教育学心理学名词解释

名词解释 1、教育功能:在通常意义上,教育功能是指教育活动和系统对社会发展和个体发展所产生的各种影响和作用。它往往指教育活动已经产生或者将会产生的结果,尤其是指教育活动所引起的变化、产生的作用。教育功能不仅具有客观性和必然性,而且还具有方向性和多方面性。

2、学制:是学校教育制度的简称,指一个国家各级各类学校的系统,它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的纵向和横向关系。 3、有意识记:有意识记也叫随意识记,是指事先有一定识记意图和任务,并经过一定努力,运用一定的方法和策略所进行的识记,有意识记的目的明确、任务具体、方法灵活,又伴随着积极的思维和意志努力,因此它是一种主动而又自觉的识记活动。通过有意识记可以有效地获得系统而又完整的科学知识。所以它在学习和工作中占主导地位。

4、教学原则:教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。它既指教师的教,也指学生的学,应贯彻于教学过程的各个方面和始终。它反映了人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识,是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。教学原则在教学活动中的正确和灵活运用,对提高教学质量和教学效率发挥着一种重要的保障性作用。

5、自我效能感:指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。这种理论认为,即便人的行为没有对自己产生强化,但由于人对行为结果所能带来的功效产生期望,可能会主动性的进行那一活动。自我效能感理论克服了传统心理学重行轻欲、重知轻情的倾向,日益把人的需要、认知、情感结合起来研究人的动机,具有极大的科学价值。但迄今仍然没有形成一个比较完整的,统一的理论框架 。

6、流体智力和晶体智力:流体智力是一种潜在的智力,是洞察复杂关系和问题解决过程中表现出来的能力。他与人的神经生理的结构功能有关,较少受到后天教育环境因素的影响。晶体智力是指获得语言、数学等知识的能力。其高低主要是有后天的教育和经验决定的。

7、班级授课制:班级授课制又称课堂教学,班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级,使每一班级有固定的学生和课程,由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。

8、上位学习:也称总括学习,是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题,即原有的观念是从属观念,而新学习的观念是总括性观念。

上位学习是新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平,这时,新知识通过把一系列已有的观念包含于其下而获得意义,新学习的内容便与学生认知结构中以有观念产生了一种上位关系。

9、教学策略:教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成,是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案,它包括合理组织教学过程,选择具体的教学方法和材料,制定教师与学生所遵守的教学行为程序。

10、最近发展区:维果斯基的“最近发展区理论”,认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

11、教师威信:教师的威信主要指教师通过自身高尚的品德、渊博的知识、高超的教学水平等方面所表现出来的能使人心悦诚服的力量或使人敬畏的影响力。通俗地说,教师的威信是指教师在学生心目中的威望和信誉。教师威信是教师充分发挥其教育主导作用的宝贵资源。教师的威信是以优秀人格、高尚的道德情操、较强的工作能力、广博的知识等因素而来实现的。

12、课外教育:课外教育是指在课堂以外通过报告、讲座、参观或实际操作等手段对学生进行的三观教育。

13、隐性课程:是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。隐性课程研究可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习”,即指学习中自然而然产生的情感、态度和价值观等。我国出版的《教育大辞典》对其下的定义是:学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验,与“显性课程”相对。

14、校本课程:即以学校为本位、由学校自己确定的课程,它与国家课程、地方课程相对应。

15、原型启发;原型启发是一个心理学的概念,意指根据事物的本质特征而产生新的设想和创意 。原型启发是一种创新思维方法。生活中所接触的每个事物的属性和特征在头脑中可形成“原型”。在问题解决过程中,问题

解决者在“原型”中获得一些原理的启发,使其结合当前问题的有关知识,形成解决方案,从而创造性的解决问题。原型启发理论有助于人们更清楚的认识创造性的思维过程,为创造性思维的培养提供。

简答题:

1、 素质教育的基本内涵是什么?

答:素质教育是与“应试教育”相对立的,以全面提高公民思想品德、科学文化和身体、心理、劳动技能素质,培养能力,发展个性为目的的教育。素质教育是充分开发受教育者潜能的教育,是以社会文化塑造社会合格成员的教育,是促进受教育者个性化的教育。素质教育的特点是:①面向全体学生;②德、智、体诸方面全面发展;③让学生主动发展。

2、 培养学生解决问题能力的主要措施有哪些?

答:培养学生主动解决问题的内在动机;问题的难易应适合学生的学习能力;指导学生理解和分析问题,创设必要的问题情景;提供较充裕的时间和自由;鼓励学生验证答案提供解决问题的机会

3、试分析需要理论对教育教学的启示?

答::(一)在教学过程中,教师必须顾及和满足学生各个方面的需要。

就生理层次的需要而言,教师必须顾及学生的饮食和睡眠的需要。上课时间过久易导致疲劳、困累或饥饿等问题以致影响教学成效。

就安全需要而言,教师不仅要注意教学的物理环境方面的安全,还要帮助学生克服学习中产生的恐惧、过度焦虑和急躁不安的心理。

就社会性需要方面而言,教师必须注意到教学的社会心理环境。学生之间的友谊、忠诚、关心、接纳和隶属感都是属于社会性的需要,教师要为满足学生这类需要,引导建立一个和谐、团结、温暖、亲密的班集体。

就自尊的需要方面而言,教师必须使学生获得尊重,体会到自己在班级里的重要性。学生的荣誉、成就、信心、自由、独立自主等都是教师要特别注意的自尊的需要。

就自我实现方面而言,教师必须使学生感到自己有才干,有潜力,并且取得了一定的成功。每个人的自我实现方式不同,如有的学生爱寻求挑战,有的学生追求学业上的成就,有的学生则寻求尽一己之力去服务社会,因此教师必须以个别方式满足学生的需要。

(二)针对学生的心理需要,激发他们高层次的学习动机。

一般地说,动机源于需要。需要的层次越高,个性活动的自觉性和积极性也就越高。现在的中小学教育,存在着严重的以应付考试为目的的倾向,教师引导学生追求的往往是分数。这样做,学生需要的层次是低的,即可能是躲避教师和家长指责的安全需要,可能是追求教师进行一次全班表扬的尊重需要,甚至可能是要求家长物质奖励的生理需要。而要使学生产生强有力的学习动机,就必须激发他们较高层次的社会性需要,如交往的需要、认知的需要、审美的需要和取得成就的需要

4、教育专业能力和教师职业能力是一样的吗?

答:不对,教师专业能力是在教师职业准备阶段,在师范教育专业获得的能力。学术性与系统性是其特点,而教师职业能力地实际的职业劳动中获得的实践性能力,这种能力中已经包含了职业准备时期获得的专业能力,不过已经实践化,个人经验化了,因此,用:“教师职业能力”这个概念更适合一些,但是,可以肯定教师专业能力是教师职业能力的特征之一。

5、简述课程计划对中小学教师的指导意义?

答:(1)认真学习和熟悉课程计划,有助于教师了解小学课程和其他活动的全面安排和要求;

(2)有助于教师了解自己教学可开设的年级、顺序、教学时数;

(3)有助于教师了解自己所教学科在整个课程计划中的地位与作用;

(4)有助于教师了解自己所任学科与其他学科之间的联系与衔接;

(5)纵观学校教学、教育全局,明确自己的任务与要求,有目的、有计划地组织好自己的教学、教育工作。

6、新课改的目标是什么?

答:1、实现课程功能的转变 反对过于注重知识传授,强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。

2、体现结构功能的均衡性、综合性和选择性。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化,同时强调课程的综合性和选择性。

3、密切课程内容与生活时代的联系 强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容,让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。

4、改善学生的学习方式 强调变“要学生学”为“学生要学”,要激发学生的兴趣。

5、建立与素质理念相一致的评价与考试制度 以前的评价过于强调甄别与选拔,现在强调评价是 为了改进教学、促进发展。

6.、实行三级课程管理制度 以前基本上是国家课程、教材一统天下,现在强调国家、地方、学校 三级管理,充分调动地方和学校的积极性,也增强教育的针对性。

7、影响问题解决的因素有哪些?

答:1.问题情境:2.问题表征:3. 知识经验:4.认知策略:5.心理定势:6.功能固着:.7、酝酿效应:8、原型启发

9、情绪和动机状态:此外,个体的智力水平.性格特征.认知风格和世界观等个性心理特性,不仅直接影响着解决问题的动力,而且也制约着问题解决的方向和效果.

8、教师的一般任务是什么?

答:第一、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。第二、发展学生智力,培养学生的创造能力。第三、发展学生体力,提高学生的健康水平。第四、培养学生高尚的审美情趣,养成良好的思想品德,形成科学的世界观和良好的个性心理品质。 9、现代教育制度发展的趋势是什么?

答:1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接。(2)强化普及义务教育、延长义务教育年限。(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。(4)高等教育的类型日益多样化。(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。(6)教育制度有利于国际交流

10、影响课程的主要因素有哪些?

答:(1)社会需求这些社会因素 对课程的共同需求主要体现在:对培养新的劳动者和新的政治继承人的需要;对更新课程内容的要求;对课程设计思想的影响。但社会因素对课程的需求往往不是直接对应的,而是通过教育方针、政策、有关课程的法规等中间环节或手段来实现的。 (2)科学知识的进步 主要表现在:自然科学的发展影响着课程设置的水平、性质和特征;自然科学发展的历史顺序与普通学校开设的课程科目基本是同步的;自然科学新的发明和发现,对课程发展变化的方向、内容、结构和形式都有显著影响。在社会科学方面也有类似情况;科学知识的分类对学校的课程内容,尤其是课程设置有着重大的影响。 (3)儿童身心的发展 其制约性主要表现在三个方面:对课程目标的制约。不同学段由于儿童身心发展特点不同,其课程目标也各异;对课程设置的制约。学者们的长期研究认为,个体发展有六个方面的共同需在:认识活动的需要、价值定向活动的需要、操作活动的需要、社会交往的需要、审美活动的需要、体力活动的需要。课程设置不仅反映社会需求和科学知识发展情况,也要反映个体的这种共同需求。

11、什么是有意义学习?进行有意义学习的条件是什么?

答:有意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为(非任意的)和实质性的(非字面的)联系的过程。简而言之,就是符号或符号组合获得心理意义的过程。奥苏贝尔提出,进行有意义学习必须具备的三个前提条件: 第一个条件1、学习材料本身必须具备逻辑意义。2、学习者必须具有有意义学习的心向。3、学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。

论述题

1、为什么说德育过程是学生知情意行的发展过程?

答:1.知、情、意、行的特点及其培养

知,即道德认识,人的品德的形成离不开认识,一定的品德总是以一定的道德认识为必要条件。不能进行正常的认识的人是不可能形成品德。一个人的道德认识水平总是制约着他的修养水平,所以说德育过程常常从提高学生的道德认识开始。

情,即道德情感,情感在品德形成与发展中有重要作用,道德情感是一种巨大的力量,它能推动道德认识转化为道德行为,发展为道德信念,如果缺乏相应的情感即使有了某种道德认识也将停留在口头上。在德育过程应当重视培养学生的道德情感。

意,即道德意志,道德意志是一种巨大的精神力量,能排除各种干扰和障碍,使决定采取的道德行为顽强地坚持下去。在德育过程中,要注意培养锻炼学生的坚强意志,使他们有顽强的毅力。这有助于学生坚持道德认识,深化道德情感,调节道德行为,以形成他们的信念。

行,即道德行为,道德行为是人的品德的一个重要的外部表现,一个人的道德只有通过道德行为才能表明,因而道德行为是衡量人们道德修养水平的重要标志。道德行为在人们的品德发展中具有极为重要的作用,只有在履行道德规范的活动中,人们才能深化道德认识和情感,锻炼道德意志和增强道德信念,从而使自己的品德得到发展、道德能力得到提高。在德育过程要特别着重学生的道德行为的培养。

2.德育要注意发挥知、情、意、行的整体功能

品德结构中的知、情、意、行等因素,各有自己的特点与作用,四者相互联系,相互制约,相互促进,推动品德的发展。因此,进行德育要注意全面性和针对性。德育过程是培养学生品德的过程,而学生的品德又由知情意行等四个因素构成,所以德育过程也就是培养学生知情意行的过程。

3、 如何激发学生的学习动机?

答:学习动机是学习的动力因素,是与学习相关的某种需要所引起的有意识的行为倾向。在学习当中,如果能正确了解、培养、激发学生的学习动机,充分发挥其潜在能力,一定在学习成绩和学习能力有一个非常大的飞跃。笔者查阅了大量有关资料,结合多年的教学实践来谈谈学习动机的培养与激发。

一、有意识地对学生进行学习目的的教育 青少年是社会主义现代化建设事业的接班人,必须与时俱进,学会学习,不断掌握先进的科学知识,才能肩负起历史赋予的重任。在教学中,教师应经常引导学生认识学习的这种必要性和迫切性,激发学生自觉学习的热情,并且有意识地让学生利用己掌握的逻辑思维、思想方法,自己亲自参与新知识的发现、独立解决问题、善于思辩、习惯于归纳整理,这样才能真正锻炼自己的思维、开发自己的智力、发展自己的能力,才能让学生享受到学习的威力和应用的乐趣,从而把学习当成自身的需要,变“要我学”为“我要学”“我爱学”.

二、创设适当的问题情境,激发和维持学生的求知欲和好奇心

动机中最重要和最重点的部分是什么呢?毫无疑问,就是求知欲和好奇心。求知阶段的学生求知欲和好奇心尤为强烈,只要能把其求知欲和好奇心培养和激发出来,那么他们就会自动地去学习和发现问题。在我的多年教学实践中,认为创设问题情境是一个非常有效的方法。

三、让学生体验成功的喜悦,不断深化学习动机

让学生体验成功的喜悦,是培养和激发学生学习动机的有效策略。所谓“成功的喜悦”是指学生达到预定目标的一种愉快的感情体验。当学生从成功中看到自己的智慧和力量时,就能产生“成功的喜悦”,增强学习的信心,激发学生的学习动机。从每一个学生从内心来说,也都希望能得到教师的肯定或表扬,这有利于保护学生的学习积极性。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”

4、论述学生的性格差异以及教育意义?

答:性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人格的核心。性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。关于性格特征差异,一般是从以下四个方面进行分析的:一是对现实态度的性格特征;二是性格的理智特征;三是性格的情绪特征;四是性格的意志特征。性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合,分为外倾型与内倾型、独立型和顺从型。性格会影响学生的学习方式,会作为动力因素影响学习的速度和质量,影响学生对学习内容的选择,还会影响学生的社会性学习和个体社会化。

4、 谈谈你对素质教育的理解和教育工作者在推动素质教育全面实施的过程中应发挥的作用? 答:(1)素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以注重学生主体性和主动精神、注重开发人的智慧潜能、形成人的健全个性为根本特征的教育。

(2)素质教育的内涵:

素质教育是面向全体学生的教育;

素质教育是促进学生全面发展的教育;

素质教育是促进学生个性发展的教育;

素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

(3)以人为本,实施素质教育,是时代赋予教育系统的使命和责任。每一个教育工作者必须深刻认识到实施素质教育的重要性、必要性和紧迫性,深化教育教学改革,创新教学观念、教学内容、教学方法,着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。教育工作者是推动素质教育全面实施的主导力量,其作用具体表现在以下几个方面:

①教育工作者要面向全体学生,促进学生全面发展,把学生健康成长作为出发点和落脚点,把促进学生全面发展作为教育的目标和归宿;

②全面实施素质教育,要求教育工作者坚持德育为先,把社会主义核心价值体系融入教育全过程;

③要全力提高学生服务国家和人民的社会责任感、创新精神和实践能力。

5、 联系教育教学实际如何培养学生的观察力? 答:观察是人类的一项重要的基本技能,是人类认识世界的重要环节。从心理学的角度看,观察是一种有目的、有计划、比较持久地,并且有思维和语言参与的知觉过程,是知觉的高级形式。观察力是指有目的、主动地考察事物并善于正确发现事物各种典型特征的知觉能力,是促使观察保持高效率和顺利进行的重要保证。观察力

在人们的日常学习和生活中具有重要作用。

在教育教学活动中,培养学生敏锐的观察力,引导学生有目的、有计划地观察事物,客观严谨地认识事物,是一个教师必备的素质。下面结合教师辅导学生写作文的例子,谈谈教师如何培养学生的观察力。

1、要指导学生确定明确的观察目的和任务。明确的观察目的是提高观察效率,取得良好效果的前提和基础。

目的就好比“靶子”,只有目标明确,才能有的放矢,正中“靶心”,抓住事物的精华。

2、要有必要的知识准备。观察过程是一种有计划、有目的、有语言和思维参与的知觉过程,而知觉的一大特性就是其理解性,即人都是根据自己已有的知识经验来理解事物的,因此观察要有必要的知识准备。

3、要有周密的计划。周密的计划是观察有序进行的重要保证

4、要教给学生正确的观察方法。方法就好比观察目的、计划与观察结果间的一个桥梁,只有方法得当,观察目的和计划才能顺利达成,并取得良好的观察效果。

5、做好观察记录,分析整理观察材料,巩固观察的结果。这是观察结果的重要体现,有助于我们更好地运用和把握观察结果。

6、结合实际谈谈精加工策略的含义和内容

答; “精加工策略”是指通过对学习材料进行深入细致的分析、加工,理解其内在的深层意义并促进记忆的一种策略。皮连生(1998)在《学与教的心理学》一书中也曾提到:“精细加工策略”(同“精加工策略”)指对学习材料作精细的加工活动,即通过在要记忆的材料上增加相关的信息来达到对新的材料记忆的学习方法。如对材料补充细节、举出例子、作出推论或使之与其它观念形成联想等,旨在为知识的检索提取提供新的途径,为知识的构建提供额外的信息。精加工策略源于“精制”一说,“精制”是对正在学习的信息进行添加的过程。添加的东西可以是一个逻辑推论,一个连续,一个例子,一条细节,或任何一种把信息联结起来的东西。

7、 谈谈怎样做一个有素养、受欢迎的老师

8、 答:作为一个老师,要面对的是无数个不同家庭环境中成长起来的,性格、喜好各异的学生,

虽不能做到让每一个学生都喜欢,但至少可以做到让大多数的学生喜欢。在一所农村高中从教六年来,我一直在努力,努力的使自己成为一个受欢迎的老师。就个人体会而言,我把握的原则主要有:

第一,专业知识要精,知识面要广

“学高为师”,作为老师,对自己所授学科的专业知识一定要精,要勤于学习勤于钻研。课前一定要做好充分的准备工作,不要在课堂上,东拉西扯混时间,误人子弟。要能够站在学生的角度来思考教学方法,思考用什么样的方式才能让学生更好的接受知识,用什么样的办法才能让学生掌握更多学习的技能技巧。同时还要不断的反思自己的教学过程,扬长避短。学生对老师产生佩服和崇拜的感情,更多的是缘 于对老师对知识的专业程度和教学方法的灵活多样。试想,如果一个老师在课堂上,对学生所问的问题都不能给出正确而满意的解答,又如何能够赢得学生的尊重呢?如果一个学生对学生所知的东西表现得一无所知,又如何能够受到学生的欢迎?

第二,要重视学生,会关爱学生

其实,每一个人都希望能在和别人的交往中,得到他人的重视。要想作一个受欢迎的老师,

从新学期第一次走进教室,和学生见面开始,第一要务就是记住学生的名字。如果,在一个陌生的环境中,你的名字突然被别人准确的叫出来,内心一定会有一种很被重视的感觉。所以,最好能在一周内就记住所教班级学生的名字。这是重视学生,并赢得学生尊重的重要一步。 虽然我没有做班主任,和学生的接触相对要少一些,但这并不能成为疏远学生的理由,显然,也并不影响我去关心和爱护学生。而且,作为科任教师,似乎还更有优势。比如,学生在心理上和科任老师相处的时候就少了一些和班主任相处的对立情绪,更容易沟通和交流,也更容易走进学生的心灵。对学生的关心和爱护要出自内心,要讲究爱的智慧。比如,课堂上,有学生趴在桌上了,一句“你生病了吗?需不需要帮助?”的问候会可能会比简单的批评更有效果。再比如,有一次,一男生上课看武打小说,被我发现了。他那惊慌的眼神和一下胀得通红的脸,让我知道,他其实已经明白了一切。于是,我没有强行的没收他的小说,也没有再给他难堪。下课后,更是装着没事儿人一样,离开了教室。但,他却主动的到办公室找我来认错来了。面对学生的错误,多给他们一些反思的机会,多给他们一些包容,得到的效果也会更好,赢得和尊重也会更多。

第三,说话要算说,处事要公正,为人要正直

作为农村中学的老师,我所面对的是学习习惯,学习能力,接受水平参差不齐的学生。我要求自己,对学生一视同仁,在处理事情的时候,不能厚此薄彼,对优生可以宽容,对差生却很苛刻。虽然,现行的教育评价机制是无法改变的,但我始终认为,学习成绩并不是衡量学生的唯一标准。优良的品格,健康向上的心理,对学生今后的成长更为重要。所以,要做一个受欢迎的老师,处理问题时,一定要三思而后行,不要因为有失偏颇的一句话或一个处理意见,给学生的心灵留下一生的创伤。

第四,情绪要稳定,性格要乐观

俗话说,“家家都有一本难念的经”,老师也有烦心的事,也会遇到各种各样的压力和苦恼。但如果要做一名受欢迎的老师,就无论如何也不能将自己的不良情绪带入课堂,更不能因此而在课堂上随意发怒,挖苦打击学生。而是要学会良好的情绪控制,在走进教室的前一刻,告诉自己,“一定要微笑”,要把自己最积极乐观的精神面貌展现给学生,并以此来感染学生的学习情绪。没有一个学生愿意看到一个怒气冲天,动不动就发火的老师的。

第五,要有幽默感

幽默是生活最好的调味剂。现行的教学模式下,在老师与学生的课堂交往中,学生易受拘束,产生紧张心理,一个适当的,恰到好处的幽默,能创造出一个和谐自由的课堂氛围,往往也能缓解课堂中临时出现的尴尬局面,让学生在笑声中愉快的接受教育。所以,幽默是一种品味,也一种修养,更是一种智慧,有幽默感的老师自然也是受欢迎的老师了。

第六,课堂中没有不良习惯

每个人都有自己的习惯,可有些习惯,如果是在教室里、课堂上表现出来,那一定和受欢迎的老师无缘了。比如,随地吐痰,讲课时口沫横飞(此时,一定没有学生愿意坐第一排);不注意仪表,衣冠不整(学生会对你的整体形象大打折扣);表情过度,口头禅过多(会让学生觉得太夸张,难以接受)等等。



名词解释 1、教育功能:在通常意义上,教育功能是指教育活动和系统对社会发展和个体发展所产生的各种影响和作用。它往往指教育活动已经产生或者将会产生的结果,尤其是指教育活动所引起的变化、产生的作用。教育功能不仅具有客观性和必然性,而且还具有方向性和多方面性。

2、学制:是学校教育制度的简称,指一个国家各级各类学校的系统,它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的纵向和横向关系。 3、有意识记:有意识记也叫随意识记,是指事先有一定识记意图和任务,并经过一定努力,运用一定的方法和策略所进行的识记,有意识记的目的明确、任务具体、方法灵活,又伴随着积极的思维和意志努力,因此它是一种主动而又自觉的识记活动。通过有意识记可以有效地获得系统而又完整的科学知识。所以它在学习和工作中占主导地位。

4、教学原则:教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。它既指教师的教,也指学生的学,应贯彻于教学过程的各个方面和始终。它反映了人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识,是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。教学原则在教学活动中的正确和灵活运用,对提高教学质量和教学效率发挥着一种重要的保障性作用。

5、自我效能感:指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。这种理论认为,即便人的行为没有对自己产生强化,但由于人对行为结果所能带来的功效产生期望,可能会主动性的进行那一活动。自我效能感理论克服了传统心理学重行轻欲、重知轻情的倾向,日益把人的需要、认知、情感结合起来研究人的动机,具有极大的科学价值。但迄今仍然没有形成一个比较完整的,统一的理论框架 。

6、流体智力和晶体智力:流体智力是一种潜在的智力,是洞察复杂关系和问题解决过程中表现出来的能力。他与人的神经生理的结构功能有关,较少受到后天教育环境因素的影响。晶体智力是指获得语言、数学等知识的能力。其高低主要是有后天的教育和经验决定的。

7、班级授课制:班级授课制又称课堂教学,班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级,使每一班级有固定的学生和课程,由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。

8、上位学习:也称总括学习,是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题,即原有的观念是从属观念,而新学习的观念是总括性观念。

上位学习是新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平,这时,新知识通过把一系列已有的观念包含于其下而获得意义,新学习的内容便与学生认知结构中以有观念产生了一种上位关系。

9、教学策略:教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成,是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案,它包括合理组织教学过程,选择具体的教学方法和材料,制定教师与学生所遵守的教学行为程序。

10、最近发展区:维果斯基的“最近发展区理论”,认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

11、教师威信:教师的威信主要指教师通过自身高尚的品德、渊博的知识、高超的教学水平等方面所表现出来的能使人心悦诚服的力量或使人敬畏的影响力。通俗地说,教师的威信是指教师在学生心目中的威望和信誉。教师威信是教师充分发挥其教育主导作用的宝贵资源。教师的威信是以优秀人格、高尚的道德情操、较强的工作能力、广博的知识等因素而来实现的。

12、课外教育:课外教育是指在课堂以外通过报告、讲座、参观或实际操作等手段对学生进行的三观教育。

13、隐性课程:是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。隐性课程研究可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习”,即指学习中自然而然产生的情感、态度和价值观等。我国出版的《教育大辞典》对其下的定义是:学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验,与“显性课程”相对。

14、校本课程:即以学校为本位、由学校自己确定的课程,它与国家课程、地方课程相对应。

15、原型启发;原型启发是一个心理学的概念,意指根据事物的本质特征而产生新的设想和创意 。原型启发是一种创新思维方法。生活中所接触的每个事物的属性和特征在头脑中可形成“原型”。在问题解决过程中,问题

解决者在“原型”中获得一些原理的启发,使其结合当前问题的有关知识,形成解决方案,从而创造性的解决问题。原型启发理论有助于人们更清楚的认识创造性的思维过程,为创造性思维的培养提供。

简答题:

1、 素质教育的基本内涵是什么?

答:素质教育是与“应试教育”相对立的,以全面提高公民思想品德、科学文化和身体、心理、劳动技能素质,培养能力,发展个性为目的的教育。素质教育是充分开发受教育者潜能的教育,是以社会文化塑造社会合格成员的教育,是促进受教育者个性化的教育。素质教育的特点是:①面向全体学生;②德、智、体诸方面全面发展;③让学生主动发展。

2、 培养学生解决问题能力的主要措施有哪些?

答:培养学生主动解决问题的内在动机;问题的难易应适合学生的学习能力;指导学生理解和分析问题,创设必要的问题情景;提供较充裕的时间和自由;鼓励学生验证答案提供解决问题的机会

3、试分析需要理论对教育教学的启示?

答::(一)在教学过程中,教师必须顾及和满足学生各个方面的需要。

就生理层次的需要而言,教师必须顾及学生的饮食和睡眠的需要。上课时间过久易导致疲劳、困累或饥饿等问题以致影响教学成效。

就安全需要而言,教师不仅要注意教学的物理环境方面的安全,还要帮助学生克服学习中产生的恐惧、过度焦虑和急躁不安的心理。

就社会性需要方面而言,教师必须注意到教学的社会心理环境。学生之间的友谊、忠诚、关心、接纳和隶属感都是属于社会性的需要,教师要为满足学生这类需要,引导建立一个和谐、团结、温暖、亲密的班集体。

就自尊的需要方面而言,教师必须使学生获得尊重,体会到自己在班级里的重要性。学生的荣誉、成就、信心、自由、独立自主等都是教师要特别注意的自尊的需要。

就自我实现方面而言,教师必须使学生感到自己有才干,有潜力,并且取得了一定的成功。每个人的自我实现方式不同,如有的学生爱寻求挑战,有的学生追求学业上的成就,有的学生则寻求尽一己之力去服务社会,因此教师必须以个别方式满足学生的需要。

(二)针对学生的心理需要,激发他们高层次的学习动机。

一般地说,动机源于需要。需要的层次越高,个性活动的自觉性和积极性也就越高。现在的中小学教育,存在着严重的以应付考试为目的的倾向,教师引导学生追求的往往是分数。这样做,学生需要的层次是低的,即可能是躲避教师和家长指责的安全需要,可能是追求教师进行一次全班表扬的尊重需要,甚至可能是要求家长物质奖励的生理需要。而要使学生产生强有力的学习动机,就必须激发他们较高层次的社会性需要,如交往的需要、认知的需要、审美的需要和取得成就的需要

4、教育专业能力和教师职业能力是一样的吗?

答:不对,教师专业能力是在教师职业准备阶段,在师范教育专业获得的能力。学术性与系统性是其特点,而教师职业能力地实际的职业劳动中获得的实践性能力,这种能力中已经包含了职业准备时期获得的专业能力,不过已经实践化,个人经验化了,因此,用:“教师职业能力”这个概念更适合一些,但是,可以肯定教师专业能力是教师职业能力的特征之一。

5、简述课程计划对中小学教师的指导意义?

答:(1)认真学习和熟悉课程计划,有助于教师了解小学课程和其他活动的全面安排和要求;

(2)有助于教师了解自己教学可开设的年级、顺序、教学时数;

(3)有助于教师了解自己所教学科在整个课程计划中的地位与作用;

(4)有助于教师了解自己所任学科与其他学科之间的联系与衔接;

(5)纵观学校教学、教育全局,明确自己的任务与要求,有目的、有计划地组织好自己的教学、教育工作。

6、新课改的目标是什么?

答:1、实现课程功能的转变 反对过于注重知识传授,强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。

2、体现结构功能的均衡性、综合性和选择性。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化,同时强调课程的综合性和选择性。

3、密切课程内容与生活时代的联系 强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容,让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。

4、改善学生的学习方式 强调变“要学生学”为“学生要学”,要激发学生的兴趣。

5、建立与素质理念相一致的评价与考试制度 以前的评价过于强调甄别与选拔,现在强调评价是 为了改进教学、促进发展。

6.、实行三级课程管理制度 以前基本上是国家课程、教材一统天下,现在强调国家、地方、学校 三级管理,充分调动地方和学校的积极性,也增强教育的针对性。

7、影响问题解决的因素有哪些?

答:1.问题情境:2.问题表征:3. 知识经验:4.认知策略:5.心理定势:6.功能固着:.7、酝酿效应:8、原型启发

9、情绪和动机状态:此外,个体的智力水平.性格特征.认知风格和世界观等个性心理特性,不仅直接影响着解决问题的动力,而且也制约着问题解决的方向和效果.

8、教师的一般任务是什么?

答:第一、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。第二、发展学生智力,培养学生的创造能力。第三、发展学生体力,提高学生的健康水平。第四、培养学生高尚的审美情趣,养成良好的思想品德,形成科学的世界观和良好的个性心理品质。 9、现代教育制度发展的趋势是什么?

答:1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接。(2)强化普及义务教育、延长义务教育年限。(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。(4)高等教育的类型日益多样化。(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。(6)教育制度有利于国际交流

10、影响课程的主要因素有哪些?

答:(1)社会需求这些社会因素 对课程的共同需求主要体现在:对培养新的劳动者和新的政治继承人的需要;对更新课程内容的要求;对课程设计思想的影响。但社会因素对课程的需求往往不是直接对应的,而是通过教育方针、政策、有关课程的法规等中间环节或手段来实现的。 (2)科学知识的进步 主要表现在:自然科学的发展影响着课程设置的水平、性质和特征;自然科学发展的历史顺序与普通学校开设的课程科目基本是同步的;自然科学新的发明和发现,对课程发展变化的方向、内容、结构和形式都有显著影响。在社会科学方面也有类似情况;科学知识的分类对学校的课程内容,尤其是课程设置有着重大的影响。 (3)儿童身心的发展 其制约性主要表现在三个方面:对课程目标的制约。不同学段由于儿童身心发展特点不同,其课程目标也各异;对课程设置的制约。学者们的长期研究认为,个体发展有六个方面的共同需在:认识活动的需要、价值定向活动的需要、操作活动的需要、社会交往的需要、审美活动的需要、体力活动的需要。课程设置不仅反映社会需求和科学知识发展情况,也要反映个体的这种共同需求。

11、什么是有意义学习?进行有意义学习的条件是什么?

答:有意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为(非任意的)和实质性的(非字面的)联系的过程。简而言之,就是符号或符号组合获得心理意义的过程。奥苏贝尔提出,进行有意义学习必须具备的三个前提条件: 第一个条件1、学习材料本身必须具备逻辑意义。2、学习者必须具有有意义学习的心向。3、学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。

论述题

1、为什么说德育过程是学生知情意行的发展过程?

答:1.知、情、意、行的特点及其培养

知,即道德认识,人的品德的形成离不开认识,一定的品德总是以一定的道德认识为必要条件。不能进行正常的认识的人是不可能形成品德。一个人的道德认识水平总是制约着他的修养水平,所以说德育过程常常从提高学生的道德认识开始。

情,即道德情感,情感在品德形成与发展中有重要作用,道德情感是一种巨大的力量,它能推动道德认识转化为道德行为,发展为道德信念,如果缺乏相应的情感即使有了某种道德认识也将停留在口头上。在德育过程应当重视培养学生的道德情感。

意,即道德意志,道德意志是一种巨大的精神力量,能排除各种干扰和障碍,使决定采取的道德行为顽强地坚持下去。在德育过程中,要注意培养锻炼学生的坚强意志,使他们有顽强的毅力。这有助于学生坚持道德认识,深化道德情感,调节道德行为,以形成他们的信念。

行,即道德行为,道德行为是人的品德的一个重要的外部表现,一个人的道德只有通过道德行为才能表明,因而道德行为是衡量人们道德修养水平的重要标志。道德行为在人们的品德发展中具有极为重要的作用,只有在履行道德规范的活动中,人们才能深化道德认识和情感,锻炼道德意志和增强道德信念,从而使自己的品德得到发展、道德能力得到提高。在德育过程要特别着重学生的道德行为的培养。

2.德育要注意发挥知、情、意、行的整体功能

品德结构中的知、情、意、行等因素,各有自己的特点与作用,四者相互联系,相互制约,相互促进,推动品德的发展。因此,进行德育要注意全面性和针对性。德育过程是培养学生品德的过程,而学生的品德又由知情意行等四个因素构成,所以德育过程也就是培养学生知情意行的过程。

3、 如何激发学生的学习动机?

答:学习动机是学习的动力因素,是与学习相关的某种需要所引起的有意识的行为倾向。在学习当中,如果能正确了解、培养、激发学生的学习动机,充分发挥其潜在能力,一定在学习成绩和学习能力有一个非常大的飞跃。笔者查阅了大量有关资料,结合多年的教学实践来谈谈学习动机的培养与激发。

一、有意识地对学生进行学习目的的教育 青少年是社会主义现代化建设事业的接班人,必须与时俱进,学会学习,不断掌握先进的科学知识,才能肩负起历史赋予的重任。在教学中,教师应经常引导学生认识学习的这种必要性和迫切性,激发学生自觉学习的热情,并且有意识地让学生利用己掌握的逻辑思维、思想方法,自己亲自参与新知识的发现、独立解决问题、善于思辩、习惯于归纳整理,这样才能真正锻炼自己的思维、开发自己的智力、发展自己的能力,才能让学生享受到学习的威力和应用的乐趣,从而把学习当成自身的需要,变“要我学”为“我要学”“我爱学”.

二、创设适当的问题情境,激发和维持学生的求知欲和好奇心

动机中最重要和最重点的部分是什么呢?毫无疑问,就是求知欲和好奇心。求知阶段的学生求知欲和好奇心尤为强烈,只要能把其求知欲和好奇心培养和激发出来,那么他们就会自动地去学习和发现问题。在我的多年教学实践中,认为创设问题情境是一个非常有效的方法。

三、让学生体验成功的喜悦,不断深化学习动机

让学生体验成功的喜悦,是培养和激发学生学习动机的有效策略。所谓“成功的喜悦”是指学生达到预定目标的一种愉快的感情体验。当学生从成功中看到自己的智慧和力量时,就能产生“成功的喜悦”,增强学习的信心,激发学生的学习动机。从每一个学生从内心来说,也都希望能得到教师的肯定或表扬,这有利于保护学生的学习积极性。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”

4、论述学生的性格差异以及教育意义?

答:性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人格的核心。性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。关于性格特征差异,一般是从以下四个方面进行分析的:一是对现实态度的性格特征;二是性格的理智特征;三是性格的情绪特征;四是性格的意志特征。性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合,分为外倾型与内倾型、独立型和顺从型。性格会影响学生的学习方式,会作为动力因素影响学习的速度和质量,影响学生对学习内容的选择,还会影响学生的社会性学习和个体社会化。

4、 谈谈你对素质教育的理解和教育工作者在推动素质教育全面实施的过程中应发挥的作用? 答:(1)素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以注重学生主体性和主动精神、注重开发人的智慧潜能、形成人的健全个性为根本特征的教育。

(2)素质教育的内涵:

素质教育是面向全体学生的教育;

素质教育是促进学生全面发展的教育;

素质教育是促进学生个性发展的教育;

素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

(3)以人为本,实施素质教育,是时代赋予教育系统的使命和责任。每一个教育工作者必须深刻认识到实施素质教育的重要性、必要性和紧迫性,深化教育教学改革,创新教学观念、教学内容、教学方法,着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。教育工作者是推动素质教育全面实施的主导力量,其作用具体表现在以下几个方面:

①教育工作者要面向全体学生,促进学生全面发展,把学生健康成长作为出发点和落脚点,把促进学生全面发展作为教育的目标和归宿;

②全面实施素质教育,要求教育工作者坚持德育为先,把社会主义核心价值体系融入教育全过程;

③要全力提高学生服务国家和人民的社会责任感、创新精神和实践能力。

5、 联系教育教学实际如何培养学生的观察力? 答:观察是人类的一项重要的基本技能,是人类认识世界的重要环节。从心理学的角度看,观察是一种有目的、有计划、比较持久地,并且有思维和语言参与的知觉过程,是知觉的高级形式。观察力是指有目的、主动地考察事物并善于正确发现事物各种典型特征的知觉能力,是促使观察保持高效率和顺利进行的重要保证。观察力

在人们的日常学习和生活中具有重要作用。

在教育教学活动中,培养学生敏锐的观察力,引导学生有目的、有计划地观察事物,客观严谨地认识事物,是一个教师必备的素质。下面结合教师辅导学生写作文的例子,谈谈教师如何培养学生的观察力。

1、要指导学生确定明确的观察目的和任务。明确的观察目的是提高观察效率,取得良好效果的前提和基础。

目的就好比“靶子”,只有目标明确,才能有的放矢,正中“靶心”,抓住事物的精华。

2、要有必要的知识准备。观察过程是一种有计划、有目的、有语言和思维参与的知觉过程,而知觉的一大特性就是其理解性,即人都是根据自己已有的知识经验来理解事物的,因此观察要有必要的知识准备。

3、要有周密的计划。周密的计划是观察有序进行的重要保证

4、要教给学生正确的观察方法。方法就好比观察目的、计划与观察结果间的一个桥梁,只有方法得当,观察目的和计划才能顺利达成,并取得良好的观察效果。

5、做好观察记录,分析整理观察材料,巩固观察的结果。这是观察结果的重要体现,有助于我们更好地运用和把握观察结果。

6、结合实际谈谈精加工策略的含义和内容

答; “精加工策略”是指通过对学习材料进行深入细致的分析、加工,理解其内在的深层意义并促进记忆的一种策略。皮连生(1998)在《学与教的心理学》一书中也曾提到:“精细加工策略”(同“精加工策略”)指对学习材料作精细的加工活动,即通过在要记忆的材料上增加相关的信息来达到对新的材料记忆的学习方法。如对材料补充细节、举出例子、作出推论或使之与其它观念形成联想等,旨在为知识的检索提取提供新的途径,为知识的构建提供额外的信息。精加工策略源于“精制”一说,“精制”是对正在学习的信息进行添加的过程。添加的东西可以是一个逻辑推论,一个连续,一个例子,一条细节,或任何一种把信息联结起来的东西。

7、 谈谈怎样做一个有素养、受欢迎的老师

8、 答:作为一个老师,要面对的是无数个不同家庭环境中成长起来的,性格、喜好各异的学生,

虽不能做到让每一个学生都喜欢,但至少可以做到让大多数的学生喜欢。在一所农村高中从教六年来,我一直在努力,努力的使自己成为一个受欢迎的老师。就个人体会而言,我把握的原则主要有:

第一,专业知识要精,知识面要广

“学高为师”,作为老师,对自己所授学科的专业知识一定要精,要勤于学习勤于钻研。课前一定要做好充分的准备工作,不要在课堂上,东拉西扯混时间,误人子弟。要能够站在学生的角度来思考教学方法,思考用什么样的方式才能让学生更好的接受知识,用什么样的办法才能让学生掌握更多学习的技能技巧。同时还要不断的反思自己的教学过程,扬长避短。学生对老师产生佩服和崇拜的感情,更多的是缘 于对老师对知识的专业程度和教学方法的灵活多样。试想,如果一个老师在课堂上,对学生所问的问题都不能给出正确而满意的解答,又如何能够赢得学生的尊重呢?如果一个学生对学生所知的东西表现得一无所知,又如何能够受到学生的欢迎?

第二,要重视学生,会关爱学生

其实,每一个人都希望能在和别人的交往中,得到他人的重视。要想作一个受欢迎的老师,

从新学期第一次走进教室,和学生见面开始,第一要务就是记住学生的名字。如果,在一个陌生的环境中,你的名字突然被别人准确的叫出来,内心一定会有一种很被重视的感觉。所以,最好能在一周内就记住所教班级学生的名字。这是重视学生,并赢得学生尊重的重要一步。 虽然我没有做班主任,和学生的接触相对要少一些,但这并不能成为疏远学生的理由,显然,也并不影响我去关心和爱护学生。而且,作为科任教师,似乎还更有优势。比如,学生在心理上和科任老师相处的时候就少了一些和班主任相处的对立情绪,更容易沟通和交流,也更容易走进学生的心灵。对学生的关心和爱护要出自内心,要讲究爱的智慧。比如,课堂上,有学生趴在桌上了,一句“你生病了吗?需不需要帮助?”的问候会可能会比简单的批评更有效果。再比如,有一次,一男生上课看武打小说,被我发现了。他那惊慌的眼神和一下胀得通红的脸,让我知道,他其实已经明白了一切。于是,我没有强行的没收他的小说,也没有再给他难堪。下课后,更是装着没事儿人一样,离开了教室。但,他却主动的到办公室找我来认错来了。面对学生的错误,多给他们一些反思的机会,多给他们一些包容,得到的效果也会更好,赢得和尊重也会更多。

第三,说话要算说,处事要公正,为人要正直

作为农村中学的老师,我所面对的是学习习惯,学习能力,接受水平参差不齐的学生。我要求自己,对学生一视同仁,在处理事情的时候,不能厚此薄彼,对优生可以宽容,对差生却很苛刻。虽然,现行的教育评价机制是无法改变的,但我始终认为,学习成绩并不是衡量学生的唯一标准。优良的品格,健康向上的心理,对学生今后的成长更为重要。所以,要做一个受欢迎的老师,处理问题时,一定要三思而后行,不要因为有失偏颇的一句话或一个处理意见,给学生的心灵留下一生的创伤。

第四,情绪要稳定,性格要乐观

俗话说,“家家都有一本难念的经”,老师也有烦心的事,也会遇到各种各样的压力和苦恼。但如果要做一名受欢迎的老师,就无论如何也不能将自己的不良情绪带入课堂,更不能因此而在课堂上随意发怒,挖苦打击学生。而是要学会良好的情绪控制,在走进教室的前一刻,告诉自己,“一定要微笑”,要把自己最积极乐观的精神面貌展现给学生,并以此来感染学生的学习情绪。没有一个学生愿意看到一个怒气冲天,动不动就发火的老师的。

第五,要有幽默感

幽默是生活最好的调味剂。现行的教学模式下,在老师与学生的课堂交往中,学生易受拘束,产生紧张心理,一个适当的,恰到好处的幽默,能创造出一个和谐自由的课堂氛围,往往也能缓解课堂中临时出现的尴尬局面,让学生在笑声中愉快的接受教育。所以,幽默是一种品味,也一种修养,更是一种智慧,有幽默感的老师自然也是受欢迎的老师了。

第六,课堂中没有不良习惯

每个人都有自己的习惯,可有些习惯,如果是在教室里、课堂上表现出来,那一定和受欢迎的老师无缘了。比如,随地吐痰,讲课时口沫横飞(此时,一定没有学生愿意坐第一排);不注意仪表,衣冠不整(学生会对你的整体形象大打折扣);表情过度,口头禅过多(会让学生觉得太夸张,难以接受)等等。




相关文章

  • 中小学生心理测评与心理档案(可做便携资料)
  • 第一章 [名词解释] 测评:根据一定的法则用数字或符号对事物及其属性加以确定. 心理测评:是根据一定的心理学理论使用一定的操作程序,给人的行为确定出一种数量化的价值. 学生心理档案:指根据学生的身心发展阶段的特点,通过心理测评手段,从各方面 ...查看


  • 上海华东师范大学(学前教育)
  • 上海华东师范大学 学前教育(独立本科段) 专业编号 040102 本专业由华东师范大学主考,面向社会开考. 本专业为独立本科段学历层次. 专业基本要求:具有良好的思想品德和职业道德:掌握现代学前教育的基本理论,了解现代学前教育发展的现状与趋 ...查看


  • 幼儿教育心理学的研究对象
  • 第一节 幼儿教育心理学的研究对象.任务与研究内容 一.填空题 1.幼儿教育心理学的研究对象是研究幼儿教育系统中幼儿( )的规律以及如何应对规律促进幼儿健康发展. 2.幼儿教育心理学的研究内容包括导论.幼儿心理发展( )与教育.幼儿的( )健 ...查看


  • 2010-2015历年333真题
  • 2015 年北师大教育硕士333 考研真题 一.名词解释: 1.教育目的 2.课程标准(也可能是课程方案) 3.教学评价 4.教育管理 5.社会性发展 6.学习策略 二.简答 1.影响人身心发展的因素. 2.孟子的教育思想. 3.赫尔巴特的 ...查看


  • 教育心理学第一作业
  • 复查测验提交: 2015年下半年教育心理学第一次作业 内容 用户 课程 测试 已开始 已提交 状态 分数 2014春专升本 杨翰斌 教育心理学 2015年下半年教育心理学第一次作业 15-12-5 上午10:01 15-12-10 下午4: ...查看


  • 历年教育硕士名词解释
  • 教育学名词解释 1.广义教育:广义的教育是指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动. 2.道德两难法:柯尔伯格在明确区分道德与非道德.确定了道德冲突在人们作出道德决定中的作用的基础上,采用"道德两难法"研究儿童的道德发展 ...查看


  • 教师资格考试心理学题库名词解释篇
  • 教师资格考试心理学题库名词解释篇 作者:佚名 来源:本站整理 发布时间:2008-6-22 18:49:13 名词解释 心理学:是研究心理现象及规律的科学. 认识过程:感觉.知觉.记忆.想象和思维都是属于对客观事物的认识活动,在心理学上的称 ...查看


  • 教育心理学-重点 2
  •  学生是学习的主体因素,学生这一要素主要是从两个方面来影响学与教的过程.一是群体差异, 包括年龄.性别和社会文化背景差异等.二是个体差异,包括先前知识基础.学习方式.智力水平.兴趣和需要等差异. 教学环境包括物质环境和社会环境两个部分. ...查看


  • 课程论名词解释
  • 1.学科课程:把有价值的知识系统化,形成一定科目或学科,将这些学科的知识传授给学生以达到教育目标.这些以知识为中心,以学科为构成形式,重视知识及其逻辑组织的课程,就是通常所说的学科课程. 2.课程即经验:20世纪课程改革最有吸引力的课程定义 ...查看


  • 高等教育学历年真题
  • 高等教育学 二.高等教育学(68闭):是一门以研究高等教育规律为任务,以培养社会主义现代化所需的高级人才为直接目的的学科--它涉及研究并阐述高等教育的原则和方法及发展趋势等诸方面的理论问题. 一.高等教育的结构及其概念.(66闭) 高等教育 ...查看


热门内容