社区教育特色课程《0-3岁散居婴幼儿亲子教育课程》
自评报告
申报单位：南京市建邺区社区培训学院早期教育中心
序言：
对课程研究背景的分析
“社区中的0－3岁儿童教育服务”是当今世界学前教育领域的一个热点，它不仅备受世界各国政府、学者和教育实践工作者的关注，而且也被联合国教科文组织和联合国儿童基金会列为其工作的一个要点。0-3岁婴幼儿时期是人生的最初阶段，也是人生成长的关键时期，这一时期是心理发展的敏感期，更是心理发展的最佳年龄期，因此，0-3岁早期教育具有重要的无可替代的价值。
近几年来，我们建邺的教育工作者也在逐渐开始关注这个问题，一开始只是几家幼儿园为了更好的吸引生源入园，通过双休日举行亲子活动增强周边社区的家长对园所的了解，这些活动都是源于自发组织，活动开展计划性不强，社区散居婴幼儿及家长受教育率较低，近三年，我区0—3岁每一年龄段婴幼儿约1800多名，受教育率13%,这其中包括家长送婴幼儿到有资质的早教机构去进行教育活动。以上数据充分说明建邺区社区散居婴幼儿的家庭，强烈需要早教服务机构为他们提供教育内容的科学化、系统化，服务形式的多样化、操作化的早期教育指导。
建邺区社区培训学院敏锐地把握住这一时代发展的信息， 在建邺区教育局领导的关心下，成立了建邺区社区培训学院早期教育中心，拨出专项经费，并制定相关制度，用于进行《0—3岁社区散居婴幼儿亲子教育课程》的建设与推行。课程实施基地在建邺区的社区中选取地理位置或是硬件设施优越的省级示范性幼儿园或是省优质幼儿园，通过这些活动基地以点带面实施0-3岁散居婴幼儿亲子类课程。
一、课程目标
为建邺区社区0—3岁散居婴幼儿家庭提供早期教育指导和教育服务， 普及社区散居婴幼儿与其父母的受教育率。
关心、关注、关怀社区0—3岁散居婴幼儿的成长过程，营造宽松的氛 围，充分利用日常生活与游戏中的学习情景，为婴幼儿提供适宜刺激，诱发多种经验， 让婴幼儿开心、开口、继而开发其潜能。让他们能在丰富、适宜的环境中自然、积极、主动、健康、愉快、充实地发展。
为家长与婴幼儿的交流、交往创设环境与条件，通过示范、演示、讲解、 游戏带领家长共同开展教育活动，在尊重婴幼儿身心发展规律、尊重个体发展的差异、尊重婴幼儿的意愿的条件下指导家长进行有目的、有针对性的教育，在互动活动中将有效方法或策略传递给家长，提升家长科学育儿的理念，引导他们掌握相应的技能，增进亲子之间的亲密度，使家长在与孩子的活动中共同成长。
二、课程内容
1、教学内容根据婴幼儿身心发展特点，选择我们建邺区社区培训学院早期教育中心自主研发的“阳光宝贝亲子活动课程”，将学习内容划分为0-3个月；4-6个月；7-12个月；13-18个月；19-24个月；25-30个月；31-36个月七个学习阶段，通过教学内容的实施，可使婴幼儿在生长发育、感知和运动、认知和语言、情感和社会性等诸多方面得到发展，丰富的课程内容有效促进了婴幼儿的发育均衡发展，提高婴幼儿健康水平。课程内容如下表：
2、具体内容与安排如下：
3、课程内容安排时间。
每期每班授课10个课时（以婴幼儿月龄划分班级）；每班10名婴幼儿，每位婴幼儿1位家长陪同。
三、课程实施
1、课程宗旨为：“亲情化服务、个性化发展、个别化教育”。、
2、课程实施内容科学化、系统化。充分考虑婴幼儿的身心发展规律及特点、兴趣、需要，凸显教学内容“活动化、操作化、趣味化、生活化”，并以丰富多样的教学形式达成；在课程内容的设计中，针对0-3岁婴幼儿在“认知与语言、感知与运动（大肌肉与精细动作）、社会与情感”等几方面设计活动实施系统教育。
3、课程实施安排程序化。根据“社区宣传招生—教学对象发展前测—亲子互动教学—活动反馈与后测”的程序实施课程，在过程中针对性采取“充分关注、动态调整、家园衔接”。
4、课程实施中教学方法与教学策略多样化。教学方法主要有：启发教学法、探究教学法、情境教学法、操作游戏法。使用的教学策略有：创设情境，激发兴趣，在充满趣味的亲子游戏中亲子共成长；设疑质疑，主动探究，在充满智慧的亲子游戏中共成长；行动中表达情感，在充满爱意的亲子游戏中共成长。主动参与，体验成功，在平等尊重互助的亲子游戏中共成长。
5、课程实施手段现代化。课程实施过程中，运用多媒体充分调动婴幼儿各种感官，在活动中教师运用照相机记录活动精彩瞬间，在活动后，充分发挥教学基地的网站的作用，如将活动照片上传至网站，在网站上围绕婴幼儿发展、教学活动等方面展开教师与家长、家长与家长的网络沟通，向网站上传活动中的歌曲、儿歌等教学辅助材料，供家长在家辅导。
6、参与课程实施的教师专业化。参与课程的人员从管理者到教师，人人具有国家认定的教师资格证书，共有 名教师参与了南京市育婴师的培训，并获得育婴师资格证书。学历均在大专以上。教师们都来自各家幼儿园，有一线带班的实际操作经验，不但十分了解婴幼儿身心发展规律，也非常善于与家长沟通交流。下列表格中，介绍中心部分教师资料：
4、课程实施中教学方法与教学策略多样化。教学方法主要有：启发教学法、探究教学法、情境教学法、操作游戏法。使用的教学策略有：创设情境，激发兴趣，在充满趣味的亲子游戏中亲子共成长；设疑质疑，主动探究，在充满智慧的亲子游戏中共成长；行动中表达情感，在充满爱意的亲子游戏中共成长。主动参与，体验成功，在平等尊重互助的亲子游戏中共成长。
5、课程实施手段现代化。课程实施过程中，运用多媒体充分调动婴幼儿各种感官，在活动中教师运用照相机记录活动精彩瞬间，在活动后，充分发挥教学基地的网站的作用，如将活动照片上传至网站，在网站上围绕婴幼儿发展、教学活动等方面展开教师与家长、家长与家长的网络沟通，向网站上传活动中的歌曲、儿歌等教学辅助材料，供家长在家辅导。
6、参与课程实施的教师专业化。参与课程的人员从管理者到教师，人人具有国家认定的教师资格证书，共有 名教师参与了南京市育婴师的培训，并获得育婴师资格证书。学历均在大专以上。教师们都来自各家幼儿园，有一线带班的实际操作经验，不但十分了解婴幼儿身心发展规律，也非常善于与家长沟通交流。下列表格中，介绍中心部分教师资料：
四、课程特色与成效
1、课程设计理念化
坚持让每个孩子“健康生活每一天”的理念，以课程实施理念上体现“科学养育、教养合一；关注个性、顺应发展；尊重关爱，有效回应”，将健康教育理念渗透于每个活动中。
2、课程结构创新化
教材内容结构化①感知与运动：感知，指充分调动婴幼儿的感觉器官探索周 围的世界。运动包括精细动作（主要指手眼协调的能力）和大运动（婴幼儿从事一切运动活动所必须的技能）②认知与语言：认知能力是婴幼儿的学习能力发展的开始；语言是思维的外化，它对婴幼儿的认识过程有概括作用，对心理活动于行为具有调节作用。③情感与社会性：亲子交往、同伴交往是儿童社会化的重要动因，这是推动婴幼儿从自然人向社会人转变的必要条件。
教材内容中每一个单元活动，均以一个主题为明线，整合健康、艺术、科学、 社会、语言五大领域的内容，活动形式丰富。
在亲子教育活动开展过程中，环节开始部分通过指导语使家长明确活动的教 育性以及活动中如何知道自己的孩子完成活动，环节结束部分的教师指导语引导家长如何正确的评价孩子的表现。
3、课程运行研究化
建邺区早期教育研究中心教科研氛围十分浓厚，研究中心下设的研究基地多年来在科研引领教研中求发展，并注重在实践中边研究并发展。
研究中心下设的教学基地均有自己的研究课题，在“十一五”期间，南京市春晖幼儿园拥有省、市级立项课题，南京市金色家园幼儿园拥有省级规划课题一个、建邺区实验幼儿园拥有中央电教管课题一个、省级课题一个、市规划课题一个，区重点招标课题一个，同时，三家幼儿园均有数十位教师获南京市个人课题的立项，2008年建邺区实验幼儿园教科室被评为优秀教科室，幼儿园向建邺区教育局申报了阳光宝贝特色项目，并致力于此项目推进，中国教育学会“十一
五”规划重点课题“0—3岁早期教育师资培训研究”的子课题《早教管理与评价研究》的课题实验园，申报了课题《幼儿园与社区共建联动型亲职早教基地运行模式的实践研究》获准立项。
4、课程实施途径多样化
《0-3岁散居婴幼儿亲子教育类课程》在实施中对活动的形式不断探索，力求凸显“个性化发展、个别化教育、亲情化服务”的特点，课程实施后在社区获得婴幼儿家庭的强烈反响与认可。课程实施主要途径与形式：
专家指导式：以科学养育为内容邀请儿保相关专家，宣讲各年龄段婴幼 儿生长发育特点以及科学育儿知识，同时以橱窗宣传、发放科学育儿宣传资料为宣教材料的补充形式。
上门服务式：这种形式体现对婴幼儿的个性化教养。针对社区中参加活 动的小月龄或年龄较小的婴幼儿家庭，采取送教上门的方式，这项服务深受小月龄家长的欢迎。
互动游戏式：请家长将婴幼儿带到教学基地，由专业的育婴师指导家长 和婴幼儿共同游戏。在互动式的游戏开展过程中，在活动的各环节中教师们通过介绍使家长明确教育目的，掌握一定的育儿教育策略，同时也增进了亲子间的亲密的情感联系，促进婴幼儿健康发展。
沙龙交流式
定期举办举办育儿沙龙、专题讨论、家教咨询等活动，为育婴师与家长，家长与家长提供共同研讨婴幼儿发展中的问题的活动平台，使优秀的科学育儿的知识和亲子教育经验能在教养人员中相互传递。
动态活动式
经常开展电话热线答疑、借阅图书、玩具分享日等服务活动，充分与家长互动交流，促进家长掌握科学育儿知识。
在形式多样的活动中，增强了社区家庭父母科学育儿的意识，激发了他们对科学教养婴幼儿的认识与渴求，使家庭教育朝着健康、理智的方向发展。
家庭教养推进式
关注家庭中的教养指导。活动中，我们发现父母在教养养婴幼儿过程中，他们会遇到各种不同的问题，因此他们对教养方式指导的需要有各种不同的层次的专业化指导、需要得到多元化的支持。课程实施过程关注对整日忙于工作的年轻父母提供指导服务如，为他们提供户外亲子活动，利用节假日开展婴幼儿教养的咨询活动等。
5、课程成效鲜明化
借助课程的实施，婴幼儿、婴幼儿家长、教师、早期教育中心形成四位一体的共同发展：
婴幼儿成长篇：
通过建邺区社区培训学院早期教育中心各个活动基地对《0—3岁社区散居 婴幼儿亲子教育课程》的实施，大大提高了社区里0—3岁社区散居婴幼儿及家长的受教育率，经过调查2009年，我区0—3岁每一年龄段婴幼儿约1800多名，而0—3岁社区散居婴幼儿受教育率由原先的13%提升到41%。
为了更好的验证早教对婴幼儿能力提升的价值，在课程实施前后我们都进行了测查，发现宝宝们在以下方面能力明显提升。
社会适应性增强。宝宝们年龄较小，刚接受早教时多表现出情绪紧张，不愿 意配合等情况，但在系统学习后，宝宝逐渐喜欢这种“大家一起玩”的形式，情绪愉悦，能明白成人的语言，并尝试配合成人进行游戏。
语言认知力提升。这个阶段的宝宝正是呀呀学语的关键期，并且对新鲜事物 充满好奇，喜欢用触觉和味觉感知世界。早教亲子活动为宝宝们提供了和外界接触的良好平台，让他们认识和接触更多的人和事，在倾听和模仿的过程中使语言和认知力得到发展。
身体发育良好。宝宝们有了系统的身体动作训练和科学的成人抚触，帮助他 们的身体更好的生长，据测查参加亲子早教的宝宝100%身体发育达标，身高体重指标和血色素测查均符合国家水平。
婴幼儿家长成长篇
在《0－3岁社区散居婴幼儿亲子教育课程》实施前，通过过调查我们发现，对0－3岁婴幼儿早教呈现两极化现象，通过建邺区社区培训学院早期教育中心课程的实施，我们发现家长的观念有如下转变：
①一方面，部分家长早期教育意识淡薄，他们往往缺乏对0—3阶段婴幼儿发展的重要性的认识，在宣传教育与互动式活动中唤醒了家长们对婴幼儿早教的关注，帮助他们了解婴幼儿发展的生理需要与心理需要，交给他们科学育儿的知识与技能。
②另一方面，部分家长十分注重早期教育，迫切地想提高自己的育儿水平，他们不仅提供幼儿成长发展所需要的各种物质条件，还从自己对书本的学习、自己的理解、自己的兴趣出发，对幼儿实施所谓的教育，带有极大的盲目性和随意性。对于这部分家长，引导他们学习0-3岁婴幼儿成长发展的规律和各年龄段发展的特点，指导他们在发展的关键期有效推进婴幼儿发展，指导他们从科学的角度观察自己的孩子，引导他们结合自己孩子的实际状况判断、选择婴幼儿学习的内容。
教师成长篇
课程的实施促进了早期教育中心教师的专业化发展：
①教师们在课程实施前虽具备幼儿园教师资格证书，却一直未涉足0—3岁婴幼儿领域的教育，有了课程实施的推动，教师们纷纷参与育婴师培训并取得育婴师资格证书。
②2008年，中心部分骨干教师参与编写江苏科学技术出版社出版的《亲子教育万事通》。
③教师开始对0—3岁教育进行专项课题研究。杨琪老师开展了《对2-3岁托儿亲子阅读能力的研究》在市级立项，并成功结题。论文《对2-3岁托儿亲子阅读能力的研究》在市级比赛中获三等奖。
早期教育中心成长篇：
①中心处处彰显“阳光文化”氛围，营造温馨的家庭式环境，拥有独立的亲子活动室，墙壁四周采用软质材料铺设，提供的玩具、器械既符合婴幼儿年龄特点又符合安全整洁的原则。
②2004年至2009年，中心下设的幼儿园与南京市幼儿师范学校联合成立了托幼部，一直围绕2—3岁年龄段的幼儿保教工作进行研究，并建立了相应的课程体系。
③2009年被批准成为中国教育学会“十一五”规划重点课题“0—3岁早期教育师资培训研究”的子课题《早教管理与评价研究》的课题实验园，在此基础上，申报了课题《幼儿园与社区共建联动型亲职早教基地运行模式的实践研究》。
④中心管理制度化、规范化，亲子教育活动固定化：每周双休日一次亲子集体活动，帮助婴幼儿进行系统的学习；每月一次主题式沙龙，家长相互交流育儿经验；每学期二次妈咪课堂；定期开展“亲子课堂免费进社区” 活动；邀请专家向家长宣传科学育儿知识；不定期进行电话家访，了解宝宝在家情况。
五、政策支持与课程评价
1、政策支持
建邺区社区培训学院早期教育中心以《江苏省0-3岁婴幼儿教养方案》为指导，在教育局与社区教育学院的共同关注下，实施《0—3岁散居婴幼儿亲子教育类课程》。
思想上高度重视，将0-3岁社区散居婴幼儿的教育课程实施作为提高居 民素质的一项重大举措。
在社区教育学院的宏观指导下，建邺区社区培训学院早期教育中心整合 各方力量，以社区为依托，建立0-3岁的散居婴幼儿亲子教育公共服务网络，不断拓展服务内容，特别是加强婴幼儿生长发育监测、计划免疫、卫生保健服务等。
以社区、家庭为早教阵地，努力推进促进婴幼儿健康成长和发展的高品 质、高质量的、便利的社区早期教育服务。进行社区婴幼儿早教服务网络建设，使家长可以在就近的社区得到便捷的服务。充分挖掘教育、儿保、媒体等相关资
源，使0-3岁婴幼儿家庭能够最大限度获取相关资源。
提供免费教育课程，扩大0-3岁散居婴幼儿教育覆盖面。
为社区困难家庭、残疾家庭、低保家庭的孩子提供免费教育课程，,体现0-3 岁早期教育的公平发展。
制定建邺区社区培训学院早期教育中心工作细则，实行目标管理与过程 管理相结合，重点管理与一般管理相结合，集中管理与分级管理相结合。
建邺区建邺区社区培训学院早期教育中心有一定经费，用于课程建设、 教学材料投放等，同时，建立相应的奖励机制，对授课教师的创新、敬业的教育行为予以物质激励。
2、课程评价
课程从以方面进行测评：
活动前向家长发放活动意见反馈表，指导家长在活动中对幼儿进行观 察，并留下参与活动的感受、建议。
活动前，对参加亲子教育课程的婴幼儿围绕：发育与健康、感知与运动、 认知与语言、情感与社会性等几方面进行测查，分析了解婴幼儿现有的发展水平。
十次活动结束后，根据婴幼儿年龄特点及活动内容对照发展评价标准进 行评价，了解课程实施对婴幼儿发展的促进作用。（评价内容附材料后）
建邺区社区培训学院早期教育中心 2009-10
社区教育特色课程《0-3岁散居婴幼儿亲子教育课程》
自评报告
申报单位：南京市建邺区社区培训学院早期教育中心
序言：
对课程研究背景的分析
“社区中的0－3岁儿童教育服务”是当今世界学前教育领域的一个热点，它不仅备受世界各国政府、学者和教育实践工作者的关注，而且也被联合国教科文组织和联合国儿童基金会列为其工作的一个要点。0-3岁婴幼儿时期是人生的最初阶段，也是人生成长的关键时期，这一时期是心理发展的敏感期，更是心理发展的最佳年龄期，因此，0-3岁早期教育具有重要的无可替代的价值。
近几年来，我们建邺的教育工作者也在逐渐开始关注这个问题，一开始只是几家幼儿园为了更好的吸引生源入园，通过双休日举行亲子活动增强周边社区的家长对园所的了解，这些活动都是源于自发组织，活动开展计划性不强，社区散居婴幼儿及家长受教育率较低，近三年，我区0—3岁每一年龄段婴幼儿约1800多名，受教育率13%,这其中包括家长送婴幼儿到有资质的早教机构去进行教育活动。以上数据充分说明建邺区社区散居婴幼儿的家庭，强烈需要早教服务机构为他们提供教育内容的科学化、系统化，服务形式的多样化、操作化的早期教育指导。
建邺区社区培训学院敏锐地把握住这一时代发展的信息， 在建邺区教育局领导的关心下，成立了建邺区社区培训学院早期教育中心，拨出专项经费，并制定相关制度，用于进行《0—3岁社区散居婴幼儿亲子教育课程》的建设与推行。课程实施基地在建邺区的社区中选取地理位置或是硬件设施优越的省级示范性幼儿园或是省优质幼儿园，通过这些活动基地以点带面实施0-3岁散居婴幼儿亲子类课程。
一、课程目标
为建邺区社区0—3岁散居婴幼儿家庭提供早期教育指导和教育服务， 普及社区散居婴幼儿与其父母的受教育率。
关心、关注、关怀社区0—3岁散居婴幼儿的成长过程，营造宽松的氛 围，充分利用日常生活与游戏中的学习情景，为婴幼儿提供适宜刺激，诱发多种经验， 让婴幼儿开心、开口、继而开发其潜能。让他们能在丰富、适宜的环境中自然、积极、主动、健康、愉快、充实地发展。
为家长与婴幼儿的交流、交往创设环境与条件，通过示范、演示、讲解、 游戏带领家长共同开展教育活动，在尊重婴幼儿身心发展规律、尊重个体发展的差异、尊重婴幼儿的意愿的条件下指导家长进行有目的、有针对性的教育，在互动活动中将有效方法或策略传递给家长，提升家长科学育儿的理念，引导他们掌握相应的技能，增进亲子之间的亲密度，使家长在与孩子的活动中共同成长。
二、课程内容
1、教学内容根据婴幼儿身心发展特点，选择我们建邺区社区培训学院早期教育中心自主研发的“阳光宝贝亲子活动课程”，将学习内容划分为0-3个月；4-6个月；7-12个月；13-18个月；19-24个月；25-30个月；31-36个月七个学习阶段，通过教学内容的实施，可使婴幼儿在生长发育、感知和运动、认知和语言、情感和社会性等诸多方面得到发展，丰富的课程内容有效促进了婴幼儿的发育均衡发展，提高婴幼儿健康水平。课程内容如下表：
2、具体内容与安排如下：
3、课程内容安排时间。
每期每班授课10个课时（以婴幼儿月龄划分班级）；每班10名婴幼儿，每位婴幼儿1位家长陪同。
三、课程实施
1、课程宗旨为：“亲情化服务、个性化发展、个别化教育”。、
2、课程实施内容科学化、系统化。充分考虑婴幼儿的身心发展规律及特点、兴趣、需要，凸显教学内容“活动化、操作化、趣味化、生活化”，并以丰富多样的教学形式达成；在课程内容的设计中，针对0-3岁婴幼儿在“认知与语言、感知与运动（大肌肉与精细动作）、社会与情感”等几方面设计活动实施系统教育。
3、课程实施安排程序化。根据“社区宣传招生—教学对象发展前测—亲子互动教学—活动反馈与后测”的程序实施课程，在过程中针对性采取“充分关注、动态调整、家园衔接”。
4、课程实施中教学方法与教学策略多样化。教学方法主要有：启发教学法、探究教学法、情境教学法、操作游戏法。使用的教学策略有：创设情境，激发兴趣，在充满趣味的亲子游戏中亲子共成长；设疑质疑，主动探究，在充满智慧的亲子游戏中共成长；行动中表达情感，在充满爱意的亲子游戏中共成长。主动参与，体验成功，在平等尊重互助的亲子游戏中共成长。
5、课程实施手段现代化。课程实施过程中，运用多媒体充分调动婴幼儿各种感官，在活动中教师运用照相机记录活动精彩瞬间，在活动后，充分发挥教学基地的网站的作用，如将活动照片上传至网站，在网站上围绕婴幼儿发展、教学活动等方面展开教师与家长、家长与家长的网络沟通，向网站上传活动中的歌曲、儿歌等教学辅助材料，供家长在家辅导。
6、参与课程实施的教师专业化。参与课程的人员从管理者到教师，人人具有国家认定的教师资格证书，共有 名教师参与了南京市育婴师的培训，并获得育婴师资格证书。学历均在大专以上。教师们都来自各家幼儿园，有一线带班的实际操作经验，不但十分了解婴幼儿身心发展规律，也非常善于与家长沟通交流。下列表格中，介绍中心部分教师资料：
4、课程实施中教学方法与教学策略多样化。教学方法主要有：启发教学法、探究教学法、情境教学法、操作游戏法。使用的教学策略有：创设情境，激发兴趣，在充满趣味的亲子游戏中亲子共成长；设疑质疑，主动探究，在充满智慧的亲子游戏中共成长；行动中表达情感，在充满爱意的亲子游戏中共成长。主动参与，体验成功，在平等尊重互助的亲子游戏中共成长。
5、课程实施手段现代化。课程实施过程中，运用多媒体充分调动婴幼儿各种感官，在活动中教师运用照相机记录活动精彩瞬间，在活动后，充分发挥教学基地的网站的作用，如将活动照片上传至网站，在网站上围绕婴幼儿发展、教学活动等方面展开教师与家长、家长与家长的网络沟通，向网站上传活动中的歌曲、儿歌等教学辅助材料，供家长在家辅导。
6、参与课程实施的教师专业化。参与课程的人员从管理者到教师，人人具有国家认定的教师资格证书，共有 名教师参与了南京市育婴师的培训，并获得育婴师资格证书。学历均在大专以上。教师们都来自各家幼儿园，有一线带班的实际操作经验，不但十分了解婴幼儿身心发展规律，也非常善于与家长沟通交流。下列表格中，介绍中心部分教师资料：
四、课程特色与成效
1、课程设计理念化
坚持让每个孩子“健康生活每一天”的理念，以课程实施理念上体现“科学养育、教养合一；关注个性、顺应发展；尊重关爱，有效回应”，将健康教育理念渗透于每个活动中。
2、课程结构创新化
教材内容结构化①感知与运动：感知，指充分调动婴幼儿的感觉器官探索周 围的世界。运动包括精细动作（主要指手眼协调的能力）和大运动（婴幼儿从事一切运动活动所必须的技能）②认知与语言：认知能力是婴幼儿的学习能力发展的开始；语言是思维的外化，它对婴幼儿的认识过程有概括作用，对心理活动于行为具有调节作用。③情感与社会性：亲子交往、同伴交往是儿童社会化的重要动因，这是推动婴幼儿从自然人向社会人转变的必要条件。
教材内容中每一个单元活动，均以一个主题为明线，整合健康、艺术、科学、 社会、语言五大领域的内容，活动形式丰富。
在亲子教育活动开展过程中，环节开始部分通过指导语使家长明确活动的教 育性以及活动中如何知道自己的孩子完成活动，环节结束部分的教师指导语引导家长如何正确的评价孩子的表现。
3、课程运行研究化
建邺区早期教育研究中心教科研氛围十分浓厚，研究中心下设的研究基地多年来在科研引领教研中求发展，并注重在实践中边研究并发展。
研究中心下设的教学基地均有自己的研究课题，在“十一五”期间，南京市春晖幼儿园拥有省、市级立项课题，南京市金色家园幼儿园拥有省级规划课题一个、建邺区实验幼儿园拥有中央电教管课题一个、省级课题一个、市规划课题一个，区重点招标课题一个，同时，三家幼儿园均有数十位教师获南京市个人课题的立项，2008年建邺区实验幼儿园教科室被评为优秀教科室，幼儿园向建邺区教育局申报了阳光宝贝特色项目，并致力于此项目推进，中国教育学会“十一
五”规划重点课题“0—3岁早期教育师资培训研究”的子课题《早教管理与评价研究》的课题实验园，申报了课题《幼儿园与社区共建联动型亲职早教基地运行模式的实践研究》获准立项。
4、课程实施途径多样化
《0-3岁散居婴幼儿亲子教育类课程》在实施中对活动的形式不断探索，力求凸显“个性化发展、个别化教育、亲情化服务”的特点，课程实施后在社区获得婴幼儿家庭的强烈反响与认可。课程实施主要途径与形式：
专家指导式：以科学养育为内容邀请儿保相关专家，宣讲各年龄段婴幼 儿生长发育特点以及科学育儿知识，同时以橱窗宣传、发放科学育儿宣传资料为宣教材料的补充形式。
上门服务式：这种形式体现对婴幼儿的个性化教养。针对社区中参加活 动的小月龄或年龄较小的婴幼儿家庭，采取送教上门的方式，这项服务深受小月龄家长的欢迎。
互动游戏式：请家长将婴幼儿带到教学基地，由专业的育婴师指导家长 和婴幼儿共同游戏。在互动式的游戏开展过程中，在活动的各环节中教师们通过介绍使家长明确教育目的，掌握一定的育儿教育策略，同时也增进了亲子间的亲密的情感联系，促进婴幼儿健康发展。
沙龙交流式
定期举办举办育儿沙龙、专题讨论、家教咨询等活动，为育婴师与家长，家长与家长提供共同研讨婴幼儿发展中的问题的活动平台，使优秀的科学育儿的知识和亲子教育经验能在教养人员中相互传递。
动态活动式
经常开展电话热线答疑、借阅图书、玩具分享日等服务活动，充分与家长互动交流，促进家长掌握科学育儿知识。
在形式多样的活动中，增强了社区家庭父母科学育儿的意识，激发了他们对科学教养婴幼儿的认识与渴求，使家庭教育朝着健康、理智的方向发展。
家庭教养推进式
关注家庭中的教养指导。活动中，我们发现父母在教养养婴幼儿过程中，他们会遇到各种不同的问题，因此他们对教养方式指导的需要有各种不同的层次的专业化指导、需要得到多元化的支持。课程实施过程关注对整日忙于工作的年轻父母提供指导服务如，为他们提供户外亲子活动，利用节假日开展婴幼儿教养的咨询活动等。
5、课程成效鲜明化
借助课程的实施，婴幼儿、婴幼儿家长、教师、早期教育中心形成四位一体的共同发展：
婴幼儿成长篇：
通过建邺区社区培训学院早期教育中心各个活动基地对《0—3岁社区散居 婴幼儿亲子教育课程》的实施，大大提高了社区里0—3岁社区散居婴幼儿及家长的受教育率，经过调查2009年，我区0—3岁每一年龄段婴幼儿约1800多名，而0—3岁社区散居婴幼儿受教育率由原先的13%提升到41%。
为了更好的验证早教对婴幼儿能力提升的价值，在课程实施前后我们都进行了测查，发现宝宝们在以下方面能力明显提升。
社会适应性增强。宝宝们年龄较小，刚接受早教时多表现出情绪紧张，不愿 意配合等情况，但在系统学习后，宝宝逐渐喜欢这种“大家一起玩”的形式，情绪愉悦，能明白成人的语言，并尝试配合成人进行游戏。
语言认知力提升。这个阶段的宝宝正是呀呀学语的关键期，并且对新鲜事物 充满好奇，喜欢用触觉和味觉感知世界。早教亲子活动为宝宝们提供了和外界接触的良好平台，让他们认识和接触更多的人和事，在倾听和模仿的过程中使语言和认知力得到发展。
身体发育良好。宝宝们有了系统的身体动作训练和科学的成人抚触，帮助他 们的身体更好的生长，据测查参加亲子早教的宝宝100%身体发育达标，身高体重指标和血色素测查均符合国家水平。
婴幼儿家长成长篇
在《0－3岁社区散居婴幼儿亲子教育课程》实施前，通过过调查我们发现，对0－3岁婴幼儿早教呈现两极化现象，通过建邺区社区培训学院早期教育中心课程的实施，我们发现家长的观念有如下转变：
①一方面，部分家长早期教育意识淡薄，他们往往缺乏对0—3阶段婴幼儿发展的重要性的认识，在宣传教育与互动式活动中唤醒了家长们对婴幼儿早教的关注，帮助他们了解婴幼儿发展的生理需要与心理需要，交给他们科学育儿的知识与技能。
②另一方面，部分家长十分注重早期教育，迫切地想提高自己的育儿水平，他们不仅提供幼儿成长发展所需要的各种物质条件，还从自己对书本的学习、自己的理解、自己的兴趣出发，对幼儿实施所谓的教育，带有极大的盲目性和随意性。对于这部分家长，引导他们学习0-3岁婴幼儿成长发展的规律和各年龄段发展的特点，指导他们在发展的关键期有效推进婴幼儿发展，指导他们从科学的角度观察自己的孩子，引导他们结合自己孩子的实际状况判断、选择婴幼儿学习的内容。
教师成长篇
课程的实施促进了早期教育中心教师的专业化发展：
①教师们在课程实施前虽具备幼儿园教师资格证书，却一直未涉足0—3岁婴幼儿领域的教育，有了课程实施的推动，教师们纷纷参与育婴师培训并取得育婴师资格证书。
②2008年，中心部分骨干教师参与编写江苏科学技术出版社出版的《亲子教育万事通》。
③教师开始对0—3岁教育进行专项课题研究。杨琪老师开展了《对2-3岁托儿亲子阅读能力的研究》在市级立项，并成功结题。论文《对2-3岁托儿亲子阅读能力的研究》在市级比赛中获三等奖。
早期教育中心成长篇：
①中心处处彰显“阳光文化”氛围，营造温馨的家庭式环境，拥有独立的亲子活动室，墙壁四周采用软质材料铺设，提供的玩具、器械既符合婴幼儿年龄特点又符合安全整洁的原则。
②2004年至2009年，中心下设的幼儿园与南京市幼儿师范学校联合成立了托幼部，一直围绕2—3岁年龄段的幼儿保教工作进行研究，并建立了相应的课程体系。
③2009年被批准成为中国教育学会“十一五”规划重点课题“0—3岁早期教育师资培训研究”的子课题《早教管理与评价研究》的课题实验园，在此基础上，申报了课题《幼儿园与社区共建联动型亲职早教基地运行模式的实践研究》。
④中心管理制度化、规范化，亲子教育活动固定化：每周双休日一次亲子集体活动，帮助婴幼儿进行系统的学习；每月一次主题式沙龙，家长相互交流育儿经验；每学期二次妈咪课堂；定期开展“亲子课堂免费进社区” 活动；邀请专家向家长宣传科学育儿知识；不定期进行电话家访，了解宝宝在家情况。
五、政策支持与课程评价
1、政策支持
建邺区社区培训学院早期教育中心以《江苏省0-3岁婴幼儿教养方案》为指导，在教育局与社区教育学院的共同关注下，实施《0—3岁散居婴幼儿亲子教育类课程》。
思想上高度重视，将0-3岁社区散居婴幼儿的教育课程实施作为提高居 民素质的一项重大举措。
在社区教育学院的宏观指导下，建邺区社区培训学院早期教育中心整合 各方力量，以社区为依托，建立0-3岁的散居婴幼儿亲子教育公共服务网络，不断拓展服务内容，特别是加强婴幼儿生长发育监测、计划免疫、卫生保健服务等。
以社区、家庭为早教阵地，努力推进促进婴幼儿健康成长和发展的高品 质、高质量的、便利的社区早期教育服务。进行社区婴幼儿早教服务网络建设，使家长可以在就近的社区得到便捷的服务。充分挖掘教育、儿保、媒体等相关资
源，使0-3岁婴幼儿家庭能够最大限度获取相关资源。
提供免费教育课程，扩大0-3岁散居婴幼儿教育覆盖面。
为社区困难家庭、残疾家庭、低保家庭的孩子提供免费教育课程，,体现0-3 岁早期教育的公平发展。
制定建邺区社区培训学院早期教育中心工作细则，实行目标管理与过程 管理相结合，重点管理与一般管理相结合，集中管理与分级管理相结合。
建邺区建邺区社区培训学院早期教育中心有一定经费，用于课程建设、 教学材料投放等，同时，建立相应的奖励机制，对授课教师的创新、敬业的教育行为予以物质激励。
2、课程评价
课程从以方面进行测评：
活动前向家长发放活动意见反馈表，指导家长在活动中对幼儿进行观 察，并留下参与活动的感受、建议。
活动前，对参加亲子教育课程的婴幼儿围绕：发育与健康、感知与运动、 认知与语言、情感与社会性等几方面进行测查，分析了解婴幼儿现有的发展水平。
十次活动结束后，根据婴幼儿年龄特点及活动内容对照发展评价标准进 行评价，了解课程实施对婴幼儿发展的促进作用。（评价内容附材料后）
建邺区社区培训学院早期教育中心 2009-10