网络技术的普及与发展，把人类社会带入了便捷的网络时代。网络在为人们的思想观念、思维方式、工作、学习、生活方式、社会交往带来不可抹杀的巨大效能的同时，也给人类社会，尤其是孩子的心理发展带来严重的负面影响，这一日益显现的双刃剑效应，父母应该辩证地认识这个问题。通过我们对部分学生的调查、访谈、观察及在相关信息资料的考查研究的基础上，发现不正确地使用网络会对学生的人格、认知、道德情感等均具有负面影响。
（1）导致道德观念混乱，影响品德心理构建。品德乃是人格之核心，品德建构是在现实社会生活人际交往中，通过社会规范的学习进程中，将外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要，确立社会规范的遵从态度的过程，逐步形成的层级心理结构。
网络空间中，因它具有获得性、虚拟匿名性、体验性、个人自主性、缺乏责任性、网上交往的自由、平等性等得以充分的强化的同时，交往中必要的规范约束、道德意识却得到弱化。这种网上交往与真实社会交往不同，极易形成“人机热”而“人际冷”，伦理道德在网络交往中缺乏约束，再加之网上的信息良莠不分，有害信息泛滥其中。“这些网上非学术信息中大约有47%与色情有关。”（（英国米德尔塞克大学蒂姆莱贝教授的调查）这些色情信息对于纯真的青少年好奇心的趋使下产生探求模仿的同时，导致道德观念的混乱，对品德心理的建构无疑造成负面影响。
另外，网络上还存在诸多消极反动的思想言论及对社会不满的观点，极易导致孩子正确的人生观、世界观、价值观形成。根据我们对四百余名上网学生的调查结果分析，网络之所以能够引起学生“一网情深”的浓厚兴趣，主要在于使他们的好奇心、探索、冒险精神等心理需求得以满足，所以他们喜欢网络给他们带来的诸多乐趣、分享自由无束的愉悦，为此有不少学生在上网游戏、聊天室中对网友高手“黑客”的示范作为自己学习的榜样，心目中的“英雄”，进而产生模仿、追求，这样的“学习”就成为思想道德形成的障碍。诸多媒体报道的“出逃约会网友”、逃学、泡网吧、游戏厅，甚至辍学、自杀等行为正是道德混乱、心理障碍等问题造成的严重后果。
（2）导致人际观念淡漠，影响社会化发展。人际交往是孩子社会化的主要途径。在网络环境下，一些青少年“网民”迷恋网络上的“人—机”式交往，因而现实的人与人之间的交往机会逐渐减少，出现了“人机热”而“人际冷”的局面。因在网上交往可以隐匿自己的姓名、年龄、性别等信息，更能获得交往的成功感和满足感，久而久之极易造成只喜欢和虚拟环境中的网友交往，甚者不忍分离、依恋，却不愿与现实中的同学、朋友往来的心理。这样将会在情感上对网上信息世界产生过分的亲和心理；而疏远现实生活中人与人面对面的交往，因而产生人际关系障碍，最终因缺乏社会互动，成为马尔库塞所形容的“单向度的人”，影响社会化发展。心理学家拜克拉指出，人们如果沉迷于网络，减少与外界语言交谈的人际接触机会，势必导致人际交往观念的改变并渐趋淡薄，这将会为正在发展中的青少年带来社会化及人格的发展的障碍。
（3）导致情感自我意识迷失，带来消极影响。情感是人类心理活动的重要组成部分，是一种复杂的心理现象。中小学生正处在情感体验的高峰时期，对于情感中或喜或悲或乐或怨或爱或恨都有很强烈的表现。正是在这多种情感的表露和不断调整过程中逐渐成长为社会的人。真实情感的表露与交流是建立在人与人之间的，中小学生在成长过程中不但需要表现自己的喜怒哀乐，而且还需要接受他人的喜怒哀乐，只有把自己置身于人与人之间的这种情感环境之中，才能逐步定情感自我，且不断完善发展情感自我。
在生活中中小学生的情感因受到家长、社会的制约不得无拘无束地表露，因而他们的情感需要得不到满足，而网络世界里他们可无拘无束地放纵自己的情感，做自己喜欢做的事，说自己喜欢说的话，和自己情感相投的“网友”敞开心扉，或是在网络互动游戏中寻找刺激性而不舍离去。
在现实世界中不能实现的情感在网上得以实现。由于避害就利的心理促使他们将现实世界中的情感移植到网络生活中，造成以情感为纽带的人与人之间的相互依存互相依赖的关系就被人与机器之间的关系所取代。长期下去，就会使得孩子逐渐形成对网络的情感依恋心理。这样就可产生在现实生活中他们不愿表露自身的情感，亦不愿接受他人的情感，或对他们情感的表露不敏感或不被其情感所动的心理行为。网络锁住了他们的身心，使他们不愿交友、淡漠现实的丰富多彩的生活，而导致情感自我的迷失。另外，因长期迷恋网上聊天或互动游戏，情绪持久地保持激昂、亢奋状态，久而久之可影响正常的认知和思维活动，也不利于心理健康发展，甚至产生“网络疲劳综合病”。
（4）导致认知能力缺损，障碍思维能力发展。互联网上具有海量的信息，正如诺贝尔获得者西格雷所指出的“仅就K介子的研究而言，要流揽一下所有的论文都是不可能的。”在网上孩子面对大量的、高速呈现的、极具吸引力的信息，通过不断点击、切换、浏览，根本不可能具备记忆、思考、判断、整合的余地。“我们的头脑似乎成了一个不停转动的水轮机，每天由大量的信息推动它旋转。我们甚至来不及记住它们，更不要说思考和消化它，当然有些人根本就不想思考它。”）这些信息在脑子里一闪即过，大多处于零散杂乱的似是而非的无序、无组织状态。这种未被“消化”的信息残存在潜意识之中会干扰人们的深层思考，久而久之就会使认知流于肤浅，认知能力渐趋钝化。
另外有学者的研究发现，通过互联网的使用，以线性的要素主义为特征的现代人的思维模式可能转变为后现代主义的非线性的思维模式。这均因网上信息是以非线性方式呈现。上网者们在疲于应付各种超量信息时，后继信息与已有信息之间会存在前摄抑制与后摄抑制，使得本应以高速思维的他们反而受制于多余信息，造成思维受损或断裂，长此以往对信息的认知感受性就会降低，造成认知障碍。如密执安大学精神卫生研究所所长詹姆斯米勒所指出的“当一个人接受的信息超过他能处理的极限时，可能导致混乱”
实践中上网时间过长的学生经常是处于昏沉不醒的状态，正是佐证。伴随信息技术的不断进步，使人们难以区分清间接经验，模拟体验与直接体验的区别，使学生缺乏体验生活和接触自然机会，也会导致认知能力缺损。
（5）造成意志心理能力丧失，障碍人格健全发展。互联网以信息丰富多彩，形式生动，交互性强的特点吸引着青少年学生沉迷其中，不得自拔。国际上把这类新的心理疾病称之为“互联网成瘾综合症（IAD）。”青少年学生的年龄特点决定好奇，且缺乏自控能力。网络上的一些不良信息常常是多以迷人的色彩、形象、精巧的伪装，刺激的场面及离奇的情节与网民呈现。当然对青天少年学生具有极大的诱惑力和欺骗性，导致一些思想欠成熟，社会经验缺乏的学生沉迷忘反，失去理智而不能自拔。
在一项研究中对实验校的中小学生调查中发现，由于上网尤其是互动游戏，聊天室的倾诉得到自我满足，不惜增加上网的时间，虽然也想尽量控制但难以自控，有的学生自述网上情节经常带入梦中而影响睡眠或学习，对此行为也感到内疚自责，但仍无法摆脱网上游戏的吸引。有的孩子因学业成绩不好，总得不到老师、家长的好评及同学们的同情友善，而倍感苦恼、孤独，就想在网上互动游戏网上聊天室中发泄压抑的情绪，以求暂时的快慰和消遣以忘却现实生活中的一切不顺意之事，久而久之便形成一种被称之为“网络成瘾综合证”（LAD），报端披露的一少年在网吧一玩几天不归的事例正是这种心理疾病的表现，莫怪有人称它与吸烟、酗酒、吸毒等上瘾行为非常相似。
这种对网的依赖现象实质是一种强迫证的表现，是因网络激发起学生自身所具有的强迫性心理潜质所导致的意志性障碍。众所周知，虚拟化是网上交往的一大特点。又因网络社会律法及道德规范尚不健全且又乏力，使得上网者可以隐藏人的身份在网上自由操作，彻底摆脱真实社会的身份，在网上交谈热火朝天却不知对方性别、职业、面貌，长期如此，将会产生虚拟角色与真实角色之间出现二重或多重人格冲突，使个性人格发生变异，产生个性化人格分裂，“中毒”深者甚至导致犯罪行为。这样的案例媒体披露屡见不鲜。由于青少年上网者长期处于匿名、虚假的环境，在稚嫩的心里产生对网上信息的怀疑感，并会养成欺诈心理，这种心理带入现实生活中，就会影响正常的人际交往和正常的人际关系，形成多疑、不信任一切人的偏执性人格，最终影响青少年学生健康人格的发展。
网络技术的普及与发展，把人类社会带入了便捷的网络时代。网络在为人们的思想观念、思维方式、工作、学习、生活方式、社会交往带来不可抹杀的巨大效能的同时，也给人类社会，尤其是孩子的心理发展带来严重的负面影响，这一日益显现的双刃剑效应，父母应该辩证地认识这个问题。通过我们对部分学生的调查、访谈、观察及在相关信息资料的考查研究的基础上，发现不正确地使用网络会对学生的人格、认知、道德情感等均具有负面影响。
（1）导致道德观念混乱，影响品德心理构建。品德乃是人格之核心，品德建构是在现实社会生活人际交往中，通过社会规范的学习进程中，将外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要，确立社会规范的遵从态度的过程，逐步形成的层级心理结构。
网络空间中，因它具有获得性、虚拟匿名性、体验性、个人自主性、缺乏责任性、网上交往的自由、平等性等得以充分的强化的同时，交往中必要的规范约束、道德意识却得到弱化。这种网上交往与真实社会交往不同，极易形成“人机热”而“人际冷”，伦理道德在网络交往中缺乏约束，再加之网上的信息良莠不分，有害信息泛滥其中。“这些网上非学术信息中大约有47%与色情有关。”（（英国米德尔塞克大学蒂姆莱贝教授的调查）这些色情信息对于纯真的青少年好奇心的趋使下产生探求模仿的同时，导致道德观念的混乱，对品德心理的建构无疑造成负面影响。
另外，网络上还存在诸多消极反动的思想言论及对社会不满的观点，极易导致孩子正确的人生观、世界观、价值观形成。根据我们对四百余名上网学生的调查结果分析，网络之所以能够引起学生“一网情深”的浓厚兴趣，主要在于使他们的好奇心、探索、冒险精神等心理需求得以满足，所以他们喜欢网络给他们带来的诸多乐趣、分享自由无束的愉悦，为此有不少学生在上网游戏、聊天室中对网友高手“黑客”的示范作为自己学习的榜样，心目中的“英雄”，进而产生模仿、追求，这样的“学习”就成为思想道德形成的障碍。诸多媒体报道的“出逃约会网友”、逃学、泡网吧、游戏厅，甚至辍学、自杀等行为正是道德混乱、心理障碍等问题造成的严重后果。
（2）导致人际观念淡漠，影响社会化发展。人际交往是孩子社会化的主要途径。在网络环境下，一些青少年“网民”迷恋网络上的“人—机”式交往，因而现实的人与人之间的交往机会逐渐减少，出现了“人机热”而“人际冷”的局面。因在网上交往可以隐匿自己的姓名、年龄、性别等信息，更能获得交往的成功感和满足感，久而久之极易造成只喜欢和虚拟环境中的网友交往，甚者不忍分离、依恋，却不愿与现实中的同学、朋友往来的心理。这样将会在情感上对网上信息世界产生过分的亲和心理；而疏远现实生活中人与人面对面的交往，因而产生人际关系障碍，最终因缺乏社会互动，成为马尔库塞所形容的“单向度的人”，影响社会化发展。心理学家拜克拉指出，人们如果沉迷于网络，减少与外界语言交谈的人际接触机会，势必导致人际交往观念的改变并渐趋淡薄，这将会为正在发展中的青少年带来社会化及人格的发展的障碍。
（3）导致情感自我意识迷失，带来消极影响。情感是人类心理活动的重要组成部分，是一种复杂的心理现象。中小学生正处在情感体验的高峰时期，对于情感中或喜或悲或乐或怨或爱或恨都有很强烈的表现。正是在这多种情感的表露和不断调整过程中逐渐成长为社会的人。真实情感的表露与交流是建立在人与人之间的，中小学生在成长过程中不但需要表现自己的喜怒哀乐，而且还需要接受他人的喜怒哀乐，只有把自己置身于人与人之间的这种情感环境之中，才能逐步定情感自我，且不断完善发展情感自我。
在生活中中小学生的情感因受到家长、社会的制约不得无拘无束地表露，因而他们的情感需要得不到满足，而网络世界里他们可无拘无束地放纵自己的情感，做自己喜欢做的事，说自己喜欢说的话，和自己情感相投的“网友”敞开心扉，或是在网络互动游戏中寻找刺激性而不舍离去。
在现实世界中不能实现的情感在网上得以实现。由于避害就利的心理促使他们将现实世界中的情感移植到网络生活中，造成以情感为纽带的人与人之间的相互依存互相依赖的关系就被人与机器之间的关系所取代。长期下去，就会使得孩子逐渐形成对网络的情感依恋心理。这样就可产生在现实生活中他们不愿表露自身的情感，亦不愿接受他人的情感，或对他们情感的表露不敏感或不被其情感所动的心理行为。网络锁住了他们的身心，使他们不愿交友、淡漠现实的丰富多彩的生活，而导致情感自我的迷失。另外，因长期迷恋网上聊天或互动游戏，情绪持久地保持激昂、亢奋状态，久而久之可影响正常的认知和思维活动，也不利于心理健康发展，甚至产生“网络疲劳综合病”。
（4）导致认知能力缺损，障碍思维能力发展。互联网上具有海量的信息，正如诺贝尔获得者西格雷所指出的“仅就K介子的研究而言，要流揽一下所有的论文都是不可能的。”在网上孩子面对大量的、高速呈现的、极具吸引力的信息，通过不断点击、切换、浏览，根本不可能具备记忆、思考、判断、整合的余地。“我们的头脑似乎成了一个不停转动的水轮机，每天由大量的信息推动它旋转。我们甚至来不及记住它们，更不要说思考和消化它，当然有些人根本就不想思考它。”）这些信息在脑子里一闪即过，大多处于零散杂乱的似是而非的无序、无组织状态。这种未被“消化”的信息残存在潜意识之中会干扰人们的深层思考，久而久之就会使认知流于肤浅，认知能力渐趋钝化。
另外有学者的研究发现，通过互联网的使用，以线性的要素主义为特征的现代人的思维模式可能转变为后现代主义的非线性的思维模式。这均因网上信息是以非线性方式呈现。上网者们在疲于应付各种超量信息时，后继信息与已有信息之间会存在前摄抑制与后摄抑制，使得本应以高速思维的他们反而受制于多余信息，造成思维受损或断裂，长此以往对信息的认知感受性就会降低，造成认知障碍。如密执安大学精神卫生研究所所长詹姆斯米勒所指出的“当一个人接受的信息超过他能处理的极限时，可能导致混乱”
实践中上网时间过长的学生经常是处于昏沉不醒的状态，正是佐证。伴随信息技术的不断进步，使人们难以区分清间接经验，模拟体验与直接体验的区别，使学生缺乏体验生活和接触自然机会，也会导致认知能力缺损。
（5）造成意志心理能力丧失，障碍人格健全发展。互联网以信息丰富多彩，形式生动，交互性强的特点吸引着青少年学生沉迷其中，不得自拔。国际上把这类新的心理疾病称之为“互联网成瘾综合症（IAD）。”青少年学生的年龄特点决定好奇，且缺乏自控能力。网络上的一些不良信息常常是多以迷人的色彩、形象、精巧的伪装，刺激的场面及离奇的情节与网民呈现。当然对青天少年学生具有极大的诱惑力和欺骗性，导致一些思想欠成熟，社会经验缺乏的学生沉迷忘反，失去理智而不能自拔。
在一项研究中对实验校的中小学生调查中发现，由于上网尤其是互动游戏，聊天室的倾诉得到自我满足，不惜增加上网的时间，虽然也想尽量控制但难以自控，有的学生自述网上情节经常带入梦中而影响睡眠或学习，对此行为也感到内疚自责，但仍无法摆脱网上游戏的吸引。有的孩子因学业成绩不好，总得不到老师、家长的好评及同学们的同情友善，而倍感苦恼、孤独，就想在网上互动游戏网上聊天室中发泄压抑的情绪，以求暂时的快慰和消遣以忘却现实生活中的一切不顺意之事，久而久之便形成一种被称之为“网络成瘾综合证”（LAD），报端披露的一少年在网吧一玩几天不归的事例正是这种心理疾病的表现，莫怪有人称它与吸烟、酗酒、吸毒等上瘾行为非常相似。
这种对网的依赖现象实质是一种强迫证的表现，是因网络激发起学生自身所具有的强迫性心理潜质所导致的意志性障碍。众所周知，虚拟化是网上交往的一大特点。又因网络社会律法及道德规范尚不健全且又乏力，使得上网者可以隐藏人的身份在网上自由操作，彻底摆脱真实社会的身份，在网上交谈热火朝天却不知对方性别、职业、面貌，长期如此，将会产生虚拟角色与真实角色之间出现二重或多重人格冲突，使个性人格发生变异，产生个性化人格分裂，“中毒”深者甚至导致犯罪行为。这样的案例媒体披露屡见不鲜。由于青少年上网者长期处于匿名、虚假的环境，在稚嫩的心里产生对网上信息的怀疑感，并会养成欺诈心理，这种心理带入现实生活中，就会影响正常的人际交往和正常的人际关系，形成多疑、不信任一切人的偏执性人格，最终影响青少年学生健康人格的发展。