灵动和谐 寓情习文
——小语教学专家支玉恒《成都巨变》作文教学实录
成都市花牌坊小学 廖翠 芳阳 琼华 整理
一、 课前谈话，引出课题，激发兴趣
师：主持人公布的作文上什么？
生：想象作文。
师：喜欢想象作文吗？
生：喜欢。
师：谁喜欢？（师举起右手，学生全举起右手）都喜欢呀！都会做吗？
生：会。
点评：尊重学生，还应该做到关注学生的发展，对于学生而言，每一个微小的细节都可能促进学生的自我发展。支老师亲切的话语，带头举手，这些都在学生的心中漾起了温暖的涟漪。
师：都会做了，我们还做它干什么！今天我们就不做了。咱们做别的作文，做一个更难的，行吗？
生：行。
师：如果怕难，咱们就还做想象作文。
生：不怕。
师：那做个什么作文呀。这得从我这次来成都的一个感受说起。我最早一次来成都到今年正好是16年。16年间，我又来过几次成都，最后一次来距这次有四、五年了。就这四、五年间，成都的街道、建筑完全变了样，到处都出现了一些新的面貌，我很有感触。你们住在成都有这种感受吗？
生：有！
师：肯定感触比我还……
生：深！
师：所以我想，今天的作文就写成都的变化，行吗？
生：行。
师：那我就写题了，行吗？（板书作文题：成都巨变）读一下。
点评：新课程理念告诉我们，教师应当是学生学习的伙伴，要与学生“亲密接触”，要融入学生的学习活动之中，并始终充当学生学习的辅导者、引导者。支老师的“导”，体现在兴趣的自然激发，课伊始即让学生对作文产生了浓厚的兴趣。
二、 创设贴近生活话题，激发写作欲望
师：“巨变”是什么意思？
生：我认为可能是很大的变化。
师：挺会说话。她加了一个“我认为”，加了“可能”给自己留有余地。“巨变”就是很大的变化。写这篇文章的要点在哪儿？还读这四个字，把要写的文章的要点强调出来。
（生齐读）
师：对！重点写一个变，是吗？想写哪些方面的变化，把你要写的概括成一个词语，一个成语或一句话说说。
生：我想写成都街道的变化。
（学生上讲台把说的重点词语写在黑板上。）
生：我想写成都风景的变化。
生：风景？该说环境是吧！写上去。
生：我想写成都人的变化。
师：非常好！没有人，街道变不变得了，建筑变不变得了，环境变不变得了？一切变化都来自于人！写上，大大的写一个人！（学生非常自信地在黑板上写了一个大
大的“人”字。）还想写什么？
生：还想写商业变化。
生：还可以写成都的美食。
生：还可以写成都吃喝玩乐的变化。
（众笑）
师：吃喝玩乐，吃她已经写了，你可以写玩乐。“玩乐”不好，写“休闲”怎么样？人劳动一天了，休闲是为了更好的工作。爱因斯坦说过一句话，“一个人的成就从哪儿来？有两个，一个是勤奋，一个是会休息”，所以写休闲也很重要！去，写上去。还有什么可写的？
生：还有成都的科技变化。
生：人的经济变化。
师：是社会经济的发展，写上社会经济。
生：我想写成都天气的变化。
师：整个成都变化了，气候也变化了，变没变？
生：变了，因为成都很久没下雪了，今年下雪了。
师：哦，成都下雪了。你先写上。这么多内容可写，可见成都真是巨变，是吗？
生：还可以写成都的交通变化。
师：对，很重要的一个方面，交通。
生：还可以写成都风土人情的变化。
生：我认为还可以写人们的竞争。
师：竞争，过去谁跟谁都不搭关系，现在竞争激烈了，是这意思吧？可以写“竞争”两个字。
师：刚才举手的同学你要觉得自己的非常独特，就来说一下。我提一句，你说出的保证是别人想不到的，很独特的，有没有啊？
生：还有成都人观念的变化。
生：还有成都人头型的变化。
（众笑）
师：头型？过去是圆的，现在是方的？你这头型的变化指什么？
（众笑）
生：头发。
师：哦，发型，那不叫头型呀。发型的变化穿戴的变化，归到一块儿，这就是她说的什么？
生：就是成都现在变得越来越时尚，越来越追求时髦了。
师：对，就写“时尚”两个字，会写这两个字吗？哪个“时”？
生：时间的“时”。
师：哪个“尚”？
生：高尚的“尚”。
师：没错儿，写上去。
师：你还有独特的吗？
生：还有成都的年龄变化。
师：年龄变化，什么意思？你讲讲看。
生：原来是2000年，现在已经变成2005年了。
（众笑）
师：哦，这不但成都在变，小山村里也在变，全世界都在变，从2000年变到现在的2005年了。你们说，她说的和今天说的变化有关系吗？
（生有的说“有”，有的说“没有”。）
师：谁说没关系，请举手。你们俩说没关系，为什么没关系？
生：因为时间的变化是所有地方都在变，我们今天的主题是“成都巨变”，可以归在成都的变化。
师：那倒是有关系没有？（众笑）我问你，如果成都
老停留在2002年不动了，如果时间没有变化，成都能变吗？
生：不能。
师：那还是有关系。（手指板书）现在看一看，黑板上这么多可写的内容，你要写哪一个，自己选择。上面没有的你想写也可以，自己决定。你对哪一个最有体会，哪一样变化你心中最有感触，你就选择哪一个，不用举手自己心里默默地选择。
点评：支老师从自己情真意切的感触中引出话题，从学生的现实生活体验中谈开去，引导学生关注现实。这好似“信手拈来”，却又是“有意为之”。学生思维活跃，兴致勃勃地进入角色，素材的积累让学生作文有“桃李不言，下自成蹊”的感觉。
三、 独立思考，体会方法与要求
师：选好了，我还要问一问，关键是要写什么？
生：变！
师：如果要写这个变字，在一般情况下，哪种写作方法最好用？你还没发过言，你讲。
生：我觉得应该是对比。
师：还有别的办法吗？
生：我一般都用举例的方法，先写成都没变的时候，然后写变化以后的样子，这也是一种对比。
师：你通过什么来对比呀，通过一件一件具体的事例来对比，是不是？这是我要给大家说的第一个最常用的一种方法（板书：事例对比）。如果你不想用它，也能写出成都的变化，当然也可以，听明白没有？这一对比呢，可能就要写写过去的事情，然后再写写现在的情况，是吧？
生：是。
师：那这两大块还有重点吗，详略怎么安排？没举过手、没发过言的同学说，发过言的学生手放下。（抽一没发过言的学生）
生：我认为过去诼略写，现在应该详细介绍。
师：对不对？
生：对！
师：这样写，再加上生动的例子，你的文章就实现了两个字？具体！内容就不空洞了。好了，他的意思是详略的安排要分明（板书：详略分明）。我就提醒这两点，你们认为在写的过程中，还应该注意什么，给大家提供一点参考。
点评：支老师引导学生对观察到的材料进行筛选和思考，让学生自己从中体会和司出写作方法与基本要求，不显“教”的痕迹。从抽学生发言中体现了面向全体学生、“以人为本”的思想。
生：我觉得用词语和用标点要正确。
师：这点写任何文章都要注意，知道吗？我的意思是，写这篇文章还有什么需要注意的？
生：我认为善恶要分清楚。
师：他的意思是说成都在某些方面变得不如以前了，你们说这该不该写？
生：不该。
师：说不该的写的举手，认为该写可以写的举手，我也举手（老师把手高高举起）。这就叫反映生活的真实情况，
明白没有？那我们加两个字，加什么？
生：真实。
师：（板书：真实）我们说出缺点来，是为了更好地改进，是吗？还有什么提议，你没说过话，你来。
点评：支老师的“导”体现在作文价值的取向，让学生思想的交锋、碰撞在教师的引领下得出正确的结果、结论。
生：结合成都的实际变化来写。
师：那叫举出事例，要真实举例。
生：写文章用例子对比的话，举例应该是对比鲜明的。
师：也就是变化确实是巨大的，它的变化才会鲜明。
生：在写事例鲜明对比的时候，要详写，在略写的时候要写重点，不要写一些无关紧要的口水话。
点评：支老师的“导”体现在作文方法的选择，让作文方法服从作文内容的需要。
四、 合作交流，明确写作主旨
师：现在我就让你们写，能不能写？
生：不能。-
师：还不能写，有什么困难？
生：我觉得我们应该再讨论一下我们想写的主题。
师：她的意思是让大家互动一下，基础好的同学给稍微差一点的同学说一说，全班同学各自互相交流一下，你们觉得需要不需要？
生：需要！
生：两分钟。
师：两分钟太少，既然是交流，时间可以稍微长一点。
生：5分钟。
师：好！现在你们开始交流。
（学生自由交流，老师巡视，和学生亲切交流。）
师：我们既要交流，吸取别人的经验之谈，更重要的是四个字，独立思考。现在我想让你们开始写行不行？
生：行！
师：拉钩。
（师伸出手和周围的学生拉钩，要求学生注意力集中。学生开始作文。）
五、 师生互评，以改代写，体验成功的快乐
师：好，现在有将近三分之一的同学写完了，可以开始展示你们的作品了。没写完的就需要一心二用，抬一下头，先停一下。人的注意力有两种，一种是集中注意力，比如刚才我说我的，你写你的，我说话你听不见，这中注意力的集中；还在注意力的分配能力，我既能把没写完的写完，又能注意到同学的发言和教师伯讲话，这叫注意力的分配。实际上一心能二用，对我们学习大有帮助。刚才练了集中注意力，现在练一心二用。没写完的同学既要写，又要侧耳听，甚至于给他提提意见，夸夸他，能做到吗？
生：能。
点评：支教师根据行课的环境与进程，激发学生专心作文，限时完成作文的欲望，培养了学生向自己能力极限挑战的勇气和品格，鼓励学生创造奇迹。
师：谁先展示自己的作文呢。你第一个举手（牵学生手上讲台）。你有没有另外写一个主题？
生
：我写的是成都的美食巨变。
师：去掉“世变”一词，改成“成都的美食”。读的时候，要像朗读诗歌一样，琅琅上口，字字让大家听真切，速度慢一点，好吗？
生：（点头）好！
师：就像朗诵课文一样读，开始！（面向全班）该听的听，该写的写，一心二用哦！
生：成都是多么亲切的名字，是因为……（学生读得比较快）
师：要是我读你这篇文章，就这样读，“成都的美食。成都是多么亲切的名字……”大家才能从你的文章里不仅听出你写的内容，而且听出味儿来。“成都是多么亲切的名字”，这样来读。
生：成都是多么亲切的名字，是因为成都现在正一步步走向崭新。成都这几年的变化……
师：停一停。你读完这一句，再读读第二句，看看有什么毛病，谁能听出来？
生：成都是多么亲切的名字，是因为成都现在正在一步步走向崭新……
师：听出来了吗？（对读的同学说）你先说，你发现毛病没有？
生：我第一句和第二句连在中间的那个句号用错了。
师：不是句号，同学们没听出句号来。
生：是名字？
师：你觉得这两句连上没连上？你再读读，修改文章的一个重要的手段就是读！不读、不多读你就找不到哪里有毛病，你再读一读。
点评：作文教学应尊重学生个性化的体验和表达，不应以教师的修改来代替学生的写作实践。支老师让学生自主改作文，真正体现了“以学生的发展为本”的教学理念。
（生再读）
师：体会出来没有？我再提醒你一下，如果你第一句是这么写的，“成都这个名字太亲切了，是因为……”这们就好了，毛病是不是在这儿？你把“是因为”去掉，再读一读。
生：成都是多么亲切的名字，现在正一步步走向崭新。行吗？
生：行。
师：你还有什么意见？
生：有一个地方用词也重复了，“现在正在”我觉得有点重复。
师：你的意思是把“现在”去掉，“正在”就是“现在”的意思。你的意见很对！好，再读一遍，把“现在”两个字也去掉。
生：成都是多么亲切的名字，它正在步步走向崭新。成都这几年的变化很大，比如建筑，商业，休闲美食……（学生越读越快）
师：哎，等等。“如建筑、商业、美食、休闲等”，（老师示范读）这么读多有味道。
生：（再读）建筑、商业、美食、休闲等。今天，我就给大家详细介绍一下成都的美食巨变。
师：这是你写的第一段？
生：是。
师：你们觉得第一段有什么特点？先夸她。
生：总写了成都的变化。
师：又引到了——
生：又引到了一个方面来写，是分写。
师：又引到了她要写的两个字“美食”，这就是先概括写，再具体写，这也是一种写作方法。你再把它们读一读，让同学们体会一下。
（学生再读第一段）
师：听出她从这么多的变化引到了要写的“美食”变化上来没有？很好，接着读第二自然段。
点评：“课标”指出，“写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感。”学生在相互评改作文中实现了优势互补，竞争激励，共同提高。
生：我是一个地地道道的成都好吃嘴。
师：这句话有用没有？
生：有用，因为她喜欢吃，她才会知道成都的食品在哪些变化。
师：她对美食有好多好多的亲身感受，因为她是个地地道道的美食者。好了，美食者，就继续读。
生：我吃过很多的小吃，很多地道的川菜及成都人最喜欢吃的麻辣火锅。我就大概介绍一下成都的火锅。
师：听出她这一段和第一段的相似之处没有？
生：她又从美食引出“火锅”。
师：从好多好多的小吃，最后又引上了她要重点表现的火锅！这们既照顾了面上的多，又重点突出。继续读。
生：在原来，成都的火锅只有一种，那就是麻辣烫……
师：去掉“在”，再读。
生：原来成都的火锅只有一种，那就是麻辣烫。
师：你也辣怕了？为什么读得那么胆怯？
生：原来成都的火锅只有一种，那就是麻辣烫。现在可不同了，有海鲜火锅，牛蛙火锅，还有泥鳅火锅，真的让人一看，口水就流下八尺长。
师：你们觉得这们写合理吗？
生：合理。
师：为什么可以？
生：她这样写起到了夸张的作用。
师：对了，李白说过“白发三千丈”，他有那么高的个子吗？
生：没有。
师：什么说法？
生：夸张。
师：好了，接着读。
生：不是我夸张，真的，大家都知道电视里每天都要播放一个节目叫“美食成都”，这是好吃嘴们最爱看的节目……
师：慢一点儿，别一听见吃就着急了（学生读快了，提醒学生慢一点儿）。
生：在火锅店里，我们原来最常见的就是圆形锅底，但现在不仅有方形的了……
师：停停，你们听得有点儿糊涂没有？
生：有点儿。
师：念得有点快了，别着急，慢慢儿念，好吗？
（师再次范读）
生：有的是方形的，还有的是多边形的……这就是变化，看得见的变化。还有一次，省展览馆举办了火锅节，很多有名气的火锅店都到展览馆去推销自己的
火锅，这说明了什么？这说明这个社会都很重视美食，要不然，成都为什么叫美食成都呢！是因为我们成都的美食也可以看出成都的百姓生活也提高了很多，因为人们的生活提高了，才有钱去消费美食，所以，我认为成都的美食应该是巨变的。
师：听完了，你们觉得她讲成都美食，以火锅为例，写出了哪些变化，谁来评评？我可记住她写了三个方面，这三方面是怎么联系的，以哪个为重点。你说说有哪几个方面？
生：她第一个方面写的是成都原来只有一种火锅，就是麻辣烫，而现在却有许多种火锅。
师：那就是品种增多了，还有第二个呢？
生：第二个就是锅底的形状，原来只有圆形，现在却有正方形、三角形……
师：第一个变化是火锅煮的东西的变化，是不是？第二个火锅本身锅底变化，第三个是——
生：第三个变化是人的生活水平提高了，吃的东西也不一样了。
师：这是她讲完三个变化以后作的总述。为什么会有这么多变化呀？因为人们的生活水平提高了，那么第三个变化——
生：我认为第三个变化就是成都的火锅宣传。
师：举办火锅节说明火锅受到了全社会的重视，再把你三个变化以后的总结读一下。
生：从成都的美食就可以看出来，成都百姓的生活水平也提高了许多。因为生活水平提高了，才会有剩余的钱去消费。
师：你们觉得她这篇文章好在哪里。对别人表扬要毫不吝啬。
生：首先好在写作的方法。先总写成都的变化，引述到美食的变化，第二自然段又从成都美食的变化引到了火锅，而写火锅分述了三个方面，又从美食方面进行总结，拓展开去想到了人的生活水平的提高，让我们体会到成都的巨变。我认为，这篇文章好在总写和分写非常鲜明。
师：她认识得很好，但我要纠正的不是总写和分写，是面上的概括介绍和重点内容的引入。还有什么话说？
生：我认为她第一段写了“成都是个十分亲切的名字”，使人一目了然，很好。最后一个自然段总结了成都的美食，让人寻味。
师：他主要谈了她文章的结构，谈了文章的开头对后文的作用。
生：我觉得（师插话：我的年纪大了，耳朵也不太好，让我听清楚，慢一点，别着急！）这篇文章写得好的地方是真实，具有真实性。
师：对，她说内容真实。
生：夸张用得好。不仅介绍了火锅，还吸引外来的人。
师：而且还让人知道成都人真的流口水。
（生笑）
生：事例对比方面写得很好！她是用一些具体细节拿出来和以前比，这样就显得更加细腻一些。
师
：大家想一想，她用对比没有？
生：用了。
师：但对于过去她写了多少，简略到什么程度？
生：一句话。
师：一句“只有麻辣烫”，把现在有什么都列出来了，那意思是现在这些过去都怎么样？
生：没有。
师：这样对比行不行？
生：行！
师：我还要问一点，你们说她这篇文章仅仅写的是成都的美食，写的是美食中的火锅吗？
生：我认为她这样写，写的是成都人民生活水平提高了。
师：对不对？
生：对。
师：从美食、从火锅这一点悄悄地反映出成都人民的生活水平发生了变化，从社会上小得不能再小的一个点扩展到人们的生活水平的提高，你们认为这一点怎么样？（生：很好！）你们认为她这篇文章还有什么再值得思考的地方吗？
生：文章结尾“我认为”好像是回答问题一样，应该改一改，首尾呼应。
师：你再读一读你结尾的地方。（生读）你们感觉怎么样？（生：不太出色。）谁给她换一个结尾？
生：啊，成都的美食真是巨变啊！
（生笑）
师：这个结尾你们满意吗？
生：可以。
师：你说可以是什么意思？
生：“可以”就是不出色，但也可以用一下。
师：如果再没有别的了，用这也行，意思就是凑合着用吧。谁还有别的？你好久没说话了，你说。
生：成都的美食突飞猛进，是有目共睹的。
师：这个行吗？不满意的继续说。
生：听了我的介绍，你们说，成都的美食有没有巨变呢？
师：这是用什么方法在结尾？用反问的方法结尾，比较有力，还有什么方法结尾？
生：成都真不愧是美食之都啊！
师：你说用这个方法结尾行不行？（生：行）我说不行，因为在前一个自然段说过同样的话了，有没有？（生：有）谁还有结尾？
生：成都的美食带领着成都人生活的变化，创新。
师：还没想好，你的意思是成都人的生活变化了，成都的其他方面也发生了变化。再找一个同学给她结尾，你来。
生：成都的美食变化又可以让“好吃嘴”们大饱口福了。
师：说“好吃嘴”不好，说“美食家”吧。
点评：支老师引导学生修改文章中的错误，从错误中认识什么是正确的，在修改中掌握方法。从一点一滴的修正积累中，学生逐步完善了自己的作文能力，真正达到了以改促写的目的。
师：你对同学和老师的意见有什么看法？
生：阅读上有很大进步，作文水平也有了提高。
师：你用过去怎样，现在怎样说清楚，写一个作文后记。
点评：在交流展示这个
平台上，支老师与学生一道追求完美，享受学习。支老师时而点拨，时而发问，时而范读，进而鼓励，提升了学生的语言文字表达能力和审美情趣。
师：到时间了。告诉你们一个方法，你们回去后可以召开一个笔会，像今天这样交流，共同评议。
（该下课了，但学生们仍不愿离去，支老师作了交谈后，终于下课了。）
[感悟]整堂作文课行课90分钟，集指导、习作、讲评于一体，课堂情感真挚，气氛浓烈，学生学习兴趣盎然，意犹未尽，充分体现了支老师幽默风趣、开放有序、以读为本、重在参与、点拨智慧、享受教学的行课风格。学生不仅学到了习作的方法，激发了情感，激活了思维，培养了习作能力，更重要的是体验了习作的欢愉，成功的欢愉，增强了作文的信心，从学会作文中去学会做人。
——摘自2005.7—8期《四川教育》
灵动和谐 寓情习文
——小语教学专家支玉恒《成都巨变》作文教学实录
成都市花牌坊小学 廖翠 芳阳 琼华 整理
一、 课前谈话，引出课题，激发兴趣
师：主持人公布的作文上什么？
生：想象作文。
师：喜欢想象作文吗？
生：喜欢。
师：谁喜欢？（师举起右手，学生全举起右手）都喜欢呀！都会做吗？
生：会。
点评：尊重学生，还应该做到关注学生的发展，对于学生而言，每一个微小的细节都可能促进学生的自我发展。支老师亲切的话语，带头举手，这些都在学生的心中漾起了温暖的涟漪。
师：都会做了，我们还做它干什么！今天我们就不做了。咱们做别的作文，做一个更难的，行吗？
生：行。
师：如果怕难，咱们就还做想象作文。
生：不怕。
师：那做个什么作文呀。这得从我这次来成都的一个感受说起。我最早一次来成都到今年正好是16年。16年间，我又来过几次成都，最后一次来距这次有四、五年了。就这四、五年间，成都的街道、建筑完全变了样，到处都出现了一些新的面貌，我很有感触。你们住在成都有这种感受吗？
生：有！
师：肯定感触比我还……
生：深！
师：所以我想，今天的作文就写成都的变化，行吗？
生：行。
师：那我就写题了，行吗？（板书作文题：成都巨变）读一下。
点评：新课程理念告诉我们，教师应当是学生学习的伙伴，要与学生“亲密接触”，要融入学生的学习活动之中，并始终充当学生学习的辅导者、引导者。支老师的“导”，体现在兴趣的自然激发，课伊始即让学生对作文产生了浓厚的兴趣。
二、 创设贴近生活话题，激发写作欲望
师：“巨变”是什么意思？
生：我认为可能是很大的变化。
师：挺会说话。她加了一个“我认为”，加了“可能”给自己留有余地。“巨变”就是很大的变化。写这篇文章的要点在哪儿？还读这四个字，把要写的文章的要点强调出来。
（生齐读）
师：对！重点写一个变，是吗？想写哪些方面的变化，把你要写的概括成一个词语，一个成语或一句话说说。
生：我想写成都街道的变化。
（学生上讲台把说的重点词语写在黑板上。）
生：我想写成都风景的变化。
生：风景？该说环境是吧！写上去。
生：我想写成都人的变化。
师：非常好！没有人，街道变不变得了，建筑变不变得了，环境变不变得了？一切变化都来自于人！写上，大大的写一个人！（学生非常自信地在黑板上写了一个大
大的“人”字。）还想写什么？
生：还想写商业变化。
生：还可以写成都的美食。
生：还可以写成都吃喝玩乐的变化。
（众笑）
师：吃喝玩乐，吃她已经写了，你可以写玩乐。“玩乐”不好，写“休闲”怎么样？人劳动一天了，休闲是为了更好的工作。爱因斯坦说过一句话，“一个人的成就从哪儿来？有两个，一个是勤奋，一个是会休息”，所以写休闲也很重要！去，写上去。还有什么可写的？
生：还有成都的科技变化。
生：人的经济变化。
师：是社会经济的发展，写上社会经济。
生：我想写成都天气的变化。
师：整个成都变化了，气候也变化了，变没变？
生：变了，因为成都很久没下雪了，今年下雪了。
师：哦，成都下雪了。你先写上。这么多内容可写，可见成都真是巨变，是吗？
生：还可以写成都的交通变化。
师：对，很重要的一个方面，交通。
生：还可以写成都风土人情的变化。
生：我认为还可以写人们的竞争。
师：竞争，过去谁跟谁都不搭关系，现在竞争激烈了，是这意思吧？可以写“竞争”两个字。
师：刚才举手的同学你要觉得自己的非常独特，就来说一下。我提一句，你说出的保证是别人想不到的，很独特的，有没有啊？
生：还有成都人观念的变化。
生：还有成都人头型的变化。
（众笑）
师：头型？过去是圆的，现在是方的？你这头型的变化指什么？
（众笑）
生：头发。
师：哦，发型，那不叫头型呀。发型的变化穿戴的变化，归到一块儿，这就是她说的什么？
生：就是成都现在变得越来越时尚，越来越追求时髦了。
师：对，就写“时尚”两个字，会写这两个字吗？哪个“时”？
生：时间的“时”。
师：哪个“尚”？
生：高尚的“尚”。
师：没错儿，写上去。
师：你还有独特的吗？
生：还有成都的年龄变化。
师：年龄变化，什么意思？你讲讲看。
生：原来是2000年，现在已经变成2005年了。
（众笑）
师：哦，这不但成都在变，小山村里也在变，全世界都在变，从2000年变到现在的2005年了。你们说，她说的和今天说的变化有关系吗？
（生有的说“有”，有的说“没有”。）
师：谁说没关系，请举手。你们俩说没关系，为什么没关系？
生：因为时间的变化是所有地方都在变，我们今天的主题是“成都巨变”，可以归在成都的变化。
师：那倒是有关系没有？（众笑）我问你，如果成都
老停留在2002年不动了，如果时间没有变化，成都能变吗？
生：不能。
师：那还是有关系。（手指板书）现在看一看，黑板上这么多可写的内容，你要写哪一个，自己选择。上面没有的你想写也可以，自己决定。你对哪一个最有体会，哪一样变化你心中最有感触，你就选择哪一个，不用举手自己心里默默地选择。
点评：支老师从自己情真意切的感触中引出话题，从学生的现实生活体验中谈开去，引导学生关注现实。这好似“信手拈来”，却又是“有意为之”。学生思维活跃，兴致勃勃地进入角色，素材的积累让学生作文有“桃李不言，下自成蹊”的感觉。
三、 独立思考，体会方法与要求
师：选好了，我还要问一问，关键是要写什么？
生：变！
师：如果要写这个变字，在一般情况下，哪种写作方法最好用？你还没发过言，你讲。
生：我觉得应该是对比。
师：还有别的办法吗？
生：我一般都用举例的方法，先写成都没变的时候，然后写变化以后的样子，这也是一种对比。
师：你通过什么来对比呀，通过一件一件具体的事例来对比，是不是？这是我要给大家说的第一个最常用的一种方法（板书：事例对比）。如果你不想用它，也能写出成都的变化，当然也可以，听明白没有？这一对比呢，可能就要写写过去的事情，然后再写写现在的情况，是吧？
生：是。
师：那这两大块还有重点吗，详略怎么安排？没举过手、没发过言的同学说，发过言的学生手放下。（抽一没发过言的学生）
生：我认为过去诼略写，现在应该详细介绍。
师：对不对？
生：对！
师：这样写，再加上生动的例子，你的文章就实现了两个字？具体！内容就不空洞了。好了，他的意思是详略的安排要分明（板书：详略分明）。我就提醒这两点，你们认为在写的过程中，还应该注意什么，给大家提供一点参考。
点评：支老师引导学生对观察到的材料进行筛选和思考，让学生自己从中体会和司出写作方法与基本要求，不显“教”的痕迹。从抽学生发言中体现了面向全体学生、“以人为本”的思想。
生：我觉得用词语和用标点要正确。
师：这点写任何文章都要注意，知道吗？我的意思是，写这篇文章还有什么需要注意的？
生：我认为善恶要分清楚。
师：他的意思是说成都在某些方面变得不如以前了，你们说这该不该写？
生：不该。
师：说不该的写的举手，认为该写可以写的举手，我也举手（老师把手高高举起）。这就叫反映生活的真实情况，
明白没有？那我们加两个字，加什么？
生：真实。
师：（板书：真实）我们说出缺点来，是为了更好地改进，是吗？还有什么提议，你没说过话，你来。
点评：支老师的“导”体现在作文价值的取向，让学生思想的交锋、碰撞在教师的引领下得出正确的结果、结论。
生：结合成都的实际变化来写。
师：那叫举出事例，要真实举例。
生：写文章用例子对比的话，举例应该是对比鲜明的。
师：也就是变化确实是巨大的，它的变化才会鲜明。
生：在写事例鲜明对比的时候，要详写，在略写的时候要写重点，不要写一些无关紧要的口水话。
点评：支老师的“导”体现在作文方法的选择，让作文方法服从作文内容的需要。
四、 合作交流，明确写作主旨
师：现在我就让你们写，能不能写？
生：不能。-
师：还不能写，有什么困难？
生：我觉得我们应该再讨论一下我们想写的主题。
师：她的意思是让大家互动一下，基础好的同学给稍微差一点的同学说一说，全班同学各自互相交流一下，你们觉得需要不需要？
生：需要！
生：两分钟。
师：两分钟太少，既然是交流，时间可以稍微长一点。
生：5分钟。
师：好！现在你们开始交流。
（学生自由交流，老师巡视，和学生亲切交流。）
师：我们既要交流，吸取别人的经验之谈，更重要的是四个字，独立思考。现在我想让你们开始写行不行？
生：行！
师：拉钩。
（师伸出手和周围的学生拉钩，要求学生注意力集中。学生开始作文。）
五、 师生互评，以改代写，体验成功的快乐
师：好，现在有将近三分之一的同学写完了，可以开始展示你们的作品了。没写完的就需要一心二用，抬一下头，先停一下。人的注意力有两种，一种是集中注意力，比如刚才我说我的，你写你的，我说话你听不见，这中注意力的集中；还在注意力的分配能力，我既能把没写完的写完，又能注意到同学的发言和教师伯讲话，这叫注意力的分配。实际上一心能二用，对我们学习大有帮助。刚才练了集中注意力，现在练一心二用。没写完的同学既要写，又要侧耳听，甚至于给他提提意见，夸夸他，能做到吗？
生：能。
点评：支教师根据行课的环境与进程，激发学生专心作文，限时完成作文的欲望，培养了学生向自己能力极限挑战的勇气和品格，鼓励学生创造奇迹。
师：谁先展示自己的作文呢。你第一个举手（牵学生手上讲台）。你有没有另外写一个主题？
生
：我写的是成都的美食巨变。
师：去掉“世变”一词，改成“成都的美食”。读的时候，要像朗读诗歌一样，琅琅上口，字字让大家听真切，速度慢一点，好吗？
生：（点头）好！
师：就像朗诵课文一样读，开始！（面向全班）该听的听，该写的写，一心二用哦！
生：成都是多么亲切的名字，是因为……（学生读得比较快）
师：要是我读你这篇文章，就这样读，“成都的美食。成都是多么亲切的名字……”大家才能从你的文章里不仅听出你写的内容，而且听出味儿来。“成都是多么亲切的名字”，这样来读。
生：成都是多么亲切的名字，是因为成都现在正一步步走向崭新。成都这几年的变化……
师：停一停。你读完这一句，再读读第二句，看看有什么毛病，谁能听出来？
生：成都是多么亲切的名字，是因为成都现在正在一步步走向崭新……
师：听出来了吗？（对读的同学说）你先说，你发现毛病没有？
生：我第一句和第二句连在中间的那个句号用错了。
师：不是句号，同学们没听出句号来。
生：是名字？
师：你觉得这两句连上没连上？你再读读，修改文章的一个重要的手段就是读！不读、不多读你就找不到哪里有毛病，你再读一读。
点评：作文教学应尊重学生个性化的体验和表达，不应以教师的修改来代替学生的写作实践。支老师让学生自主改作文，真正体现了“以学生的发展为本”的教学理念。
（生再读）
师：体会出来没有？我再提醒你一下，如果你第一句是这么写的，“成都这个名字太亲切了，是因为……”这们就好了，毛病是不是在这儿？你把“是因为”去掉，再读一读。
生：成都是多么亲切的名字，现在正一步步走向崭新。行吗？
生：行。
师：你还有什么意见？
生：有一个地方用词也重复了，“现在正在”我觉得有点重复。
师：你的意思是把“现在”去掉，“正在”就是“现在”的意思。你的意见很对！好，再读一遍，把“现在”两个字也去掉。
生：成都是多么亲切的名字，它正在步步走向崭新。成都这几年的变化很大，比如建筑，商业，休闲美食……（学生越读越快）
师：哎，等等。“如建筑、商业、美食、休闲等”，（老师示范读）这么读多有味道。
生：（再读）建筑、商业、美食、休闲等。今天，我就给大家详细介绍一下成都的美食巨变。
师：这是你写的第一段？
生：是。
师：你们觉得第一段有什么特点？先夸她。
生：总写了成都的变化。
师：又引到了——
生：又引到了一个方面来写，是分写。
师：又引到了她要写的两个字“美食”，这就是先概括写，再具体写，这也是一种写作方法。你再把它们读一读，让同学们体会一下。
（学生再读第一段）
师：听出她从这么多的变化引到了要写的“美食”变化上来没有？很好，接着读第二自然段。
点评：“课标”指出，“写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感。”学生在相互评改作文中实现了优势互补，竞争激励，共同提高。
生：我是一个地地道道的成都好吃嘴。
师：这句话有用没有？
生：有用，因为她喜欢吃，她才会知道成都的食品在哪些变化。
师：她对美食有好多好多的亲身感受，因为她是个地地道道的美食者。好了，美食者，就继续读。
生：我吃过很多的小吃，很多地道的川菜及成都人最喜欢吃的麻辣火锅。我就大概介绍一下成都的火锅。
师：听出她这一段和第一段的相似之处没有？
生：她又从美食引出“火锅”。
师：从好多好多的小吃，最后又引上了她要重点表现的火锅！这们既照顾了面上的多，又重点突出。继续读。
生：在原来，成都的火锅只有一种，那就是麻辣烫……
师：去掉“在”，再读。
生：原来成都的火锅只有一种，那就是麻辣烫。
师：你也辣怕了？为什么读得那么胆怯？
生：原来成都的火锅只有一种，那就是麻辣烫。现在可不同了，有海鲜火锅，牛蛙火锅，还有泥鳅火锅，真的让人一看，口水就流下八尺长。
师：你们觉得这们写合理吗？
生：合理。
师：为什么可以？
生：她这样写起到了夸张的作用。
师：对了，李白说过“白发三千丈”，他有那么高的个子吗？
生：没有。
师：什么说法？
生：夸张。
师：好了，接着读。
生：不是我夸张，真的，大家都知道电视里每天都要播放一个节目叫“美食成都”，这是好吃嘴们最爱看的节目……
师：慢一点儿，别一听见吃就着急了（学生读快了，提醒学生慢一点儿）。
生：在火锅店里，我们原来最常见的就是圆形锅底，但现在不仅有方形的了……
师：停停，你们听得有点儿糊涂没有？
生：有点儿。
师：念得有点快了，别着急，慢慢儿念，好吗？
（师再次范读）
生：有的是方形的，还有的是多边形的……这就是变化，看得见的变化。还有一次，省展览馆举办了火锅节，很多有名气的火锅店都到展览馆去推销自己的
火锅，这说明了什么？这说明这个社会都很重视美食，要不然，成都为什么叫美食成都呢！是因为我们成都的美食也可以看出成都的百姓生活也提高了很多，因为人们的生活提高了，才有钱去消费美食，所以，我认为成都的美食应该是巨变的。
师：听完了，你们觉得她讲成都美食，以火锅为例，写出了哪些变化，谁来评评？我可记住她写了三个方面，这三方面是怎么联系的，以哪个为重点。你说说有哪几个方面？
生：她第一个方面写的是成都原来只有一种火锅，就是麻辣烫，而现在却有许多种火锅。
师：那就是品种增多了，还有第二个呢？
生：第二个就是锅底的形状，原来只有圆形，现在却有正方形、三角形……
师：第一个变化是火锅煮的东西的变化，是不是？第二个火锅本身锅底变化，第三个是——
生：第三个变化是人的生活水平提高了，吃的东西也不一样了。
师：这是她讲完三个变化以后作的总述。为什么会有这么多变化呀？因为人们的生活水平提高了，那么第三个变化——
生：我认为第三个变化就是成都的火锅宣传。
师：举办火锅节说明火锅受到了全社会的重视，再把你三个变化以后的总结读一下。
生：从成都的美食就可以看出来，成都百姓的生活水平也提高了许多。因为生活水平提高了，才会有剩余的钱去消费。
师：你们觉得她这篇文章好在哪里。对别人表扬要毫不吝啬。
生：首先好在写作的方法。先总写成都的变化，引述到美食的变化，第二自然段又从成都美食的变化引到了火锅，而写火锅分述了三个方面，又从美食方面进行总结，拓展开去想到了人的生活水平的提高，让我们体会到成都的巨变。我认为，这篇文章好在总写和分写非常鲜明。
师：她认识得很好，但我要纠正的不是总写和分写，是面上的概括介绍和重点内容的引入。还有什么话说？
生：我认为她第一段写了“成都是个十分亲切的名字”，使人一目了然，很好。最后一个自然段总结了成都的美食，让人寻味。
师：他主要谈了她文章的结构，谈了文章的开头对后文的作用。
生：我觉得（师插话：我的年纪大了，耳朵也不太好，让我听清楚，慢一点，别着急！）这篇文章写得好的地方是真实，具有真实性。
师：对，她说内容真实。
生：夸张用得好。不仅介绍了火锅，还吸引外来的人。
师：而且还让人知道成都人真的流口水。
（生笑）
生：事例对比方面写得很好！她是用一些具体细节拿出来和以前比，这样就显得更加细腻一些。
师
：大家想一想，她用对比没有？
生：用了。
师：但对于过去她写了多少，简略到什么程度？
生：一句话。
师：一句“只有麻辣烫”，把现在有什么都列出来了，那意思是现在这些过去都怎么样？
生：没有。
师：这样对比行不行？
生：行！
师：我还要问一点，你们说她这篇文章仅仅写的是成都的美食，写的是美食中的火锅吗？
生：我认为她这样写，写的是成都人民生活水平提高了。
师：对不对？
生：对。
师：从美食、从火锅这一点悄悄地反映出成都人民的生活水平发生了变化，从社会上小得不能再小的一个点扩展到人们的生活水平的提高，你们认为这一点怎么样？（生：很好！）你们认为她这篇文章还有什么再值得思考的地方吗？
生：文章结尾“我认为”好像是回答问题一样，应该改一改，首尾呼应。
师：你再读一读你结尾的地方。（生读）你们感觉怎么样？（生：不太出色。）谁给她换一个结尾？
生：啊，成都的美食真是巨变啊！
（生笑）
师：这个结尾你们满意吗？
生：可以。
师：你说可以是什么意思？
生：“可以”就是不出色，但也可以用一下。
师：如果再没有别的了，用这也行，意思就是凑合着用吧。谁还有别的？你好久没说话了，你说。
生：成都的美食突飞猛进，是有目共睹的。
师：这个行吗？不满意的继续说。
生：听了我的介绍，你们说，成都的美食有没有巨变呢？
师：这是用什么方法在结尾？用反问的方法结尾，比较有力，还有什么方法结尾？
生：成都真不愧是美食之都啊！
师：你说用这个方法结尾行不行？（生：行）我说不行，因为在前一个自然段说过同样的话了，有没有？（生：有）谁还有结尾？
生：成都的美食带领着成都人生活的变化，创新。
师：还没想好，你的意思是成都人的生活变化了，成都的其他方面也发生了变化。再找一个同学给她结尾，你来。
生：成都的美食变化又可以让“好吃嘴”们大饱口福了。
师：说“好吃嘴”不好，说“美食家”吧。
点评：支老师引导学生修改文章中的错误，从错误中认识什么是正确的，在修改中掌握方法。从一点一滴的修正积累中，学生逐步完善了自己的作文能力，真正达到了以改促写的目的。
师：你对同学和老师的意见有什么看法？
生：阅读上有很大进步，作文水平也有了提高。
师：你用过去怎样，现在怎样说清楚，写一个作文后记。
点评：在交流展示这个
平台上，支老师与学生一道追求完美，享受学习。支老师时而点拨，时而发问，时而范读，进而鼓励，提升了学生的语言文字表达能力和审美情趣。
师：到时间了。告诉你们一个方法，你们回去后可以召开一个笔会，像今天这样交流，共同评议。
（该下课了，但学生们仍不愿离去，支老师作了交谈后，终于下课了。）
[感悟]整堂作文课行课90分钟，集指导、习作、讲评于一体，课堂情感真挚，气氛浓烈，学生学习兴趣盎然，意犹未尽，充分体现了支老师幽默风趣、开放有序、以读为本、重在参与、点拨智慧、享受教学的行课风格。学生不仅学到了习作的方法，激发了情感，激活了思维，培养了习作能力，更重要的是体验了习作的欢愉，成功的欢愉，增强了作文的信心，从学会作文中去学会做人。
——摘自2005.7—8期《四川教育》