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奖励的意义
作者：庄琳
来源：《学园》2013年第28期
【摘 要】笔者就课程中如何调动学生学习积极性，对学生进行有效奖励进行了论述。经过三阶段奖励方法的改进，认识到每个孩子都有值得称赞的地方和需要改进的地方，奖励就是要强化好的方面，促进不好方面的转变，让每个学生都获得奖励，而不仅仅是某些“优秀”的学生。让每个学生都看到自己是在进步中的，努力是有回报而值得的。
【关键词】学习积极性 有效奖励 全面奖励
【中图分类号】G426 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）28-0075-01 奖励的意义——让尽可能多的孩子得到奖励，而不仅仅是表现优秀的孩子获得奖励。 从小到大，我们所习惯的奖励都是最优秀的孩子才能获得的。班级前三名才能获得三好学生的称号，班长或团书记才能获得优秀学生干部的称号，表现一般的孩子只能是旁观者。我当了教师后，也“理所应当”地采取了相同的措施。对那些做题速度快、积极帮班主任承担班级工作的学生给予更多的赞美和鼓励，光荣榜上都是他们的名字，但这却影响了我所带的数学课的教学。
第一阶段奖励：分优等生和差生，打击学生学习积极性。
我发现绝大部分学生回去后都不会复习讲过的题目，结果过了一段时间再做相同题目时，需要花费较长的时间复习和回顾，使教学效果和进度受到不小的影响。为了激励学生及时复习，我展开了做题比赛，将前五名和最后五名的名字贴在教室的墙上。我所带的学生基础都不错，只要及时复习都能较好地掌握所学的知识，只是比较懒惰，没有养成及时复习的习惯。我希望通过这种措施能激励他们多花一些时间在学习上。但结果却是我始料未及的，总是最后几名的学生虽然也开始复习，但一到做题就压力大增，阻碍了他们的思路，为了不是最后几名做完题目的学生，还会乱做了答案交过来。成绩本来不差的几名学生被贴上了“最后五名”的标签，他们一下子感觉自己成了差生，有的学生被贴在墙上几次后，甚至产生了厌学的情绪，家长也开始反映这些孩子情绪受到打击，对数学课产生了一定抵触情绪。班上也开始出现了其他声音，表现出对这些“落后生”的同情，并且人人自危，都害怕落到最后五名的榜单中。这时我才意识到我所带的虽然是一些基础不错的学生，但同时也是一些自尊心很强的学生。本来还觉得自己是不错的学生，现在被贴在墙上成了最后五名，一下子就成为大家眼里的“差生”，学习热情当然受到了影响。
第二阶段：只奖励优等生，无法全面调动学生学习积极性。
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奖励的意义
作者：庄琳
来源：《学园》2013年第28期
【摘 要】笔者就课程中如何调动学生学习积极性，对学生进行有效奖励进行了论述。经过三阶段奖励方法的改进，认识到每个孩子都有值得称赞的地方和需要改进的地方，奖励就是要强化好的方面，促进不好方面的转变，让每个学生都获得奖励，而不仅仅是某些“优秀”的学生。让每个学生都看到自己是在进步中的，努力是有回报而值得的。
【关键词】学习积极性 有效奖励 全面奖励
【中图分类号】G426 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）28-0075-01 奖励的意义——让尽可能多的孩子得到奖励，而不仅仅是表现优秀的孩子获得奖励。 从小到大，我们所习惯的奖励都是最优秀的孩子才能获得的。班级前三名才能获得三好学生的称号，班长或团书记才能获得优秀学生干部的称号，表现一般的孩子只能是旁观者。我当了教师后，也“理所应当”地采取了相同的措施。对那些做题速度快、积极帮班主任承担班级工作的学生给予更多的赞美和鼓励，光荣榜上都是他们的名字，但这却影响了我所带的数学课的教学。
第一阶段奖励：分优等生和差生，打击学生学习积极性。
我发现绝大部分学生回去后都不会复习讲过的题目，结果过了一段时间再做相同题目时，需要花费较长的时间复习和回顾，使教学效果和进度受到不小的影响。为了激励学生及时复习，我展开了做题比赛，将前五名和最后五名的名字贴在教室的墙上。我所带的学生基础都不错，只要及时复习都能较好地掌握所学的知识，只是比较懒惰，没有养成及时复习的习惯。我希望通过这种措施能激励他们多花一些时间在学习上。但结果却是我始料未及的，总是最后几名的学生虽然也开始复习，但一到做题就压力大增，阻碍了他们的思路，为了不是最后几名做完题目的学生，还会乱做了答案交过来。成绩本来不差的几名学生被贴上了“最后五名”的标签，他们一下子感觉自己成了差生，有的学生被贴在墙上几次后，甚至产生了厌学的情绪，家长也开始反映这些孩子情绪受到打击，对数学课产生了一定抵触情绪。班上也开始出现了其他声音，表现出对这些“落后生”的同情，并且人人自危，都害怕落到最后五名的榜单中。这时我才意识到我所带的虽然是一些基础不错的学生，但同时也是一些自尊心很强的学生。本来还觉得自己是不错的学生，现在被贴在墙上成了最后五名，一下子就成为大家眼里的“差生”，学习热情当然受到了影响。
第二阶段：只奖励优等生，无法全面调动学生学习积极性。