摘 要：教材是重要的教学资源，但在教学过程中，教师和学生不能仅仅生搬硬套地被动接收，而是要充分利用、开发和创造教学资源。因此，在教学中，针对教学资源的开发，让学生自主获取、自主选择和自主运用现有的课程资源，在学习的过程中共同丰富和完善课程资源，从而建构单元模块化教材。
关键词：技工学校；语文教材；人才培养；编写
普通高中一切都围绕高考这根指挥棒进行，评价学校的教学效果也自有高考成绩榜为依据。而技工学校的教师缺乏明确目标，常常自问：上这节课要达到什么目的，这门课又要达到什么目的，教学效果的衡量标准又是什么，所以普遍感到茫然无奈。造成这样现状的原因主要在于学生对语文教材不感兴趣，当前的语文教学模式很难适应学生的心理需求，因此构建一套适合学生心理发展需要的教材势在必行。
一、单元模块化教材的建构指导思想及理论依据
（1）指导思想。贯彻“以服务为宗旨、以就业为导向，以全面素质为基础、以能力为本位”的职业教育教学改革指导思想，以突出技工学校语文课程的服务功能，为提升职业素养奠定基础。
（2）理论依据——能力螺旋上升论和知识服务能力论。①能力螺旋上升论语文教育理论认为：语文能力的发展不是直线形的，而是螺旋形的。所以，在编写单元模块教材时，可以依照不同文体进行单元划分，可以安排记叙、抒情、议论等文体交替学习，并将听说读写能力贯穿其中，循环往复地进行，最终达到读写能力螺旋上升。②知识服务能力论。教材的结构形式主要以模块为主进行划分，其中将系统的语文知识和练习设计贯穿其中，同时按知识和能力进行单元模块的划分，形成以模块知识学习为主，在学习中提升读写能力，通过知识服务于能力，从而提高语文素养水平和运用语文知识的能力。
二、单元模块化教材编写理念
针对目前技工学校语文教学的尴尬境地，针对学生的语文学习兴趣不高和应用能力不强的实际，我尝试以“实用、够用”作为语文教材的编写理念，以“人文、趣味、和谐”作为语文教材内容的建构依据，进行单元模块化教材的编写。
（1）实用。工具性是语文教材的基本特性。在语文教学中，主要是培养学生运用语言的能力。而语文的基础知识和实用文体的写作是技校生语文能力的体现，技校生自身价值的体现也主要通过应用文写作来展现，但是，近两年针对毕业生跟踪调查发现：近七成的技校毕业生应用文写作能力低下，无论是日常文书还是作文，学生连最基本的格式都写不好，写作内容文不对题。有些用人单位曾对技校生的素质提出质疑：“技校毕业生为什么连请假条都写不好？连最基本的写作都不会？”面对这样的问题，我们在编写教材时就必须把写作训练和应用文写作作为一个重点来把握。把学生在日常生活和学习就业中所涉及的应用文体编入一个单元模块，组成“应用文体模块”，专门对学生的应用文能力进行着力培养，在训练中提升学生的应用文写作能力。
（2）够用。于漪老师曾在一篇文章中指出：“语文学科作为一门人文应用学科，应该是语言的工具性训练与人文教育的总和。”语文，作为最重要的交际工具，在我们现实生活中无处不在，但由于技校生基础差，底子薄，造成他们语言上贫乏，写作上欠缺。因此，要想从根本上解决这一问题，就必须夯实他们的语言基础，从基础知识抓起，建构“基础知识模块”和“口语交际模块”，以促进他们基本功的形成，从源头上改善，从而达到理想的教学目的。
（3）人文。人文性是语文教材的另一特性。《技工学校语文教学大纲》中明确提出“在教学过程中，要积极引导学生接受优秀文化的熏陶，培养他们高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健康人格。”因此，在编写单元模块化教材时，主要针对学生的特点，结合语文课程论专家——王荣生“关于选文功能的研究”，用“定篇”标准去衡量，并且要选取那些传统的、富有文化底蕴的文章来建构“阅读鉴赏模块”，教学中融入人文情感的教育，培养学生“阅读——鉴赏——思考”的能力，并在学习的过程中“感悟——领会——收获”其内在的人文精神，从而提升学生人文素养和道德水平。
（4）趣味。一位作家曾经说：“有趣是一个开放的空间，一切伸往未知领域；无趣是个封闭的空间，其中的一切我们都耳熟能详。”兴趣是最好的老师，是学生学习的基础，是提高学生智力和能力发展的内在动力，同时，兴趣还是最好的创造力，对学生的学习起着最直接、最活跃、最现实的作用。因此，作为文化组成的重要部分，语言形成最基础的语文教材，提倡趣味性、呼唤趣味性，我们更要重视教材的趣味性。以“趣味”的标准去组编“阅读理解模块”和“综合实践模块”，以阅读来激发学生的学习动机，以实践来培养学生的学习兴趣，从源头调动学生的学习积极性和自觉性，促进学生创造力的形成。
（5）和谐。构建和谐的语文课程就是倡导“以人文本”的教育理念。人是和谐社会的主体，构建和谐社会离不开和谐教育。人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出发点，也是教育的归宿；人是教育的基础，也是教育的根本，一切教育必须以人文本。作为语文教育的媒介和载体的语文教材，在编写时更应该体现“和谐”，强调和谐理念，单元模块化教材在编写时就应该注重构建语文教材与教材的和谐共振。
总之，把“实用、够用、人文、趣味、和谐”作为技工学校语文教材的编写原则，既充分把技校学生的兴趣与爱好放在首要位置，重视人才培养，又考虑了技工教育语文教学的特殊情况，还结合了技工学校语文课程标准，在实际教学过程中，有待进一步完善和提升。
参考文献：
[1]孔凡杰.模块理论与高中语文课程标准[D].河南师范大学，2006.
[2]王文彦，蔡明.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2002.
[3]于漪.我和语文教学[M].北京：人民教育出版社，2003.
摘 要：教材是重要的教学资源，但在教学过程中，教师和学生不能仅仅生搬硬套地被动接收，而是要充分利用、开发和创造教学资源。因此，在教学中，针对教学资源的开发，让学生自主获取、自主选择和自主运用现有的课程资源，在学习的过程中共同丰富和完善课程资源，从而建构单元模块化教材。
关键词：技工学校；语文教材；人才培养；编写
普通高中一切都围绕高考这根指挥棒进行，评价学校的教学效果也自有高考成绩榜为依据。而技工学校的教师缺乏明确目标，常常自问：上这节课要达到什么目的，这门课又要达到什么目的，教学效果的衡量标准又是什么，所以普遍感到茫然无奈。造成这样现状的原因主要在于学生对语文教材不感兴趣，当前的语文教学模式很难适应学生的心理需求，因此构建一套适合学生心理发展需要的教材势在必行。
一、单元模块化教材的建构指导思想及理论依据
（1）指导思想。贯彻“以服务为宗旨、以就业为导向，以全面素质为基础、以能力为本位”的职业教育教学改革指导思想，以突出技工学校语文课程的服务功能，为提升职业素养奠定基础。
（2）理论依据——能力螺旋上升论和知识服务能力论。①能力螺旋上升论语文教育理论认为：语文能力的发展不是直线形的，而是螺旋形的。所以，在编写单元模块教材时，可以依照不同文体进行单元划分，可以安排记叙、抒情、议论等文体交替学习，并将听说读写能力贯穿其中，循环往复地进行，最终达到读写能力螺旋上升。②知识服务能力论。教材的结构形式主要以模块为主进行划分，其中将系统的语文知识和练习设计贯穿其中，同时按知识和能力进行单元模块的划分，形成以模块知识学习为主，在学习中提升读写能力，通过知识服务于能力，从而提高语文素养水平和运用语文知识的能力。
二、单元模块化教材编写理念
针对目前技工学校语文教学的尴尬境地，针对学生的语文学习兴趣不高和应用能力不强的实际，我尝试以“实用、够用”作为语文教材的编写理念，以“人文、趣味、和谐”作为语文教材内容的建构依据，进行单元模块化教材的编写。
（1）实用。工具性是语文教材的基本特性。在语文教学中，主要是培养学生运用语言的能力。而语文的基础知识和实用文体的写作是技校生语文能力的体现，技校生自身价值的体现也主要通过应用文写作来展现，但是，近两年针对毕业生跟踪调查发现：近七成的技校毕业生应用文写作能力低下，无论是日常文书还是作文，学生连最基本的格式都写不好，写作内容文不对题。有些用人单位曾对技校生的素质提出质疑：“技校毕业生为什么连请假条都写不好？连最基本的写作都不会？”面对这样的问题，我们在编写教材时就必须把写作训练和应用文写作作为一个重点来把握。把学生在日常生活和学习就业中所涉及的应用文体编入一个单元模块，组成“应用文体模块”，专门对学生的应用文能力进行着力培养，在训练中提升学生的应用文写作能力。
（2）够用。于漪老师曾在一篇文章中指出：“语文学科作为一门人文应用学科，应该是语言的工具性训练与人文教育的总和。”语文，作为最重要的交际工具，在我们现实生活中无处不在，但由于技校生基础差，底子薄，造成他们语言上贫乏，写作上欠缺。因此，要想从根本上解决这一问题，就必须夯实他们的语言基础，从基础知识抓起，建构“基础知识模块”和“口语交际模块”，以促进他们基本功的形成，从源头上改善，从而达到理想的教学目的。
（3）人文。人文性是语文教材的另一特性。《技工学校语文教学大纲》中明确提出“在教学过程中，要积极引导学生接受优秀文化的熏陶，培养他们高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健康人格。”因此，在编写单元模块化教材时，主要针对学生的特点，结合语文课程论专家——王荣生“关于选文功能的研究”，用“定篇”标准去衡量，并且要选取那些传统的、富有文化底蕴的文章来建构“阅读鉴赏模块”，教学中融入人文情感的教育，培养学生“阅读——鉴赏——思考”的能力，并在学习的过程中“感悟——领会——收获”其内在的人文精神，从而提升学生人文素养和道德水平。
（4）趣味。一位作家曾经说：“有趣是一个开放的空间，一切伸往未知领域；无趣是个封闭的空间，其中的一切我们都耳熟能详。”兴趣是最好的老师，是学生学习的基础，是提高学生智力和能力发展的内在动力，同时，兴趣还是最好的创造力，对学生的学习起着最直接、最活跃、最现实的作用。因此，作为文化组成的重要部分，语言形成最基础的语文教材，提倡趣味性、呼唤趣味性，我们更要重视教材的趣味性。以“趣味”的标准去组编“阅读理解模块”和“综合实践模块”，以阅读来激发学生的学习动机，以实践来培养学生的学习兴趣，从源头调动学生的学习积极性和自觉性，促进学生创造力的形成。
（5）和谐。构建和谐的语文课程就是倡导“以人文本”的教育理念。人是和谐社会的主体，构建和谐社会离不开和谐教育。人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出发点，也是教育的归宿；人是教育的基础，也是教育的根本，一切教育必须以人文本。作为语文教育的媒介和载体的语文教材，在编写时更应该体现“和谐”，强调和谐理念，单元模块化教材在编写时就应该注重构建语文教材与教材的和谐共振。
总之，把“实用、够用、人文、趣味、和谐”作为技工学校语文教材的编写原则，既充分把技校学生的兴趣与爱好放在首要位置，重视人才培养，又考虑了技工教育语文教学的特殊情况，还结合了技工学校语文课程标准，在实际教学过程中，有待进一步完善和提升。
参考文献：
[1]孔凡杰.模块理论与高中语文课程标准[D].河南师范大学，2006.
[2]王文彦，蔡明.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2002.
[3]于漪.我和语文教学[M].北京：人民教育出版社，2003.