蜜蜂（第一课时）
教学目标
1、认识“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确
读写“无论、试验、纸袋”等20年词语。
2、理解课文内容，了解探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究
自然奥秘的兴趣。
3、学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。 教学过程：
一、交流资料，激趣导入
1、教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗？
2、板书课题。今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗？(把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。)
3、出示资料袋了解蜜蜂
4、出示作者法布尔的资料，师生交流。
二、初读课文，认读生字
1、初读，处理生字。
对于昆虫的了解，同学们知道的真多，说得也很流畅。但是还不知道读课文读的怎么样呢？要想读得正确、流利，首先要把一个个“拦路虎”消灭掉，先自己读一遍课文，把自己的“拦路虎”消灭掉。
学生自由读文，认读生字。同桌帮忙消灭“拦路虎”。
[设计意图：让学生自读课文，同位互助认读生字，提高识字能力]
2、检查生字
试验 证实 阻力 解释 包括
推测 沿途 超常 陌生 准确无误
几乎（jī）尽管 (jǐn) 闷热（mēn）几个(jǐ) 尽力(jìn) 纳闷（mèn） 多种形式检查，单个读，齐读，男、女生接读等。
[设计意图：老师用“准确无误”来形容读得正确的孩子，以此来帮助学生理解这个词语。同时激发学生的识字兴趣。]
3、检查句子，
课文中出现了好几个多音字，我们在读课文的时候，要注意把字音读准，你注意到了么？先出示三个带有多音字的句子，还需要看看书的同学，马上在课文中找出句子练一练吧，一会儿请自信的孩子来试着读一读。
“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。”
“ 这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。” “尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。”
[设计意图：给孩子当堂学习的时间，解决多音字，提高阅读能力]
三．探究试验，感悟品格
（一）第一自然段
1．再次默读课文，告诉老师课文作者做了一件什么事？（答：“试验”） 为什么要做这个试验呢？文章哪个自然段告诉我们了？
2.出示第一自然段，用上因为。。。所以。。。说一说。
3.听说？是什么意思？你看到了一个怎样的法布尔？
（二）第二自然段
俗话说耳听为虚，眼见为实。 作者没有盲目相信人家的结论，而是自己要动手实际做一下试验，你们有兴趣跟着作者一起去做这个试验吗？
1. 读第二自然段找找相关的语句，并用横线画出来。 出示相关句子。
2.看看试验共分了几个步骤，标上序号，同桌讨论一下。交流出示标记
3.现在我们再次自由朗读第二自然段，看谁能够用自己的话来说出这个试验的过程。
1.捉蜜蜂——捉谁的蜜蜂？
为什么捉自己的蜜蜂？（捉自己的蜜蜂是为了方便观察。）
2.做记号 ——做上记号有什么用？（可以和其他的蜜蜂区分。）
3.叫女儿等——这样做又是为什么呢？看谁最聪明？（让女儿帮自己记录蜜蜂回来的时间）
4.走了两公里路，放飞蜜蜂——真奇怪，为什么法布尔要走两公里那么远呢？（走远一点试验的结果更能说明问题）
4.从这些做法你，你感受到作者是个怎么样的人？（考虑周到、思想周密、思考全面）
5.蜜蜂被放出来后，你看到了什么？ （蜜蜂四面飞散，好象在寻找回家的方向。这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面。）
师：真的触到地面了吗？ （没有，从几乎可以看出来。）
师：作者的用词非常严谨啊，一个几乎，就把蜜蜂将触未触的在风中飞行的艰难情况描绘出来拉。
那么这里，你应该用什么样的语气来读？ （担心的，着急的，怜爱的。） 指导朗读
师：不仅仅我们观察到了蜜蜂飞行的困难，作者也看到了，并且进行了怎样的思考？
出示：（我想，他们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？ 在回家路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。） 为什么我这样推测呢？结合作者的试验过程以及试验后观察到的现象找找我推测的依据。 （远，闷在袋子里，起风）
师：放飞蜜蜂后，作者进行了一连串的想象和推测，你看出作者是个什么样的人？ （善于思考，善于观察的人。）
（四）齐读课文、悬念结课（2分钟）
让学生再次朗读第一第二自然段，然后以第二自然段最后一句话作为悬念结束第一课时教学。
师：蜜蜂飞得这么低，他们怎么能看到遥远的家呢？他们最终能回到家吗？法布尔的试验又有怎样的结论？我们下节课继续学习，下课。
板书设计：
14蜜蜂
法布尔
原因 实事求是
试验 经过 考虑周全
仔细观察
善于思考
蜜蜂（第一课时）
教学目标
1、认识“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确
读写“无论、试验、纸袋”等20年词语。
2、理解课文内容，了解探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究
自然奥秘的兴趣。
3、学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。 教学过程：
一、交流资料，激趣导入
1、教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗？
2、板书课题。今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗？(把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。)
3、出示资料袋了解蜜蜂
4、出示作者法布尔的资料，师生交流。
二、初读课文，认读生字
1、初读，处理生字。
对于昆虫的了解，同学们知道的真多，说得也很流畅。但是还不知道读课文读的怎么样呢？要想读得正确、流利，首先要把一个个“拦路虎”消灭掉，先自己读一遍课文，把自己的“拦路虎”消灭掉。
学生自由读文，认读生字。同桌帮忙消灭“拦路虎”。
[设计意图：让学生自读课文，同位互助认读生字，提高识字能力]
2、检查生字
试验 证实 阻力 解释 包括
推测 沿途 超常 陌生 准确无误
几乎（jī）尽管 (jǐn) 闷热（mēn）几个(jǐ) 尽力(jìn) 纳闷（mèn） 多种形式检查，单个读，齐读，男、女生接读等。
[设计意图：老师用“准确无误”来形容读得正确的孩子，以此来帮助学生理解这个词语。同时激发学生的识字兴趣。]
3、检查句子，
课文中出现了好几个多音字，我们在读课文的时候，要注意把字音读准，你注意到了么？先出示三个带有多音字的句子，还需要看看书的同学，马上在课文中找出句子练一练吧，一会儿请自信的孩子来试着读一读。
“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。”
“ 这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。” “尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。”
[设计意图：给孩子当堂学习的时间，解决多音字，提高阅读能力]
三．探究试验，感悟品格
（一）第一自然段
1．再次默读课文，告诉老师课文作者做了一件什么事？（答：“试验”） 为什么要做这个试验呢？文章哪个自然段告诉我们了？
2.出示第一自然段，用上因为。。。所以。。。说一说。
3.听说？是什么意思？你看到了一个怎样的法布尔？
（二）第二自然段
俗话说耳听为虚，眼见为实。 作者没有盲目相信人家的结论，而是自己要动手实际做一下试验，你们有兴趣跟着作者一起去做这个试验吗？
1. 读第二自然段找找相关的语句，并用横线画出来。 出示相关句子。
2.看看试验共分了几个步骤，标上序号，同桌讨论一下。交流出示标记
3.现在我们再次自由朗读第二自然段，看谁能够用自己的话来说出这个试验的过程。
1.捉蜜蜂——捉谁的蜜蜂？
为什么捉自己的蜜蜂？（捉自己的蜜蜂是为了方便观察。）
2.做记号 ——做上记号有什么用？（可以和其他的蜜蜂区分。）
3.叫女儿等——这样做又是为什么呢？看谁最聪明？（让女儿帮自己记录蜜蜂回来的时间）
4.走了两公里路，放飞蜜蜂——真奇怪，为什么法布尔要走两公里那么远呢？（走远一点试验的结果更能说明问题）
4.从这些做法你，你感受到作者是个怎么样的人？（考虑周到、思想周密、思考全面）
5.蜜蜂被放出来后，你看到了什么？ （蜜蜂四面飞散，好象在寻找回家的方向。这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面。）
师：真的触到地面了吗？ （没有，从几乎可以看出来。）
师：作者的用词非常严谨啊，一个几乎，就把蜜蜂将触未触的在风中飞行的艰难情况描绘出来拉。
那么这里，你应该用什么样的语气来读？ （担心的，着急的，怜爱的。） 指导朗读
师：不仅仅我们观察到了蜜蜂飞行的困难，作者也看到了，并且进行了怎样的思考？
出示：（我想，他们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？ 在回家路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。） 为什么我这样推测呢？结合作者的试验过程以及试验后观察到的现象找找我推测的依据。 （远，闷在袋子里，起风）
师：放飞蜜蜂后，作者进行了一连串的想象和推测，你看出作者是个什么样的人？ （善于思考，善于观察的人。）
（四）齐读课文、悬念结课（2分钟）
让学生再次朗读第一第二自然段，然后以第二自然段最后一句话作为悬念结束第一课时教学。
师：蜜蜂飞得这么低，他们怎么能看到遥远的家呢？他们最终能回到家吗？法布尔的试验又有怎样的结论？我们下节课继续学习，下课。
板书设计：
14蜜蜂
法布尔
原因 实事求是
试验 经过 考虑周全
仔细观察
善于思考