小学校园游戏活动应向高层次发展 首都师范大学初等教育学院儿童生命与道德研究中心博士李敏在《人民教育》2015年第5期上撰文认为，儿童游戏是一种新型的德育资源，小学校园不仅要尊重儿童的游戏需要，还要研究和创造适合校情、学情的游戏形式，合理引导小学生游戏向“2”“3”“4”层级（美国著名休闲学者纳什的“休闲等级模式图”将人的休闲活动分为“负”“0”“1”“2”“3”“4”六个等级）提升，磨练儿童“探究”“专注”“坚韧”“乐观”等品性。高层次的游戏活动应具备以下三个要素：兼具趣味性、竞技性和探究性；游戏者具有较好的游戏意愿和游戏能力；游戏活动（过程/内容）要能增进小学生（有明确认知需求和发展需求的儿童）的成就感。 开放性数学教学应与生活联系 美国德克萨斯大学教育学院助理教授安嵩、Danile Tillman在《江苏教育》（小学教学）2015年第2期上撰文认为，数学教学的开放性应是一种贯穿学校学科的开放和连接学校与生活的开放。成功的开放性数学教学应该基于一些与实际生活紧密相关的活动，比如让学生通过开展工程设计、软件设计、城市规划等活动，探索数学和应用数学，让博物馆、天文台、动物园、植物园、体育馆、火车站、超市等社会场所成为学生自主探索的场所。数学教师和课程设计者需解放自己的思想，开放自己的思维，把一些看似与数学无关的课题（如城市交通规划、环境保护、科技创新、国家政治等）作为数学探索的主题，从而培养学生掌握通用的“数学语言”和缜密的思维能力，为学生以后接受高等教育的专科学习打好基础。 问题化学习课堂中教师的任务 上海市海滨第二中学校长徐谊在《上海教育》2015年第4期上撰文认为，问题化学习（通过一系列的问题来推动持续性学习行为的活动）应“以学科的问题为基础，以学生的问题为起点，以教师的问题为引导”。在具体的课堂实施中，教师首先要培养学生提出自己的问题或有学科学习价值的问题，其次要引导学生聚焦课堂的核心问题，最后想方法让学生提出系列问题。引导学生自构问题系统的三个渐进阶段为：（1）教师引导阶段，学生散点提问――教师组织形成问题系统――基于问题系统组织学习；（2）学生初步尝试阶段，学生散点提问――合作排序逻辑化――基于问题系统组织学习；（3）学生自主构建阶段，学生合作自问（连环问）――全班集体优化――自主解决问题。 以主题式学习引导单支持场馆学习 苏州大学教育学院副教授李利在《新校长》2015年第2期上撰文指出，可通过设计主题式学习引导单提高场馆学习（指发生在各种与科学、历史和艺术教育相关的公共机构，如科技馆、博物馆、美术馆等的一种非正式学习）的质量。主题式学习引导单是通过组合相关的展品资源形成一定的主题，并以对主题探究的活动引导为线索的场馆学习支持材料，包括主题设计和活动设计两部分。其中，主题设计要通过特色主题来组合展品，深度挖掘展品资源，引导参观者对展品从不同侧面加深理解，同时细化问题，并为学习者提供解决问题的学习支架，如提供理解展品的相关线索，引导学习者对展品特征进行观察，以及其他与展品相关的知识拓展。活动设计旨在对场馆展品展开深度探究，它以任务为驱动，强调问题解决过程，包括如下几类活动：①观察的活动，强化学习者对展品的细致观察与体验；②交流的活动，强化学习者之间的交往与合作；③做的活动，将“思”的活动外化，以可视化形式，将知识建构的过程和结果外化和表达出来。 （责编 周翠如）
小学校园游戏活动应向高层次发展 首都师范大学初等教育学院儿童生命与道德研究中心博士李敏在《人民教育》2015年第5期上撰文认为，儿童游戏是一种新型的德育资源，小学校园不仅要尊重儿童的游戏需要，还要研究和创造适合校情、学情的游戏形式，合理引导小学生游戏向“2”“3”“4”层级（美国著名休闲学者纳什的“休闲等级模式图”将人的休闲活动分为“负”“0”“1”“2”“3”“4”六个等级）提升，磨练儿童“探究”“专注”“坚韧”“乐观”等品性。高层次的游戏活动应具备以下三个要素：兼具趣味性、竞技性和探究性；游戏者具有较好的游戏意愿和游戏能力；游戏活动（过程/内容）要能增进小学生（有明确认知需求和发展需求的儿童）的成就感。 开放性数学教学应与生活联系 美国德克萨斯大学教育学院助理教授安嵩、Danile Tillman在《江苏教育》（小学教学）2015年第2期上撰文认为，数学教学的开放性应是一种贯穿学校学科的开放和连接学校与生活的开放。成功的开放性数学教学应该基于一些与实际生活紧密相关的活动，比如让学生通过开展工程设计、软件设计、城市规划等活动，探索数学和应用数学，让博物馆、天文台、动物园、植物园、体育馆、火车站、超市等社会场所成为学生自主探索的场所。数学教师和课程设计者需解放自己的思想，开放自己的思维，把一些看似与数学无关的课题（如城市交通规划、环境保护、科技创新、国家政治等）作为数学探索的主题，从而培养学生掌握通用的“数学语言”和缜密的思维能力，为学生以后接受高等教育的专科学习打好基础。 问题化学习课堂中教师的任务 上海市海滨第二中学校长徐谊在《上海教育》2015年第4期上撰文认为，问题化学习（通过一系列的问题来推动持续性学习行为的活动）应“以学科的问题为基础，以学生的问题为起点，以教师的问题为引导”。在具体的课堂实施中，教师首先要培养学生提出自己的问题或有学科学习价值的问题，其次要引导学生聚焦课堂的核心问题，最后想方法让学生提出系列问题。引导学生自构问题系统的三个渐进阶段为：（1）教师引导阶段，学生散点提问――教师组织形成问题系统――基于问题系统组织学习；（2）学生初步尝试阶段，学生散点提问――合作排序逻辑化――基于问题系统组织学习；（3）学生自主构建阶段，学生合作自问（连环问）――全班集体优化――自主解决问题。 以主题式学习引导单支持场馆学习 苏州大学教育学院副教授李利在《新校长》2015年第2期上撰文指出，可通过设计主题式学习引导单提高场馆学习（指发生在各种与科学、历史和艺术教育相关的公共机构，如科技馆、博物馆、美术馆等的一种非正式学习）的质量。主题式学习引导单是通过组合相关的展品资源形成一定的主题，并以对主题探究的活动引导为线索的场馆学习支持材料，包括主题设计和活动设计两部分。其中，主题设计要通过特色主题来组合展品，深度挖掘展品资源，引导参观者对展品从不同侧面加深理解，同时细化问题，并为学习者提供解决问题的学习支架，如提供理解展品的相关线索，引导学习者对展品特征进行观察，以及其他与展品相关的知识拓展。活动设计旨在对场馆展品展开深度探究，它以任务为驱动，强调问题解决过程，包括如下几类活动：①观察的活动，强化学习者对展品的细致观察与体验；②交流的活动，强化学习者之间的交往与合作；③做的活动，将“思”的活动外化，以可视化形式，将知识建构的过程和结果外化和表达出来。 （责编 周翠如）