在高中生物教学中如何进行板书设计
——在多媒体教学背景下对板书设计的一
些思考
内容摘要：在多媒体技术成为教学的重要辅助手段的背景下，板书作为传统的教学手段，仍是课堂教学中重要的组成部分。那么如何设计板书，使板书这一教学方式依然能发挥其应有的作用,依旧高效服务于我们的课堂教学，是本文要探讨的内容，本文以板书设计的理论依据为基础，对板书设计进行多维度分析，进而提炼板书的设计原则。
关键词：板书 板书设计 高中生物
自17世纪班级授课制产生以后，板书就与语言一起在教育中扮演着重要的角色。板书既是学生学习的内容，又是获得知识的媒介。板书展现了学习的要点和结构，为学生识记、保持和再现学习内容提供重要线索，并为学生建构认知结构的提供模板；其次，板书向学生提供了学习内容的视觉通道，可以与听觉通道获得的信息相互印证，相互综合，促进学生建构知识的新意义。总之，板书有助于学生更好的把握整节课的知识要点、重点，有利于学生建构知识网络，形成完整的知识体系。刘显国在《板书艺术》中说：“好的板书就是要交给学生一串钥匙，使学生用它打开学习的大门，自己去发现知识，获取知识，这就要求教师在设计板书时要具有启发性，能引起联想，能唤起学生对课文的想象和记忆，帮助学生理解知识，引起思索。”在如今的课堂教学中，虽然多媒体技术成为教学的重要辅助手段，但板书作为传统的教学手段，仍是课堂教学中重要的组成部分，依然是课堂教学的重要手段和提高课堂教学效率的有效途径。
1. 板书设计的理论基础
板书设计是教师在备课过程中，根据具体的教学目标、教学内容，结合学生的特点及自身的素质，设计在具体教学情境中如何用书面语言或符号的形式，给予学生视觉上的书面信息或符号信息的教学活动。①板书设计是为学生的学习服务，所以，学习理论是板书设计的主要理论基础，其中布鲁纳的“认知——发展说”为板书设计提供最有力的理论支撑。布鲁纳认为，知识的结构和序列是有效教学的前提，知识必须以最合理的组织方式和最有成效的序列呈现给学习者，使其能轻易的掌握这些知识，同时提出了认知组织的原则，在纵向上，是从一般到个别不断的分化，在横向上，是融会贯通。此外，加涅在《学习的条件》中也强调，学习结果的分析和学习内容类型的分析，也是设计学习者最佳学习条件的依据。②根据这些学习理论的相关研究结果，教师在进行板书设计时，需要特别关注板书内容的组织和呈现形式，促进学生形成有组织、结构化的知识，形成学生学习的脚手架，同时也要关注发展学生的认知技能和认知策略。学习结果和知识的性质也是板书设计中必须考虑的因素，它反映学生对知识的心理表征方式和编码形式，决定了板书的内容和复杂程度。在高中生物学习中，理解水平的知识往往以抽象的命题形式编码和表征学习内容，在这类知识的板书设计中，先对知识的性质，习得过程和条件进行分析，再用专业术语将知识的基本概念、内涵和外延等相应内容体现，通过这样的处理，提高学生学习效率。
2. 板书设计的维度分析
板书设计是一门艺术，一门学问，更是每堂课不可缺少的一部分。板书在设计时，除了要以一定的理论为设计依据外，还需要综合很多其他的因素。
2.1板书形式的设计
知识合理的组织方式和有效的呈现序列是有效学习的条件之一，将知识的有效组织方式转变成板书内
①杨华，崔鸿，王重力主编：《生物课程教育学》华中师范大学出版社2003年版，第113页
②皮连生主编：《教育心理学》上海教育出版社第三版，第445页到第465页
容的组织和呈现形式就是板书形式的设计。在高中生物课堂板书设计中，常用的板书形式有图解式、提纲
式、表格式和综合式等，不同的板书形式有不同的特点，适合不同的学习内容和学习结果。在生物学课堂教学中，首先要根据学习结果和学习内容来确定板书形式。高中生物的学习内容主要涉及生物微观（显微与亚显微水平）的结构和功能，个体和群体水平的稳态与调节，生命系统的产生与传递等教学内容。这些知识主要从宏观和微观两个方面来引导学生掌握生命科学最基本的概念、原理和理论。为了使学生更好的掌握生物的基本组成结构和生物生命活动过程和调节，板书在设计时首先要根据学习内容和学习需要来确定板书表现形式。
2.1.1利用图解式板书，呈现生物体结构和功能
图解式的板书是用文字、线条和关系框图等来表示事物的相互关系，这种板书是生物学教学中最常见的类型，它既能反映生物结构和功能，又比较形象具体，有利于高中学生理解较复杂和抽象的生物微观世界，是学生学习生物体结构的最好板书形式。在这类板书设计时，首先要用最简要的图示来表示生物体的结构，然后用文字和线条在图示上标注各组成成分的名称和相互关系，也可以在图示的基础上图文结合、图表结合，形成系统和完整的知识模块。图文结合特别适合学生学习新课时使用，如在学习“细胞的结构”时，教师先根据学生的已有知识在黑板上绘出植物细胞的基本结构：细胞壁、细胞膜、细胞核和液泡，然后再补充高中阶段的微观结构——细胞器，让学生归纳形态特点和功能，最后黑板上就呈现一个完整的细胞亚显微结构模式图。图表结合即把与内容相关的图示用表格列出来相互比较，一目了然的比较事物的差异性。
图解式板书设计使抽象的微观世界变得直观和明了，同时又提高了学生的认识能力，也使板书自身凝练紧凑，富有整体感。如将光合作用和细胞呼吸的关系这一课时的教学板书设计成如下图所示①，通过板图把光合作用和细胞呼吸的相互联系与区别都形象的概括出来，即符合学生的认知规律，又促进学生认知结构的完善。
2.1.2提炼提纲式板书，展示生命系统关系
高中生物学一条主线知识体系就是不同层次生命系统的相互关系，从生态系统中生物与环境关系、生物与生物关系的研究，到个体中细胞、器官和系统之间相互关系的研究，再到细胞内部各个细胞器之间相互关系的研究，这些相互关系的研究是学生理解生命和生物的基础，也是获得基本科学研究方法的有效途径，同时，研究的结果也是学生需要具备的基本生物学知识。对生命系统相互关系的学习内容进行板书设计时，先用精练的语言，对各关系的组成成分进行分析，准确概括出各部分的要点，再从系统角度对各组分之间的相互关系进行分析归纳，设计出提纲式的板书。这种板书设计的特点是纲目清楚，重点突出，便于学生对生物结构和相互关系的理解和记忆。如在“生态系统的结构”这一课时的板书设
计中，先分析生态系统的成分，用关键词准确表述，然后把各成分之间的关系用箭头连接，点明内在逻辑联系，设计成如下的提纲式板书②：
① 板书设计来自市公开课《光合作用和细胞呼吸》复习课
② 板书设计来自区公开课《生态系统的结构》新课
2.1.3比较表格式板书，揭示生物基本概念
表格式的板书是把教材所表述的生物结构或有关概念等列入表格，进行分类对比，从而认识事物的特点和本质。这种板书的优点是条理清楚，能将生物学中相关相似的内容转换成鲜明的框架结构，增强学习内容的主题感和透明度，加深学生对事物的特征及其本质的认识。以下是利用表格进行“细胞呼吸”教学的板书设计：
细胞呼吸这一课的学习目标是概述有氧呼吸细胞内有机物的变化及能量的转换，属于理解层次的要求，鉴于细胞内的物质变化和能量变化是分步缓慢进行的，而且每一步的变化有相似性和差异性，所以对需氧呼吸的过程用表格形式，从物质变化、能量变化、场所和条件等方面进行分阶段比较。表格式板书用简洁明了的形式对重要的知识点深入剖析、对比区分和拓展延伸，不仅教会学生知识，还使学生掌握学习相关知识的方法，促进了认知能力的发展和认知策略的形成。
2.1.4总结综合式板书，形成生物知识网络
在生物的复习课中，经常选用的板书形式就是综合式板书。综合式板书是将教学中所涉及的知识综合反映出来，便于学生将零散、孤立的知识“串联”和“并联”起来，形成系统化和简约化的知识网络。在设计综合式板书时，往往需要教师根据学生学习需要，把相关的知识进行纵向或者横向的梳理，然后再将联系的知识按照一定的检索方法进行总结编码，形成板书。如在“细胞的生命历程”这一复习课时，先将细胞生命历程中相关的知识包括细胞增殖、细胞分化、细胞衰老、细胞凋亡和细胞癌变进行总结和罗列，再以细胞增殖为核心，利用细胞形态的变化进行组织，将相关的细胞生命历程进行串联，形成知识的网络结构，如下图所示：
①板书设计来自区课《细胞生命历程》复习课公开
以上板书形式设计的主要依据是学习内容和学习结果，然而，板书是为学生的课堂学习服务的，它的表现形式能否为当前知识和认识发展水平的学生接受，也会影响到板书的效果。所以，在板书形式的选择时，还必须考虑学生的状态。高中生的抽象逻辑思维占优势，具有更高的抽象性和概括性，思维方式由经验型向理论型转化，对于高中生来说，板书形式可以更概括和精炼。
2.2 板书的布局设计
板书内容在黑板上的布局作为学习的条件之一，通过影响对重要信息的注意而影响到学习效果。板书一般可分为系统性板书和辅助性板书。系统性板书一般是对教学内容的高度概括，如课堂知识要点、基本内容、重要结论等，这些重要学习内容是学生在课堂上需要用高度集中的注意力来完成的，系统性黑板要放在黑板重要位置上，相对保持时间长些，一般在一堂课中最好不要擦除；辅助性板书是根据教学需要，将一些重要概念、专业术语或重要的时间、地点及其他需强调的内容，简要地写在黑板一侧。可以边写边擦。如在“生长素发现史”这一课时的板书不同内容的安排可以采用如下方式：① ②板书设计来自市教学案例设计评比《细胞呼吸》
板书设计要有直观性、创造性和个性，这就要求对板书进行加工，也就是美化。板书的美主要包括结构美、形式美和文字美。板书的结构美，主要包括内容完善，结构完整，布局适当；板书的形式美主要是图案精准，色彩和谐，形式多样；板书的文字美是指板书的语言要精练准确，文字端庄整齐，大小有致。设计美的板书，不仅可以使学生受到美的熏陶，还能培养学生的美的情感和美的创造能力。当然设计好了板书，课堂上还要运用恰当，书写规范，才能收到预期的效果。
3. 板书设计的原则
3.1科学性原则
科学性是生物板书最基本的要求。板书的科学性主要体现在内容的科学性和形式结构的合理性两个方面。 板书内容的科学性主要是指板书的用词要恰当，文字简洁、精练，板书所表达的知识必须是正确的。板书中的各种文字、符号、图表还要按一定的形式组合起来，形成规范的图表。
3.2条理性原则
根据生物教学的特点，板书设计要从学习结果、学习内容出发，符合学生年龄特点、知识水平，做到条理清楚、层次分明，体现学习内容的层次性、逻辑性和连贯性。要针对学生实际，使板书内容的信息量适中，深浅度适宜，形式合理，适应学生能力发展需要。充分发挥板书直观、形象、条理、概括性强的优势，促进学生认知结构的形成和认知能力的发展。
3. 3启发性原则
学习的结果有技能的掌握，还有认知策略的习得，在课堂上，教师除了可以运用语言、教具等手段外，还可以充分运用富有启发性的生物板书进行认知策略的启发，如在板书上留给学生适当的机会和空间，进
①板书设计来自区公开课《植物激素的调节》第一课时
行补充、质疑、比较，让学生学会学习。
3.4艺术性原则
形式多样、独具匠心的板书设计，规范、工整、准确的书写和美的字画，能给学生以美的享受，留下深刻的印象，提高学习效率。板书的艺术性是指在生物板书中做到纲目层次清楚，内容完整，形式合理，语言准确精炼，文字流畅、布局合理，颜色协调。教学中，运用美学原理和方法设计出的板书既具有科学性又表现审美性，能起到激发情趣、开发思维、图文传神的作用。
总之，板书是课堂教学的重要组成部分，是完成课堂教学的有效手段，是教师语言艺术的书写形式。好的板书设计必须以学习理论为依据，按照一定的原则对板书的呈现形式、板书布局和板书美化等方面进行具体设计，以达到最佳的学习效果。在多媒体背景下的生物课堂里，板书作为传统教学方法依然值得我们研究和发扬。
参考文献：
1. 皮连生主编：《教育心理学》，上海教育出版社，2004年第三版，第十三章。
2. 杨华等主编：《生物课程教育学》，华中师范大学出版社，2003年版，第五章。
3. 蒋如美：《板书设计的原则》，教育革新，2002年第二期。 4. 钟文彬：《新课程理念下板书设计的原则与策略》，江西教育，2008年第Z2期。
5. 徐岚：《板书设计的类型及注意问题》，思想政治课教学，2010年第10期。 6. 徐作英等主编：《高中生物新课程的理论与实践》，高等教育出版社，2008年版，第4讲。
全文约5000字。
1、 基本主体具备（正副题，摘要，引言，正文，文献）。 2、 多媒体教学背景下与正文无关。
3、 引言过长，重复。
4、 部分抄的内容没有编辑。
5、 没有具体的板书设计，不需要作注释。
在高中生物教学中如何进行板书设计
——在多媒体教学背景下对板书设计的一
些思考
内容摘要：在多媒体技术成为教学的重要辅助手段的背景下，板书作为传统的教学手段，仍是课堂教学中重要的组成部分。那么如何设计板书，使板书这一教学方式依然能发挥其应有的作用,依旧高效服务于我们的课堂教学，是本文要探讨的内容，本文以板书设计的理论依据为基础，对板书设计进行多维度分析，进而提炼板书的设计原则。
关键词：板书 板书设计 高中生物
自17世纪班级授课制产生以后，板书就与语言一起在教育中扮演着重要的角色。板书既是学生学习的内容，又是获得知识的媒介。板书展现了学习的要点和结构，为学生识记、保持和再现学习内容提供重要线索，并为学生建构认知结构的提供模板；其次，板书向学生提供了学习内容的视觉通道，可以与听觉通道获得的信息相互印证，相互综合，促进学生建构知识的新意义。总之，板书有助于学生更好的把握整节课的知识要点、重点，有利于学生建构知识网络，形成完整的知识体系。刘显国在《板书艺术》中说：“好的板书就是要交给学生一串钥匙，使学生用它打开学习的大门，自己去发现知识，获取知识，这就要求教师在设计板书时要具有启发性，能引起联想，能唤起学生对课文的想象和记忆，帮助学生理解知识，引起思索。”在如今的课堂教学中，虽然多媒体技术成为教学的重要辅助手段，但板书作为传统的教学手段，仍是课堂教学中重要的组成部分，依然是课堂教学的重要手段和提高课堂教学效率的有效途径。
1. 板书设计的理论基础
板书设计是教师在备课过程中，根据具体的教学目标、教学内容，结合学生的特点及自身的素质，设计在具体教学情境中如何用书面语言或符号的形式，给予学生视觉上的书面信息或符号信息的教学活动。①板书设计是为学生的学习服务，所以，学习理论是板书设计的主要理论基础，其中布鲁纳的“认知——发展说”为板书设计提供最有力的理论支撑。布鲁纳认为，知识的结构和序列是有效教学的前提，知识必须以最合理的组织方式和最有成效的序列呈现给学习者，使其能轻易的掌握这些知识，同时提出了认知组织的原则，在纵向上，是从一般到个别不断的分化，在横向上，是融会贯通。此外，加涅在《学习的条件》中也强调，学习结果的分析和学习内容类型的分析，也是设计学习者最佳学习条件的依据。②根据这些学习理论的相关研究结果，教师在进行板书设计时，需要特别关注板书内容的组织和呈现形式，促进学生形成有组织、结构化的知识，形成学生学习的脚手架，同时也要关注发展学生的认知技能和认知策略。学习结果和知识的性质也是板书设计中必须考虑的因素，它反映学生对知识的心理表征方式和编码形式，决定了板书的内容和复杂程度。在高中生物学习中，理解水平的知识往往以抽象的命题形式编码和表征学习内容，在这类知识的板书设计中，先对知识的性质，习得过程和条件进行分析，再用专业术语将知识的基本概念、内涵和外延等相应内容体现，通过这样的处理，提高学生学习效率。
2. 板书设计的维度分析
板书设计是一门艺术，一门学问，更是每堂课不可缺少的一部分。板书在设计时，除了要以一定的理论为设计依据外，还需要综合很多其他的因素。
2.1板书形式的设计
知识合理的组织方式和有效的呈现序列是有效学习的条件之一，将知识的有效组织方式转变成板书内
①杨华，崔鸿，王重力主编：《生物课程教育学》华中师范大学出版社2003年版，第113页
②皮连生主编：《教育心理学》上海教育出版社第三版，第445页到第465页
容的组织和呈现形式就是板书形式的设计。在高中生物课堂板书设计中，常用的板书形式有图解式、提纲
式、表格式和综合式等，不同的板书形式有不同的特点，适合不同的学习内容和学习结果。在生物学课堂教学中，首先要根据学习结果和学习内容来确定板书形式。高中生物的学习内容主要涉及生物微观（显微与亚显微水平）的结构和功能，个体和群体水平的稳态与调节，生命系统的产生与传递等教学内容。这些知识主要从宏观和微观两个方面来引导学生掌握生命科学最基本的概念、原理和理论。为了使学生更好的掌握生物的基本组成结构和生物生命活动过程和调节，板书在设计时首先要根据学习内容和学习需要来确定板书表现形式。
2.1.1利用图解式板书，呈现生物体结构和功能
图解式的板书是用文字、线条和关系框图等来表示事物的相互关系，这种板书是生物学教学中最常见的类型，它既能反映生物结构和功能，又比较形象具体，有利于高中学生理解较复杂和抽象的生物微观世界，是学生学习生物体结构的最好板书形式。在这类板书设计时，首先要用最简要的图示来表示生物体的结构，然后用文字和线条在图示上标注各组成成分的名称和相互关系，也可以在图示的基础上图文结合、图表结合，形成系统和完整的知识模块。图文结合特别适合学生学习新课时使用，如在学习“细胞的结构”时，教师先根据学生的已有知识在黑板上绘出植物细胞的基本结构：细胞壁、细胞膜、细胞核和液泡，然后再补充高中阶段的微观结构——细胞器，让学生归纳形态特点和功能，最后黑板上就呈现一个完整的细胞亚显微结构模式图。图表结合即把与内容相关的图示用表格列出来相互比较，一目了然的比较事物的差异性。
图解式板书设计使抽象的微观世界变得直观和明了，同时又提高了学生的认识能力，也使板书自身凝练紧凑，富有整体感。如将光合作用和细胞呼吸的关系这一课时的教学板书设计成如下图所示①，通过板图把光合作用和细胞呼吸的相互联系与区别都形象的概括出来，即符合学生的认知规律，又促进学生认知结构的完善。
2.1.2提炼提纲式板书，展示生命系统关系
高中生物学一条主线知识体系就是不同层次生命系统的相互关系，从生态系统中生物与环境关系、生物与生物关系的研究，到个体中细胞、器官和系统之间相互关系的研究，再到细胞内部各个细胞器之间相互关系的研究，这些相互关系的研究是学生理解生命和生物的基础，也是获得基本科学研究方法的有效途径，同时，研究的结果也是学生需要具备的基本生物学知识。对生命系统相互关系的学习内容进行板书设计时，先用精练的语言，对各关系的组成成分进行分析，准确概括出各部分的要点，再从系统角度对各组分之间的相互关系进行分析归纳，设计出提纲式的板书。这种板书设计的特点是纲目清楚，重点突出，便于学生对生物结构和相互关系的理解和记忆。如在“生态系统的结构”这一课时的板书设
计中，先分析生态系统的成分，用关键词准确表述，然后把各成分之间的关系用箭头连接，点明内在逻辑联系，设计成如下的提纲式板书②：
① 板书设计来自市公开课《光合作用和细胞呼吸》复习课
② 板书设计来自区公开课《生态系统的结构》新课
2.1.3比较表格式板书，揭示生物基本概念
表格式的板书是把教材所表述的生物结构或有关概念等列入表格，进行分类对比，从而认识事物的特点和本质。这种板书的优点是条理清楚，能将生物学中相关相似的内容转换成鲜明的框架结构，增强学习内容的主题感和透明度，加深学生对事物的特征及其本质的认识。以下是利用表格进行“细胞呼吸”教学的板书设计：
细胞呼吸这一课的学习目标是概述有氧呼吸细胞内有机物的变化及能量的转换，属于理解层次的要求，鉴于细胞内的物质变化和能量变化是分步缓慢进行的，而且每一步的变化有相似性和差异性，所以对需氧呼吸的过程用表格形式，从物质变化、能量变化、场所和条件等方面进行分阶段比较。表格式板书用简洁明了的形式对重要的知识点深入剖析、对比区分和拓展延伸，不仅教会学生知识，还使学生掌握学习相关知识的方法，促进了认知能力的发展和认知策略的形成。
2.1.4总结综合式板书，形成生物知识网络
在生物的复习课中，经常选用的板书形式就是综合式板书。综合式板书是将教学中所涉及的知识综合反映出来，便于学生将零散、孤立的知识“串联”和“并联”起来，形成系统化和简约化的知识网络。在设计综合式板书时，往往需要教师根据学生学习需要，把相关的知识进行纵向或者横向的梳理，然后再将联系的知识按照一定的检索方法进行总结编码，形成板书。如在“细胞的生命历程”这一复习课时，先将细胞生命历程中相关的知识包括细胞增殖、细胞分化、细胞衰老、细胞凋亡和细胞癌变进行总结和罗列，再以细胞增殖为核心，利用细胞形态的变化进行组织，将相关的细胞生命历程进行串联，形成知识的网络结构，如下图所示：
①板书设计来自区课《细胞生命历程》复习课公开
以上板书形式设计的主要依据是学习内容和学习结果，然而，板书是为学生的课堂学习服务的，它的表现形式能否为当前知识和认识发展水平的学生接受，也会影响到板书的效果。所以，在板书形式的选择时，还必须考虑学生的状态。高中生的抽象逻辑思维占优势，具有更高的抽象性和概括性，思维方式由经验型向理论型转化，对于高中生来说，板书形式可以更概括和精炼。
2.2 板书的布局设计
板书内容在黑板上的布局作为学习的条件之一，通过影响对重要信息的注意而影响到学习效果。板书一般可分为系统性板书和辅助性板书。系统性板书一般是对教学内容的高度概括，如课堂知识要点、基本内容、重要结论等，这些重要学习内容是学生在课堂上需要用高度集中的注意力来完成的，系统性黑板要放在黑板重要位置上，相对保持时间长些，一般在一堂课中最好不要擦除；辅助性板书是根据教学需要，将一些重要概念、专业术语或重要的时间、地点及其他需强调的内容，简要地写在黑板一侧。可以边写边擦。如在“生长素发现史”这一课时的板书不同内容的安排可以采用如下方式：① ②板书设计来自市教学案例设计评比《细胞呼吸》
板书设计要有直观性、创造性和个性，这就要求对板书进行加工，也就是美化。板书的美主要包括结构美、形式美和文字美。板书的结构美，主要包括内容完善，结构完整，布局适当；板书的形式美主要是图案精准，色彩和谐，形式多样；板书的文字美是指板书的语言要精练准确，文字端庄整齐，大小有致。设计美的板书，不仅可以使学生受到美的熏陶，还能培养学生的美的情感和美的创造能力。当然设计好了板书，课堂上还要运用恰当，书写规范，才能收到预期的效果。
3. 板书设计的原则
3.1科学性原则
科学性是生物板书最基本的要求。板书的科学性主要体现在内容的科学性和形式结构的合理性两个方面。 板书内容的科学性主要是指板书的用词要恰当，文字简洁、精练，板书所表达的知识必须是正确的。板书中的各种文字、符号、图表还要按一定的形式组合起来，形成规范的图表。
3.2条理性原则
根据生物教学的特点，板书设计要从学习结果、学习内容出发，符合学生年龄特点、知识水平，做到条理清楚、层次分明，体现学习内容的层次性、逻辑性和连贯性。要针对学生实际，使板书内容的信息量适中，深浅度适宜，形式合理，适应学生能力发展需要。充分发挥板书直观、形象、条理、概括性强的优势，促进学生认知结构的形成和认知能力的发展。
3. 3启发性原则
学习的结果有技能的掌握，还有认知策略的习得，在课堂上，教师除了可以运用语言、教具等手段外，还可以充分运用富有启发性的生物板书进行认知策略的启发，如在板书上留给学生适当的机会和空间，进
①板书设计来自区公开课《植物激素的调节》第一课时
行补充、质疑、比较，让学生学会学习。
3.4艺术性原则
形式多样、独具匠心的板书设计，规范、工整、准确的书写和美的字画，能给学生以美的享受，留下深刻的印象，提高学习效率。板书的艺术性是指在生物板书中做到纲目层次清楚，内容完整，形式合理，语言准确精炼，文字流畅、布局合理，颜色协调。教学中，运用美学原理和方法设计出的板书既具有科学性又表现审美性，能起到激发情趣、开发思维、图文传神的作用。
总之，板书是课堂教学的重要组成部分，是完成课堂教学的有效手段，是教师语言艺术的书写形式。好的板书设计必须以学习理论为依据，按照一定的原则对板书的呈现形式、板书布局和板书美化等方面进行具体设计，以达到最佳的学习效果。在多媒体背景下的生物课堂里，板书作为传统教学方法依然值得我们研究和发扬。
参考文献：
1. 皮连生主编：《教育心理学》，上海教育出版社，2004年第三版，第十三章。
2. 杨华等主编：《生物课程教育学》，华中师范大学出版社，2003年版，第五章。
3. 蒋如美：《板书设计的原则》，教育革新，2002年第二期。 4. 钟文彬：《新课程理念下板书设计的原则与策略》，江西教育，2008年第Z2期。
5. 徐岚：《板书设计的类型及注意问题》，思想政治课教学，2010年第10期。 6. 徐作英等主编：《高中生物新课程的理论与实践》，高等教育出版社，2008年版，第4讲。
全文约5000字。
1、 基本主体具备（正副题，摘要，引言，正文，文献）。 2、 多媒体教学背景下与正文无关。
3、 引言过长，重复。
4、 部分抄的内容没有编辑。
5、 没有具体的板书设计，不需要作注释。