第２５卷第４期２０１０年１２月
景德镇高专学报
ＪｏｕｒｎａｌｏｆＪｉｎｇｄｅｚｈｅｎＣｏｌｌｅｇｅ
Ｖ０１．２５Ｎｏ．４Ｄｅｃ．２０１０
语用学理论视野下的大学英语教学方法解读
袁金秋①
（长春工业大学外语学院，吉林长春１３００１２）
摘
要：结合大学英语教学要求和语用学理论的发展脉络，探讨Ｙ／ｉ－用学理论指导大学英语教学的可能性和必要性，解
读在语用学理论指导下的、切实可行的创新的大学英语教学方法。
关键词：语用学；大学英语；教学方法中国分类号：Ｈ３１９．５
文献标识码：Ａ
文章编号：１００８—８４５８（２０ｔｏ）０４—００６８—０２
ｌ大学英语教学要求
。
术语中的）语言运用的重视已经成为体面之举。
语用学的概念最早由美国逻辑学家Ｃ．Ｍｏｒｒｉｓ。Ｍｏｒｒｉｓ试图勾画出一个统一、连贯的符号理论或符号学，该理论将囊括语言学家、逻辑学家、哲学家、生物学家、心理学家、人类学家、心理病理学家、美学家或社会学家对符号所做的一切有趣的讨论。正是在这样一个尝试下，Ｍｏｒｒｉｓ在其＜符号理论基础＞（１９３８）中提出了该领域的以下定义。：语用学研究“符号与符号使用者之间的关系”（曾文雄２００９：１）。
在当今对于用学的各个方面的研究正进行得如火如荼之时，正在作为一门独立学科的语用学的跨层面研究及交叉研究日渐凸显其优势，从而衍生出很多交叉选题研究，比如语用学与语法（如Ｇｒｅｅｎ２００４）、语用学与句法学（如Ｇｏｌｄｂｅｒｇ２００４）、语用学与语义学（如Ｒｅｃａｎａｔｌ２００４ａ２００４ｈ）、语用学与词汇学（如Ｂｌｕｔｎｅｒ１９９８，２００４）、语用学与语言习得／学习（如
Ｒｏｓｅ＆Ｋａｓｐｅｒ２００１，Ｋａｓｐｅｒ＆Ｒｏｓｅ
为适应我国高等教育发展和国际交流的需要，加快培养
复合型高素质的人才，国家教育部于２００４年初制定并下发了＜大学英语课程教学要求（试行）＞作为高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。＜大学英语课程教学要求（试行）》明确指出大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
因此，大学生英语语用能力能否适应形势发展对其提出的新要求？影响大学生语用习得的因素有哪些？提高大学生英语语用习得能力的策略有哪些？这些都是值得我国外语学界深入探讨的问题。
２００２）和语用学与计算语言学
（如Ｊｕｒａｆｓｋｙ２００４）等。其中以下三个研究方向最为突出：话语／语用标记语研究、语言习得／学习研究中的语用学介人研
２语用学理论及其在中国的发展脉络
语用学是研究语言使用与理解的学问，既研究发话人利用语言和外部语境表达意义的过程，也研究听话人对发话人说出的话语的解码和推理过程。同语义学一样，语用学也研究意义，但是它研究的不是抽象的语言系统本身的意义，而是交际者在特定交际情景中传达和理解的意义以及理解和传达的过程。
２．１语用学理论发展概述
。
究和词汇语用学研究。２．２语用学基本理论
语用学的三个主要理论包括：奥斯汀（Ｊ．Ｌ．Ａｕｓｔｉｎ）的言语行为理论（ＳｐｅｅｃｈＡｃｔｓ）、塞尔（Ｊ．Ｒ．Ｓｅａｒ｜ｅ）的间接言语行为理论（Ｉｎｄｉｒｅｃｔ
Ｓｐｅｅｃｈ
Ａｃｍ）和格赖斯（Ｈ．Ｐ．Ｃ．ｒｉｃ宅）的会话
合作原则（ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅｐｒｉｎｃｉｐｌｅ）ｏ
奥斯汀认为：当人们在说一句话时，要同时完成三种行ｊ．叶，言内行为，即字面意思；言外行为，即考虑说者与听者之间存在的某种关系而进行的言语活动；言后行为，其功能并不直接在话语中体现出来，而完全取决于言语的情境。
在奥斯汀的言语行为理论基础上，塞尔提出了间接言语行为理论。间接言语行为就是指通过一种言外行为来间接地
语用学对语言习得的研究可追溯到语言学对语言使用发
生系统兴趣的最早时期，即：海姆斯假设［Ｈｙｍｅｓ（１９７２）］关于
语言使用涉及到某种交际能力的建议使对（索绪尔的语言一言语二元对立中的）言语或（乔姆斯基的语言能力一语言运用
①项目来源：吉林省教育厅社会科学研究“十－－ｔ”项目。
收稿日期：２０１０—０９—２７
作者简介：袁金秋（１９６８一）．女．吉林省长舂市人，讲师。研究方向：英语语言学及语用测试学。
万方数据
２０１０年第４期袁金秋：语用学理论视野下的大学英语教学方法解读
・６９・
实施另一种言外行为的现象。例如，当要求别人为自己做某件事时，我们往往不直接下指示，而是用一些婉转的表达方式来达到自己的目的。比如：“Ｃａｎ
ｙｏｕｏｐｅｎｔｈｅ
ｄｏｏｒ？“说话人
并不是询问听话人有没有能力关门，而是请求他关上ｆＴ－ｏ
格赖斯认为在进行会话时，说话人必须遵守或满足某些条件，以便自己说的话能够被听话人理解和接受，而听话人电必须遵守某些规定，这样通过双方的共同努力，会话才得以顺利进行。这被称为合作原则，具体包括四条准则：数量准则、质量准则、关系准则、方式准则。
上述准则是交谈双方所应遵循的，但违反准则的现象到处可见，格赖斯对此的解释是说话者虽然在表面上违反了合作原则，但交谈并不会因此而中断，因为话语从深层次来说并未违反合作原则。当听话者领悟到这一点，此类话语便产生了会话含义。
２．３语用学理论在中国的发展脉络
第一个把语用学理论引进国内的是我国著名英语教育
家——许国璋先生。早在１９７９年许先生就摘译了英国牛津大学奥斯汀讲演稿《论言有所为＞，认为言语行为人可以实施
。言之成声”、“言之陈词”和“言之传意”，从而构成了“言之发”等语言行为。
１９８０年，胡壮麟先生发表论文，从“语用学的研究对象和方法”、“语言学派对语用学的评论”、“语用学和其他学科的关系”以及“语用学规则”等四个方面对语用学作了全面且透彻的介绍和分析。
此后，越来越多的学者加入到语用学研究的行列，至今语用学在我国的研究已有三十多年历史。在这短暂的三十多年中，语用学已经在各个方面取得了许多成绩，如：对国外语用学理论的引进、修正和补充，结合国内实际情况而开展的理论和应用研究等。
３语用学理论指导大学英语教学的可能性及必要性
从理论基础的层面上看，语用学理论具有一套完整的、系统的理论。多年来众多学者的研究和探讨也完成了对该理论“取其精华”、“弃其糟粕”的过程。从教学实践的角度来看，语用学理论指导大学英语教学是具有其特有的可能性的。
对于我国大学生而言，由于大学英语四、六级的影响，以及过级率的限制，大量的时间都花在各式各样的强化题目中，教学的重点大多放在了纯语言知识的教授以及形形色色的应试技巧上。根据语言测试理论，任何测试都有其自身的目的：如大学英语基础阶段的考试属于成绩考试，而不是检测学习者为达到交际目的而需要技能的水平考试。然而该考试的结果常被误用：在教师层面上，很多学校将学生在考试中的通过率与教师职务晋升或工资、奖金挂钩；在学生层面上，又与保送研究生、学位证的获得或找到好工作联系密切：在用人单位层面上，个别单位一味强调英语证书的级别，而忽视该证书的“含金量”。结果导致～部分学生在大学毕业时。英语证书很多，却在接待外宾或专业英语翻译方面不知所措。因此，从目
万方数据
前大学英语的教学现状、大学英语测试手段和结果来看，使用语用学理论指导大学英语教学具有其必要性。
４大学英语教学方法解读及启示
各种不同的教学方法在大学英语教学中都有所应用。部分教师把重点放在语言知识上，讲授语言和阐述语言特征时脱离语境，结果就会导致学生跨文化交际中的语用失误。如今人们认识到了交际中语用学理论的重要性。然而通过语用学理论指导和培养学生的语用能力只有在长期的语言学习过程中才能获得，因此在英语教学过程中就应该着重使用能够培养学生语用能力的方法。
４．１结合语用学理论．教授语言知识
结合语用知识来教授语言知识能让学生不仪学会语言形式，而且能理解这种语言形式的交际功能。如果教师仅仅在教学中解释单词含义，分析句子结构，这对培养学生的语用能力是不利的。教师要讲授的语用知识需要精挑细选，应当从英语和汉语两个角度有意识地分析语言点，尤其要特别注意那些容易引起跨文化交际失误的用法。４．２构建语言情境．培养语言能力
在语言教学中，语境包括话语语境、情景语境和文化语境．教师应当将这三个语境和教学内容结合起来。教师可以结合不同的语境教授词汇，可以结合不同的语境教授段落文章，还可以结合语境设置练习。在语境中教学不仅使学生在语境中学习使用语言知识。也可以培养学生判断推理的能力。４．３传授英语的文化背景知识，开展多种课堂教学活动
在教学过程中，教师应当随时为学生提供文化背景知识，这样一来由文化差异引起的交流障碍就可以消除了，学生就能意识到其中的文化差异并能和母语使用者一样使用英语。开展多种课堂教学活动，以学生为中心，让学生在真正的语言实践中，逐渐掌握使用英语的技巧和方法。
４．４发挥学生主观能动性．利用不同的教学资源
图片、录像、幻灯、广播、磁带、电视都是学习者学习英语的极有效的途径。这些辅助的教学手段可以缩短学生与英语国家之间的距离。通过充分地利用多种教学资源，激发学生的主观能动性，培养学生学习英语的兴趣，让学生在实践中不断提高自己的英语语用能力。综上所述，在大学英语教学中，教师不仅要在教材和教法上作深入研究和调整，还要在测试手段和方法等方面重视语用能力测试，从而使整个大学英语教学形成一个以语用学理论为指导，以语用知识的教学为核心，以语用能力的培养为依归的、有机的语言教学系统工程。
参考文献：
［１］何兆熊．新编－ｉ６４学概要［Ｍ】．上海：上海外语教育出版社，２０００．［２］胡莹，朱小平．语用学理论与外语教学［Ｍ］．南昌大学学报（人文社
会科学版），２００５，（１）．
［３］明树杰，杨娴．浅谈语用学与大学英语教学［Ｍ］．郧阳师范高等专
科学校学报．２００４，（１２）．
语用学理论视野下的大学英语教学方法解读
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：
袁金秋
长春工业大学外语学院,吉林,长春,130012景德镇高专学报
JINGDEZHEN COMPREHENSIVE COLLEGE JOURNAL2010,25(4)
参考文献(3条)
1.明树杰;杨娴 浅谈语用学与大学英语教学[期刊论文]-郧阳师范高等专科学校学报 2004(12)2.胡莹;朱小平 语用学理论与外语教学[期刊论文]-南昌大学学报(人文社会科学版) 2005(01)3.何兆熊 新编语用学概要 2000
本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_jdzgzxb201004034.aspx
第２５卷第４期２０１０年１２月
景德镇高专学报
ＪｏｕｒｎａｌｏｆＪｉｎｇｄｅｚｈｅｎＣｏｌｌｅｇｅ
Ｖ０１．２５Ｎｏ．４Ｄｅｃ．２０１０
语用学理论视野下的大学英语教学方法解读
袁金秋①
（长春工业大学外语学院，吉林长春１３００１２）
摘
要：结合大学英语教学要求和语用学理论的发展脉络，探讨Ｙ／ｉ－用学理论指导大学英语教学的可能性和必要性，解
读在语用学理论指导下的、切实可行的创新的大学英语教学方法。
关键词：语用学；大学英语；教学方法中国分类号：Ｈ３１９．５
文献标识码：Ａ
文章编号：１００８—８４５８（２０ｔｏ）０４—００６８—０２
ｌ大学英语教学要求
。
术语中的）语言运用的重视已经成为体面之举。
语用学的概念最早由美国逻辑学家Ｃ．Ｍｏｒｒｉｓ。Ｍｏｒｒｉｓ试图勾画出一个统一、连贯的符号理论或符号学，该理论将囊括语言学家、逻辑学家、哲学家、生物学家、心理学家、人类学家、心理病理学家、美学家或社会学家对符号所做的一切有趣的讨论。正是在这样一个尝试下，Ｍｏｒｒｉｓ在其＜符号理论基础＞（１９３８）中提出了该领域的以下定义。：语用学研究“符号与符号使用者之间的关系”（曾文雄２００９：１）。
在当今对于用学的各个方面的研究正进行得如火如荼之时，正在作为一门独立学科的语用学的跨层面研究及交叉研究日渐凸显其优势，从而衍生出很多交叉选题研究，比如语用学与语法（如Ｇｒｅｅｎ２００４）、语用学与句法学（如Ｇｏｌｄｂｅｒｇ２００４）、语用学与语义学（如Ｒｅｃａｎａｔｌ２００４ａ２００４ｈ）、语用学与词汇学（如Ｂｌｕｔｎｅｒ１９９８，２００４）、语用学与语言习得／学习（如
Ｒｏｓｅ＆Ｋａｓｐｅｒ２００１，Ｋａｓｐｅｒ＆Ｒｏｓｅ
为适应我国高等教育发展和国际交流的需要，加快培养
复合型高素质的人才，国家教育部于２００４年初制定并下发了＜大学英语课程教学要求（试行）＞作为高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。＜大学英语课程教学要求（试行）》明确指出大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
因此，大学生英语语用能力能否适应形势发展对其提出的新要求？影响大学生语用习得的因素有哪些？提高大学生英语语用习得能力的策略有哪些？这些都是值得我国外语学界深入探讨的问题。
２００２）和语用学与计算语言学
（如Ｊｕｒａｆｓｋｙ２００４）等。其中以下三个研究方向最为突出：话语／语用标记语研究、语言习得／学习研究中的语用学介人研
２语用学理论及其在中国的发展脉络
语用学是研究语言使用与理解的学问，既研究发话人利用语言和外部语境表达意义的过程，也研究听话人对发话人说出的话语的解码和推理过程。同语义学一样，语用学也研究意义，但是它研究的不是抽象的语言系统本身的意义，而是交际者在特定交际情景中传达和理解的意义以及理解和传达的过程。
２．１语用学理论发展概述
。
究和词汇语用学研究。２．２语用学基本理论
语用学的三个主要理论包括：奥斯汀（Ｊ．Ｌ．Ａｕｓｔｉｎ）的言语行为理论（ＳｐｅｅｃｈＡｃｔｓ）、塞尔（Ｊ．Ｒ．Ｓｅａｒ｜ｅ）的间接言语行为理论（Ｉｎｄｉｒｅｃｔ
Ｓｐｅｅｃｈ
Ａｃｍ）和格赖斯（Ｈ．Ｐ．Ｃ．ｒｉｃ宅）的会话
合作原则（ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅｐｒｉｎｃｉｐｌｅ）ｏ
奥斯汀认为：当人们在说一句话时，要同时完成三种行ｊ．叶，言内行为，即字面意思；言外行为，即考虑说者与听者之间存在的某种关系而进行的言语活动；言后行为，其功能并不直接在话语中体现出来，而完全取决于言语的情境。
在奥斯汀的言语行为理论基础上，塞尔提出了间接言语行为理论。间接言语行为就是指通过一种言外行为来间接地
语用学对语言习得的研究可追溯到语言学对语言使用发
生系统兴趣的最早时期，即：海姆斯假设［Ｈｙｍｅｓ（１９７２）］关于
语言使用涉及到某种交际能力的建议使对（索绪尔的语言一言语二元对立中的）言语或（乔姆斯基的语言能力一语言运用
①项目来源：吉林省教育厅社会科学研究“十－－ｔ”项目。
收稿日期：２０１０—０９—２７
作者简介：袁金秋（１９６８一）．女．吉林省长舂市人，讲师。研究方向：英语语言学及语用测试学。
万方数据
２０１０年第４期袁金秋：语用学理论视野下的大学英语教学方法解读
・６９・
实施另一种言外行为的现象。例如，当要求别人为自己做某件事时，我们往往不直接下指示，而是用一些婉转的表达方式来达到自己的目的。比如：“Ｃａｎ
ｙｏｕｏｐｅｎｔｈｅ
ｄｏｏｒ？“说话人
并不是询问听话人有没有能力关门，而是请求他关上ｆＴ－ｏ
格赖斯认为在进行会话时，说话人必须遵守或满足某些条件，以便自己说的话能够被听话人理解和接受，而听话人电必须遵守某些规定，这样通过双方的共同努力，会话才得以顺利进行。这被称为合作原则，具体包括四条准则：数量准则、质量准则、关系准则、方式准则。
上述准则是交谈双方所应遵循的，但违反准则的现象到处可见，格赖斯对此的解释是说话者虽然在表面上违反了合作原则，但交谈并不会因此而中断，因为话语从深层次来说并未违反合作原则。当听话者领悟到这一点，此类话语便产生了会话含义。
２．３语用学理论在中国的发展脉络
第一个把语用学理论引进国内的是我国著名英语教育
家——许国璋先生。早在１９７９年许先生就摘译了英国牛津大学奥斯汀讲演稿《论言有所为＞，认为言语行为人可以实施
。言之成声”、“言之陈词”和“言之传意”，从而构成了“言之发”等语言行为。
１９８０年，胡壮麟先生发表论文，从“语用学的研究对象和方法”、“语言学派对语用学的评论”、“语用学和其他学科的关系”以及“语用学规则”等四个方面对语用学作了全面且透彻的介绍和分析。
此后，越来越多的学者加入到语用学研究的行列，至今语用学在我国的研究已有三十多年历史。在这短暂的三十多年中，语用学已经在各个方面取得了许多成绩，如：对国外语用学理论的引进、修正和补充，结合国内实际情况而开展的理论和应用研究等。
３语用学理论指导大学英语教学的可能性及必要性
从理论基础的层面上看，语用学理论具有一套完整的、系统的理论。多年来众多学者的研究和探讨也完成了对该理论“取其精华”、“弃其糟粕”的过程。从教学实践的角度来看，语用学理论指导大学英语教学是具有其特有的可能性的。
对于我国大学生而言，由于大学英语四、六级的影响，以及过级率的限制，大量的时间都花在各式各样的强化题目中，教学的重点大多放在了纯语言知识的教授以及形形色色的应试技巧上。根据语言测试理论，任何测试都有其自身的目的：如大学英语基础阶段的考试属于成绩考试，而不是检测学习者为达到交际目的而需要技能的水平考试。然而该考试的结果常被误用：在教师层面上，很多学校将学生在考试中的通过率与教师职务晋升或工资、奖金挂钩；在学生层面上，又与保送研究生、学位证的获得或找到好工作联系密切：在用人单位层面上，个别单位一味强调英语证书的级别，而忽视该证书的“含金量”。结果导致～部分学生在大学毕业时。英语证书很多，却在接待外宾或专业英语翻译方面不知所措。因此，从目
万方数据
前大学英语的教学现状、大学英语测试手段和结果来看，使用语用学理论指导大学英语教学具有其必要性。
４大学英语教学方法解读及启示
各种不同的教学方法在大学英语教学中都有所应用。部分教师把重点放在语言知识上，讲授语言和阐述语言特征时脱离语境，结果就会导致学生跨文化交际中的语用失误。如今人们认识到了交际中语用学理论的重要性。然而通过语用学理论指导和培养学生的语用能力只有在长期的语言学习过程中才能获得，因此在英语教学过程中就应该着重使用能够培养学生语用能力的方法。
４．１结合语用学理论．教授语言知识
结合语用知识来教授语言知识能让学生不仪学会语言形式，而且能理解这种语言形式的交际功能。如果教师仅仅在教学中解释单词含义，分析句子结构，这对培养学生的语用能力是不利的。教师要讲授的语用知识需要精挑细选，应当从英语和汉语两个角度有意识地分析语言点，尤其要特别注意那些容易引起跨文化交际失误的用法。４．２构建语言情境．培养语言能力
在语言教学中，语境包括话语语境、情景语境和文化语境．教师应当将这三个语境和教学内容结合起来。教师可以结合不同的语境教授词汇，可以结合不同的语境教授段落文章，还可以结合语境设置练习。在语境中教学不仅使学生在语境中学习使用语言知识。也可以培养学生判断推理的能力。４．３传授英语的文化背景知识，开展多种课堂教学活动
在教学过程中，教师应当随时为学生提供文化背景知识，这样一来由文化差异引起的交流障碍就可以消除了，学生就能意识到其中的文化差异并能和母语使用者一样使用英语。开展多种课堂教学活动，以学生为中心，让学生在真正的语言实践中，逐渐掌握使用英语的技巧和方法。
４．４发挥学生主观能动性．利用不同的教学资源
图片、录像、幻灯、广播、磁带、电视都是学习者学习英语的极有效的途径。这些辅助的教学手段可以缩短学生与英语国家之间的距离。通过充分地利用多种教学资源，激发学生的主观能动性，培养学生学习英语的兴趣，让学生在实践中不断提高自己的英语语用能力。综上所述，在大学英语教学中，教师不仅要在教材和教法上作深入研究和调整，还要在测试手段和方法等方面重视语用能力测试，从而使整个大学英语教学形成一个以语用学理论为指导，以语用知识的教学为核心，以语用能力的培养为依归的、有机的语言教学系统工程。
参考文献：
［１］何兆熊．新编－ｉ６４学概要［Ｍ】．上海：上海外语教育出版社，２０００．［２］胡莹，朱小平．语用学理论与外语教学［Ｍ］．南昌大学学报（人文社
会科学版），２００５，（１）．
［３］明树杰，杨娴．浅谈语用学与大学英语教学［Ｍ］．郧阳师范高等专
科学校学报．２００４，（１２）．
语用学理论视野下的大学英语教学方法解读
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：
袁金秋
长春工业大学外语学院,吉林,长春,130012景德镇高专学报
JINGDEZHEN COMPREHENSIVE COLLEGE JOURNAL2010,25(4)
参考文献(3条)
1.明树杰;杨娴 浅谈语用学与大学英语教学[期刊论文]-郧阳师范高等专科学校学报 2004(12)2.胡莹;朱小平 语用学理论与外语教学[期刊论文]-南昌大学学报(人文社会科学版) 2005(01)3.何兆熊 新编语用学概要 2000
本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_jdzgzxb201004034.aspx