浅谈农村教师教学理念的转变
云南省漾濞彝族自治县瓦厂乡中心学校 蒙绍勤
随着课程改革与重建的不断深化，经验教学在新课程面前显得苍白无力，亟待要求教师树立新的教学理念，尤其是在农村教师教育教学观念的转变、更新教育教学理论知识等方面。有效的学习活动不能再单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流学习已成为学生在课堂上学习的重要方式，那如何将这一重要方式落实在课堂教学中呢？关键在于教学理念上的与时俱进。笔者就对农村教师如何转变教学理念谈点粗浅的认识。
教师始终是课堂教学的主导者，要体现“以学习者为中心”的主体地位，要求教师从过去的“演员”身份向现在的“导演”角色转变。那么，如何实现教师角色的成功蜕变？一切还得从教师的教学理念说起。一直以来，农村教师的潜意识里，新型教学模式只是专家教师的特技、城区教师的生存技能；那些“表演”式的课堂教学，只是教师自我表现的舞台，而不是向学生传授知识。因而对新型教学模式不屑一顾，而最根本的缘由则是农村教师自我封闭、胆怯尝试、羞于使用，最终与新课程理念相悖。
一个教师的教学水平高不高，首先要看他的教学方法是否先进。教师教学方法先进，往往会得到事半功倍的教学效果。教育的生机与活力，就在于促进学生个性的健康发展。促进儿童发展的教育，应当是适合儿童的教育，而不是寻找适合教育的儿童。传统教育中“注入式”“填鸭式”教学的弊端，就是教师简单地将自己的理解强加给学生。那种“告诉”为主的教学方式，剥夺了学生思维、选择和尝试的权利，只能扼杀学生个性发展和创造能力的发挥。在农村教师眼中，只有规规矩矩的学生才是好学生；那些爱问好动的孩子有时甚至会受到斥责。结果本应生动活泼的教育变得死气沉沉，原来充满想象和创造热望的儿童变得墨守成规。
农村教师要自觉改变传统教学中“我讲你听”的教学模式。个性与创造密切相关，千人一面的教育模式，难以培养创造型人才。每一个学生都是一幅生动的画卷。教师应当体会
儿童生命的最大丰富性和主动性，关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。要让更多的孩子有所选择，让更多的孩子能够表现，让更多的孩子陶醉在成功的喜悦中，让更多的孩子拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生。素质的形成是一个持续不断的内化过程。内化的不可替代性，决定了教育活动必须充分发挥学生的主体性。“头脑不是一个被填满的容器，而是需要被点燃的火把”，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。“学生应该是能发光的灯，而不是存储燃料的瓶”。教师不应做学生思维的保姆，而要让知识成为学生思考的果实。教学仅仅给学生留下充足复习和作业时间是不够的，而是给他们提供独立思维的过程。教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人、发展的主体。人的主体性只有在活动中才能形成，只有在活动中才能发展。
转变教学理念，广大农村教师可以探索、尝试去用新的方法教学。尝试教学有助于学生自觉掌握科学知识和相关的思维方法，获得自我表现的机会与发展的主动权，形成良好的个性与健全人格，在尝试活动中向自我教育的最高境界迈进。教师必须了解自我教育的意义、规律及方法，让学生成为能够对自己行为负责的人。只有将教师的要求转化为学生自我要求时，教育才会有效。
尝试教学要求学生在教师指导下，从自己的学习活动中选择适合自己的学习方法，主动地获取并应用知识，以解决问题；尝试教学强调开放性、合作性和探究性，它的学习方式不再是由教师“满堂灌”式的“说教”，而是师生共同探索新知的过程，是一个师生共同完成学习内容的选择、组织与发展的过程。通过课堂教学活动，组织、指导学生开展尝试学习，能激发学生发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的动机；能让学生掌握学习策略，懂得学什么、何时学、何处学、为什么学和怎样学。教师应当创设开放的问题情境，引导学生主动进入探求知识的过程，
使学生围绕某个活动运用主题讨论、交流等方式回答或解决现实问题，这样的教育和训练才是最有效的教学。
人类有所发现、有所发明、有所创造的潜能，绝不只是课堂上讲解出来的。在尝试学习中，学生获取知识的渠道比以往大大拓宽。我们所能做到的，最重要的就是“请别伤害他们”。开展尝试性、研究性、合作性、创造性学习，关键是保护和发展学生思考的能力，要求学生敢于除旧布新，敢于用多种思维方式探讨所学的东西。教师的重要任务是参与到学生的尝试教学学习活动中去，与学生一起学习、探索，同时提高自身的素质，实现自己的专业化成长。对学生尝试教学学习的评价要重方法与过程、重交流与合作、重体应与应用、重全员参与。
教育教学活动应该努力创设尝试学习的情境，切实养成尝试意识与发展能力搭建舞台的习惯。课堂上，应该给学生更多地提供独立尝试、相互交流、共同切磋的机会，让学生在充满尝试机会的个体与群体的交往中，学会沟通、互助、分享。这既能够尊重他人、欣赏他人，同时也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。
现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，必然会与明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而尝试学习正是这种一致性的切入点之一。而学生的学习态度如何，往往与教师的工作态度有着直接的联系。我们要求学生好好学习，首先就要认真教学，端正教学态度。教学是项艰苦、严肃而细致的工作，学生的知识积累是一点一滴循序渐进的过程，教师要像一个精雕细琢的“匠人”，每节课都应该有新的提高和改进。
总之，好的教学理念，能激励学生形成良好的个性品质，增强他们的自信心、进取心。在新课程理念里，在尝试教学中，笔者期望广大农村教师，能用“穿新衣”“用新笔”的情怀去树立新理念、尝试新的教学方法。
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浅谈农村教师教学理念的转变
云南省漾濞彝族自治县瓦厂乡中心学校 蒙绍勤
随着课程改革与重建的不断深化，经验教学在新课程面前显得苍白无力，亟待要求教师树立新的教学理念，尤其是在农村教师教育教学观念的转变、更新教育教学理论知识等方面。有效的学习活动不能再单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流学习已成为学生在课堂上学习的重要方式，那如何将这一重要方式落实在课堂教学中呢？关键在于教学理念上的与时俱进。笔者就对农村教师如何转变教学理念谈点粗浅的认识。
教师始终是课堂教学的主导者，要体现“以学习者为中心”的主体地位，要求教师从过去的“演员”身份向现在的“导演”角色转变。那么，如何实现教师角色的成功蜕变？一切还得从教师的教学理念说起。一直以来，农村教师的潜意识里，新型教学模式只是专家教师的特技、城区教师的生存技能；那些“表演”式的课堂教学，只是教师自我表现的舞台，而不是向学生传授知识。因而对新型教学模式不屑一顾，而最根本的缘由则是农村教师自我封闭、胆怯尝试、羞于使用，最终与新课程理念相悖。
一个教师的教学水平高不高，首先要看他的教学方法是否先进。教师教学方法先进，往往会得到事半功倍的教学效果。教育的生机与活力，就在于促进学生个性的健康发展。促进儿童发展的教育，应当是适合儿童的教育，而不是寻找适合教育的儿童。传统教育中“注入式”“填鸭式”教学的弊端，就是教师简单地将自己的理解强加给学生。那种“告诉”为主的教学方式，剥夺了学生思维、选择和尝试的权利，只能扼杀学生个性发展和创造能力的发挥。在农村教师眼中，只有规规矩矩的学生才是好学生；那些爱问好动的孩子有时甚至会受到斥责。结果本应生动活泼的教育变得死气沉沉，原来充满想象和创造热望的儿童变得墨守成规。
农村教师要自觉改变传统教学中“我讲你听”的教学模式。个性与创造密切相关，千人一面的教育模式，难以培养创造型人才。每一个学生都是一幅生动的画卷。教师应当体会
儿童生命的最大丰富性和主动性，关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。要让更多的孩子有所选择，让更多的孩子能够表现，让更多的孩子陶醉在成功的喜悦中，让更多的孩子拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生。素质的形成是一个持续不断的内化过程。内化的不可替代性，决定了教育活动必须充分发挥学生的主体性。“头脑不是一个被填满的容器，而是需要被点燃的火把”，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。“学生应该是能发光的灯，而不是存储燃料的瓶”。教师不应做学生思维的保姆，而要让知识成为学生思考的果实。教学仅仅给学生留下充足复习和作业时间是不够的，而是给他们提供独立思维的过程。教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人、发展的主体。人的主体性只有在活动中才能形成，只有在活动中才能发展。
转变教学理念，广大农村教师可以探索、尝试去用新的方法教学。尝试教学有助于学生自觉掌握科学知识和相关的思维方法，获得自我表现的机会与发展的主动权，形成良好的个性与健全人格，在尝试活动中向自我教育的最高境界迈进。教师必须了解自我教育的意义、规律及方法，让学生成为能够对自己行为负责的人。只有将教师的要求转化为学生自我要求时，教育才会有效。
尝试教学要求学生在教师指导下，从自己的学习活动中选择适合自己的学习方法，主动地获取并应用知识，以解决问题；尝试教学强调开放性、合作性和探究性，它的学习方式不再是由教师“满堂灌”式的“说教”，而是师生共同探索新知的过程，是一个师生共同完成学习内容的选择、组织与发展的过程。通过课堂教学活动，组织、指导学生开展尝试学习，能激发学生发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的动机；能让学生掌握学习策略，懂得学什么、何时学、何处学、为什么学和怎样学。教师应当创设开放的问题情境，引导学生主动进入探求知识的过程，
使学生围绕某个活动运用主题讨论、交流等方式回答或解决现实问题，这样的教育和训练才是最有效的教学。
人类有所发现、有所发明、有所创造的潜能，绝不只是课堂上讲解出来的。在尝试学习中，学生获取知识的渠道比以往大大拓宽。我们所能做到的，最重要的就是“请别伤害他们”。开展尝试性、研究性、合作性、创造性学习，关键是保护和发展学生思考的能力，要求学生敢于除旧布新，敢于用多种思维方式探讨所学的东西。教师的重要任务是参与到学生的尝试教学学习活动中去，与学生一起学习、探索，同时提高自身的素质，实现自己的专业化成长。对学生尝试教学学习的评价要重方法与过程、重交流与合作、重体应与应用、重全员参与。
教育教学活动应该努力创设尝试学习的情境，切实养成尝试意识与发展能力搭建舞台的习惯。课堂上，应该给学生更多地提供独立尝试、相互交流、共同切磋的机会，让学生在充满尝试机会的个体与群体的交往中，学会沟通、互助、分享。这既能够尊重他人、欣赏他人，同时也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。
现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，必然会与明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而尝试学习正是这种一致性的切入点之一。而学生的学习态度如何，往往与教师的工作态度有着直接的联系。我们要求学生好好学习，首先就要认真教学，端正教学态度。教学是项艰苦、严肃而细致的工作，学生的知识积累是一点一滴循序渐进的过程，教师要像一个精雕细琢的“匠人”，每节课都应该有新的提高和改进。
总之，好的教学理念，能激励学生形成良好的个性品质，增强他们的自信心、进取心。在新课程理念里，在尝试教学中，笔者期望广大农村教师，能用“穿新衣”“用新笔”的情怀去树立新理念、尝试新的教学方法。
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