教师成长记录袋促进教师专业化发展
一、新课程理念下的教师发展观
随着社会的进步、教育的发展，人才素质问题也越来越引起人们的关注和重视。高素质人才的培养离不开教育，当然也离不开教师。在世界各国，无论是教育界人士，还是政府部门都已清楚地认识到教育改革、教育发展最终都要通过教师的教育实践才能实现。正如联合国教科文组织在《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》中所指出的：“为组织适应未来的教育，我们需要有新型的教师。” 党的《十六大报告》也指出，要“加强教师队伍建设，提高教师的师德和业务水平”。正是面对着这一迫切的现实需求，现代教育改革的重点已转向教师队伍建设，以教师专业化作为提高教师素质、改善教育质量的重要途径。
何为教师专业化发展？即是教师按照职业岗位需要，实现学科专业发展和教育专业发展的过程，具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
教师的专业化发展既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求！
二、校本科研促进教师专业化发展
我国现有一千多万中小学教师，是国内最大的一个专业团体，承担着世界上最大规模的中小学教育。教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不
可替代的独立特征。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。因此教师专业化发展要从教师的实际出发，坚持以教育科研和教学改革实验为主要形式、渠道和方法；确立“以教师发展促学生成长”的校本科研管理理念，建立以校为本的教师专业化培训体制、责任制度和科学研究制度，并寻求高等院校和教育研究机构的多方支持。
加强校本科研，建设科研型、学者型的教师队伍是实施素质教育对师资培养的必然要求，也是教师专业化发展的必然要求。有人认为小学教师搞科研、当学者，既无家学渊源，又无名师指点，谈何容易！其实，学者型教师本质上依然是教师，并非是固守书斋，专事考证、阐释，孜孜于自成体系的学问家，所要的是能深入研究教育现象、准确把握教育规律，自觉调整实践行为。从这个意义上说，有家学渊源、名家指导当然更好，但更主要的还是要在实践中自觉钻研、积累、升华。
我校一直注重教师的专业化发展，以教师发展促学生发展，更促进学校的全面发展。多年来我校坚持走科研兴校路子，将校本科研植根于日常教学实际，与常规教学工作紧密地结合起来，学校就是教研中心，课堂就是研究室，每一位教师就是研究者。要求教师做到课前想一想，自己的教学设计要体现什么教育理念，实施时能不能顺利落实；课中充分发挥教育智慧，对教与学的活动及时灵活调控，课后，
都必须写出教学反思，有些什么收获，还存在些什么不足，今后怎样改进。学校按照学科组积极倡导集体备课，以骨干教师为校本教研引路人，共同分析教材，依据教材内容与学生实际选择教法与学法，提出每节课教学方案，设计教学环节。通过听、评，营造出宽松自由的教学研究氛围，让教师在“聊一聊”、“议一议”中探讨教学中遇到的实际问题或课改中的“难点、热点”问题。针对问题，大家谈感悟、讲困惑、议策略、找办法，从而你一言我一语地进行互动式的探讨，这样“聊”起来感觉到“言之有物”，针对性强，气氛浓，使执教教师认清自我，受到启发和教益。
所有这些，都是教师的专业化成长历程。如何把教师与课题同成长历程中的点滴记录、积累下来，我校以“我与课题同成长”为主题，积极开展“教师成长记录袋”活动，帮助每位教师清楚地记录下自己的成长历程。我校这种积极稳妥地开展校本科研的方法，促进了我校教师专业化水平的提高。
三、校本科研中“教师成长记录袋”激励教师正确审视自己，是教师专业化发展源源不断的动力
（一）在校本科研中实施“教师成长记录袋”的意义。
西蒙指出：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习。”从这个意义上说，基础教育课程改革的关键在于评价方式的改变。
“成长记录袋评价法”是当前引起极大关注的一种评价方法。成长记录袋，英文单词是portfolio，来源于“port”（携带）和“fo
lio”（纸张或资料）的组合，有文件夹、公事包或代表作选辑等多重含义，国内也有人将其译为成长记录、档案袋、卷宗夹或学习档案录。成长记录袋在教育领域中的应用迄今已有十多年的历史。“教师成长记录袋”就是“根据教育教学目标，有意识地将教师的相关作品及其它有关资料收集起来，通过合理的分析与解释，反映教师在教学、学习与发展过程中的优势与不足，反映教师在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过教师的自我反思激励教师取得更高的成就。
“教师成长记录袋”丰富了评价的内容和方法，使教师能看到自己的成长过程，反思自己的成长过程，一步步明确自己前进的目标，实现了教师评价由鉴定性向激励性、由终结性向过程性的转变。总的来看，“教师成长记录袋”在三个层次上都有所体现：首先它促进了教师个人的专业发展；其次，通过档案袋中内容的交流可以实现智力资源的共享，有利于提高整个教师队伍的素质；第三，学校的管理决策者可以通过教师记录袋了解教师队伍建设的现状，反思前期工作，为下一阶段的工作提供决策依据。
在校本科研促教师专业化发展过程中，我校正是利用了成长记录袋的激励性作用，使教师专业化发展取得了明显的成效。
（二）“教师成长记录袋”的实施原则
多元性原则：我校“教师成长记录袋”的内容设置体现了角度多元的特点，重点反映教师在师德修养、师生关系、业务学习、课堂教学、课程开发、教学资源整合、团队合作、校本教研、学生个案研究、考试评价等多方面所发生的变化、取得的成绩。
主体性原则：“教师成长记录袋”记录栏目的设计还体现了规范性和灵活性相结合的特点，发挥教师记录自己成长道路的积极性，更好地体现教师成长过程的个体差异性、成长方式的丰富性等特点。
互动性原则：“教师成长记录袋”是教师自我评价与学校对教师实施有目的、有计划培养的重要依据。我校一直重视“教师成长记录袋”的分析应用，并关注教师自我评价和学校评价之间的互动反馈，改进学校对教师的评价体系，提高教师自我认知、自我发展的能力。
发展性原则：“教师成长记录袋”所隐含的评价标准与内容体现以人为本的思想，着力于促进人的全面而有个性的发展，激发教师的内在情感、意志、态度，并随着教育价值观、社会人才观的不断发展而逐步完善。
（三）“教师成长记录袋”的主要内容
1、主题：我与课题同成长
2、制作分类： 按目录内容分类
3、教师科研成长档案袋的具体内容：
（1）研究课题（包括课题来源、学校课题、科组子课题、个人研究方向等）
（2）个人简介（包括姓名、性别、学历、职称、所教科目、个人兴趣爱好的相关资料）
（3）理论学习（包括听讲座记录、读书文摘、制作教育名言卡片—可作分类）
（4）听课记录（指校内外科研观摩课）
（5）科研公开课专题（个人承担）（教案、专家和同行评课、反思）
（6）文字成果（论文、教育叙事文章、课堂实录、调查报告、调查问卷、指导学生发表文章）
（7）获奖记录（自己、集体、指导学生）
（8）班主任有班级管理栏目、科组长有科组管理栏目
（四）“教师成长记录袋”的实施成效
我校从2003年10月15日，挂牌成为中国教育学会“十五”规划课题《主体性教育研究与实验》实验基地，并订下学校研究子课题：三优课堂教学行动研究后，开始为教师建立成长记录袋，两年多的时间就让大家体会到了学校的变化。教师中研讨的气氛浓了，怨天尤人的少了；不断自我反思改进的多了，不求进取的少了；互相学习，发现对方优点的多了，忌贤妒能的少了。“教师成长记录袋”的使用有以下几点明显的优势：
(1) 有助于教师的自我评价，自我反思。“教师成长记录袋”在展示成绩的同时，也可使教师不断回想取得成绩的过程和方法，从中找到成功的经验和失败的教训，学会自我反省。在参观其他教师的记录袋的同时，发现别人的长处，找出自己的优势，同时找到与别人的差距，使教师正确评价自我，帮助教师顺利找到自己的最近发展区。
(2)有助于教师把自己的经验上升为理论，促进教师队伍的专业化成长记录袋的建立为教师及时对自己的经验进行梳理和挖掘搭建
了平台，对教师构建自己的理论体系，形成独特的专业观念起到了促进作用，从而促进了教师队伍的专业化。
(3)有助于教师记录进步，激发潜能。在成长记录袋中教师收集的是一系列自己的作品样本，以向学校和同事提供自己进步的信息，展示自己的成就。教师在回顾自己的工作历程，体验成功的同时，就会产生自豪感，激发继续努力的斗志，激发自己的潜能，促进教师向高层次发展。
（4）有助于形成爱岗敬业、积极进取的整体氛围。教师们通过学习了解相同学科教师的成长记录袋，拓展自己的专业知识和教学方法，通过学习了解其他学科教师的成长记录袋，丰富自己的知识。从老教师那里学到了敬业与奉献，从中年教师那里学到了干练与经验，从年轻教师那里学到了创新与无畏。形成了比、学、赶、帮、超的良性循环，为学校形成良好的校风、教风、学风，搭建了平台。通过成长记录袋的使用，我们的教师变了，他们走下讲台，走近学生，成为学生学习的伙伴、朋友。他们放下架子，与学生共同参与，共同体验，相互学习。这种互动代替了“一言堂”、“满堂灌”。教室里出现了更多的“你说、我说、大家说”，“活”起来，“动”起来的课堂，让教师找到了一种久违的感觉——教学是快乐的。
(5)有助于学校总结教师在教学过程中的先进经验并进行推广。学校领导可以借教师成长记录袋了解本校教师队伍的优势与不足，发现教师在教育教学中产生的经验，并及时进行推广，形成自己学校的特色。
总之，教师专业成长记录袋要体现多主体性。主张使更多的人参与评价，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的活动。特别是使评价对象自身也成为评价主体，重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。虽然成长记录袋的建设工作量很大，还有种种缺陷，但只要形成习惯，按部就班地去做，认识每一项具体内容的意义，避免走过场、走形式，“教师成长记录袋”就会在课程改革中起到相当大的作用，产生改革性的效应。力争“教师成长记录袋”成为促进广大教师，尤其是青年教师专业化成长的助推器！
教师成长记录袋促进教师专业化发展
一、新课程理念下的教师发展观
随着社会的进步、教育的发展，人才素质问题也越来越引起人们的关注和重视。高素质人才的培养离不开教育，当然也离不开教师。在世界各国，无论是教育界人士，还是政府部门都已清楚地认识到教育改革、教育发展最终都要通过教师的教育实践才能实现。正如联合国教科文组织在《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》中所指出的：“为组织适应未来的教育，我们需要有新型的教师。” 党的《十六大报告》也指出，要“加强教师队伍建设，提高教师的师德和业务水平”。正是面对着这一迫切的现实需求，现代教育改革的重点已转向教师队伍建设，以教师专业化作为提高教师素质、改善教育质量的重要途径。
何为教师专业化发展？即是教师按照职业岗位需要，实现学科专业发展和教育专业发展的过程，具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
教师的专业化发展既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求！
二、校本科研促进教师专业化发展
我国现有一千多万中小学教师，是国内最大的一个专业团体，承担着世界上最大规模的中小学教育。教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不
可替代的独立特征。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。因此教师专业化发展要从教师的实际出发，坚持以教育科研和教学改革实验为主要形式、渠道和方法；确立“以教师发展促学生成长”的校本科研管理理念，建立以校为本的教师专业化培训体制、责任制度和科学研究制度，并寻求高等院校和教育研究机构的多方支持。
加强校本科研，建设科研型、学者型的教师队伍是实施素质教育对师资培养的必然要求，也是教师专业化发展的必然要求。有人认为小学教师搞科研、当学者，既无家学渊源，又无名师指点，谈何容易！其实，学者型教师本质上依然是教师，并非是固守书斋，专事考证、阐释，孜孜于自成体系的学问家，所要的是能深入研究教育现象、准确把握教育规律，自觉调整实践行为。从这个意义上说，有家学渊源、名家指导当然更好，但更主要的还是要在实践中自觉钻研、积累、升华。
我校一直注重教师的专业化发展，以教师发展促学生发展，更促进学校的全面发展。多年来我校坚持走科研兴校路子，将校本科研植根于日常教学实际，与常规教学工作紧密地结合起来，学校就是教研中心，课堂就是研究室，每一位教师就是研究者。要求教师做到课前想一想，自己的教学设计要体现什么教育理念，实施时能不能顺利落实；课中充分发挥教育智慧，对教与学的活动及时灵活调控，课后，
都必须写出教学反思，有些什么收获，还存在些什么不足，今后怎样改进。学校按照学科组积极倡导集体备课，以骨干教师为校本教研引路人，共同分析教材，依据教材内容与学生实际选择教法与学法，提出每节课教学方案，设计教学环节。通过听、评，营造出宽松自由的教学研究氛围，让教师在“聊一聊”、“议一议”中探讨教学中遇到的实际问题或课改中的“难点、热点”问题。针对问题，大家谈感悟、讲困惑、议策略、找办法，从而你一言我一语地进行互动式的探讨，这样“聊”起来感觉到“言之有物”，针对性强，气氛浓，使执教教师认清自我，受到启发和教益。
所有这些，都是教师的专业化成长历程。如何把教师与课题同成长历程中的点滴记录、积累下来，我校以“我与课题同成长”为主题，积极开展“教师成长记录袋”活动，帮助每位教师清楚地记录下自己的成长历程。我校这种积极稳妥地开展校本科研的方法，促进了我校教师专业化水平的提高。
三、校本科研中“教师成长记录袋”激励教师正确审视自己，是教师专业化发展源源不断的动力
（一）在校本科研中实施“教师成长记录袋”的意义。
西蒙指出：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习。”从这个意义上说，基础教育课程改革的关键在于评价方式的改变。
“成长记录袋评价法”是当前引起极大关注的一种评价方法。成长记录袋，英文单词是portfolio，来源于“port”（携带）和“fo
lio”（纸张或资料）的组合，有文件夹、公事包或代表作选辑等多重含义，国内也有人将其译为成长记录、档案袋、卷宗夹或学习档案录。成长记录袋在教育领域中的应用迄今已有十多年的历史。“教师成长记录袋”就是“根据教育教学目标，有意识地将教师的相关作品及其它有关资料收集起来，通过合理的分析与解释，反映教师在教学、学习与发展过程中的优势与不足，反映教师在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过教师的自我反思激励教师取得更高的成就。
“教师成长记录袋”丰富了评价的内容和方法，使教师能看到自己的成长过程，反思自己的成长过程，一步步明确自己前进的目标，实现了教师评价由鉴定性向激励性、由终结性向过程性的转变。总的来看，“教师成长记录袋”在三个层次上都有所体现：首先它促进了教师个人的专业发展；其次，通过档案袋中内容的交流可以实现智力资源的共享，有利于提高整个教师队伍的素质；第三，学校的管理决策者可以通过教师记录袋了解教师队伍建设的现状，反思前期工作，为下一阶段的工作提供决策依据。
在校本科研促教师专业化发展过程中，我校正是利用了成长记录袋的激励性作用，使教师专业化发展取得了明显的成效。
（二）“教师成长记录袋”的实施原则
多元性原则：我校“教师成长记录袋”的内容设置体现了角度多元的特点，重点反映教师在师德修养、师生关系、业务学习、课堂教学、课程开发、教学资源整合、团队合作、校本教研、学生个案研究、考试评价等多方面所发生的变化、取得的成绩。
主体性原则：“教师成长记录袋”记录栏目的设计还体现了规范性和灵活性相结合的特点，发挥教师记录自己成长道路的积极性，更好地体现教师成长过程的个体差异性、成长方式的丰富性等特点。
互动性原则：“教师成长记录袋”是教师自我评价与学校对教师实施有目的、有计划培养的重要依据。我校一直重视“教师成长记录袋”的分析应用，并关注教师自我评价和学校评价之间的互动反馈，改进学校对教师的评价体系，提高教师自我认知、自我发展的能力。
发展性原则：“教师成长记录袋”所隐含的评价标准与内容体现以人为本的思想，着力于促进人的全面而有个性的发展，激发教师的内在情感、意志、态度，并随着教育价值观、社会人才观的不断发展而逐步完善。
（三）“教师成长记录袋”的主要内容
1、主题：我与课题同成长
2、制作分类： 按目录内容分类
3、教师科研成长档案袋的具体内容：
（1）研究课题（包括课题来源、学校课题、科组子课题、个人研究方向等）
（2）个人简介（包括姓名、性别、学历、职称、所教科目、个人兴趣爱好的相关资料）
（3）理论学习（包括听讲座记录、读书文摘、制作教育名言卡片—可作分类）
（4）听课记录（指校内外科研观摩课）
（5）科研公开课专题（个人承担）（教案、专家和同行评课、反思）
（6）文字成果（论文、教育叙事文章、课堂实录、调查报告、调查问卷、指导学生发表文章）
（7）获奖记录（自己、集体、指导学生）
（8）班主任有班级管理栏目、科组长有科组管理栏目
（四）“教师成长记录袋”的实施成效
我校从2003年10月15日，挂牌成为中国教育学会“十五”规划课题《主体性教育研究与实验》实验基地，并订下学校研究子课题：三优课堂教学行动研究后，开始为教师建立成长记录袋，两年多的时间就让大家体会到了学校的变化。教师中研讨的气氛浓了，怨天尤人的少了；不断自我反思改进的多了，不求进取的少了；互相学习，发现对方优点的多了，忌贤妒能的少了。“教师成长记录袋”的使用有以下几点明显的优势：
(1) 有助于教师的自我评价，自我反思。“教师成长记录袋”在展示成绩的同时，也可使教师不断回想取得成绩的过程和方法，从中找到成功的经验和失败的教训，学会自我反省。在参观其他教师的记录袋的同时，发现别人的长处，找出自己的优势，同时找到与别人的差距，使教师正确评价自我，帮助教师顺利找到自己的最近发展区。
(2)有助于教师把自己的经验上升为理论，促进教师队伍的专业化成长记录袋的建立为教师及时对自己的经验进行梳理和挖掘搭建
了平台，对教师构建自己的理论体系，形成独特的专业观念起到了促进作用，从而促进了教师队伍的专业化。
(3)有助于教师记录进步，激发潜能。在成长记录袋中教师收集的是一系列自己的作品样本，以向学校和同事提供自己进步的信息，展示自己的成就。教师在回顾自己的工作历程，体验成功的同时，就会产生自豪感，激发继续努力的斗志，激发自己的潜能，促进教师向高层次发展。
（4）有助于形成爱岗敬业、积极进取的整体氛围。教师们通过学习了解相同学科教师的成长记录袋，拓展自己的专业知识和教学方法，通过学习了解其他学科教师的成长记录袋，丰富自己的知识。从老教师那里学到了敬业与奉献，从中年教师那里学到了干练与经验，从年轻教师那里学到了创新与无畏。形成了比、学、赶、帮、超的良性循环，为学校形成良好的校风、教风、学风，搭建了平台。通过成长记录袋的使用，我们的教师变了，他们走下讲台，走近学生，成为学生学习的伙伴、朋友。他们放下架子，与学生共同参与，共同体验，相互学习。这种互动代替了“一言堂”、“满堂灌”。教室里出现了更多的“你说、我说、大家说”，“活”起来，“动”起来的课堂，让教师找到了一种久违的感觉——教学是快乐的。
(5)有助于学校总结教师在教学过程中的先进经验并进行推广。学校领导可以借教师成长记录袋了解本校教师队伍的优势与不足，发现教师在教育教学中产生的经验，并及时进行推广，形成自己学校的特色。
总之，教师专业成长记录袋要体现多主体性。主张使更多的人参与评价，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的活动。特别是使评价对象自身也成为评价主体，重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。虽然成长记录袋的建设工作量很大，还有种种缺陷，但只要形成习惯，按部就班地去做，认识每一项具体内容的意义，避免走过场、走形式，“教师成长记录袋”就会在课程改革中起到相当大的作用，产生改革性的效应。力争“教师成长记录袋”成为促进广大教师，尤其是青年教师专业化成长的助推器！