如何撰写教学案例
一、什么是案例
（一）案例的含义
什么是案例呢？简单地说，一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。
教学案例是一个富有深刻道理的实际故事，这个故事有背景、有冲突、有问题、有活动形式和结果；是师生围绕一个主要问题或主要任务，经过曲折多样的教学过程而取得显著效果及经验教训的一种发人深思的教学实例。
（二）案例的特征
1、 案例讲述的应该是一个故事，叙述的是一个事例；
2、 案例的叙述要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突；
3、 案例的叙述要具体、特殊，例如，反映某一教师与某一学生围绕一特定的教学目标和特定的教学内容展开的双边活动，不应是对活动大体如何的笼统描述，也不应该是对活动的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明；
4、 案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，也就是要说明事件发生的时间、地点等；
5、 案例对行动等的描述，要能反映教师工作的复杂性，提示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等；
6、 案例的叙述要能反映出事件发生的特定的教育背景。
二、如何写案例
（一）写教学案例的意义
每一位教师在其教育教学生涯中，都会遇到这样或那样的事件，你可能会面对一些学习困难的学生，也可能会面对一些学业成绩优良的学生；你也会在课内外教学活动中遇到这样或那样的一些难题，有时会应对自如，有时也难免束手无策。诸如此类的事件，实际上都可以经过一定的思维加工，以案例的形式体现出来，成为大家共同探讨的对象。可以说，案例性事件在教学生涯中是层出不穷的，从你每天清晨跨进校门起到傍晚离开学校，都会有一些值得你回味的事例。
这些事件或事例，就完全可以以案例的形式表现出来，你把事例转变为案例的过程，也就是一个重新认识这个事例、整理自己思维的过程。具体来说，写作案例有以下几方面好处：
1、教学案例写作为我们提供了记录自己教学经历的机会。
你在日常教育教学中遇到的一些事例，通过案例写作的形式再现出来，实际上也就是对你职业生涯中一些困惑、喜悦、问题等等的记录和模写。如果我们说每个教师展示其自身生命价值的主要所在，是在课堂、在学校、在与学生的交往的话，那么，案例在一定程度上就是你生命之光的记载。在案例中，有你的情感，同时也蕴涵着你无限的生命力。
2、写案例可以使我们更深刻认识工作中的重点和难点。
能够成为案例的事实，往往是教师工作中难以化解的难题，你自己在对教学经历的梳理过程，头脑中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事实材料。这样一个梳理过程，会强化你对自己教学能力的认识，让你把注意力集中在一些根本性问题上，同时也帮助你认识自己在处理这些问题上所具有的学识还有哪些不足。
3、写案例可以帮助我们进行教学反思，提升教学工作的专业化水平。
许多教师只有在期末学校评价自己工作时，才会系统地反思自己的教育教学行为，关于自己教学工作中上“是什么”、“为什么”、“如何做”等问题极少会有意识地加以探讨。而通过案例写作，反思自己工作中的某些方面，可以发现某些问题，并进而澄清有关问题。这实际上可以极大地促进教师专业发展，促使教师向专业化水平迈进。
4、写案例是与同行之间分享经验、加强沟通的有效方式。
通过写案例，可以使其他教师有效地了解同事的思想行为，使个人的经验成为大家共享的经验。通过案例，教师知道自己的同事在想些什么，做些什么，面临的问题又是什么，提出的相应对策有哪些。在这种情况下，他也会思考，假如我面临同样或类似的问题该如何处理，在我的教学经历中，是否有同样的或类似的经历，能否进一步形成案例？等等，这样一来，可以形成一种新的教师文化。把自己那些只可意会不可言传或不证自明的知识、价值、态度等，通过讨论和批判性分析提升到意识阈当中来。
（二）撰写案例的一般程序：
1、分析案例。包括内容、问题、认识等。
2、对写作形式的分析。如何表达内容、如何表达清晰、细节的描写、组成部分有哪些、部分与部分之间的关系等等。
3、撰写初稿。2000字左右；
4、修改案例。
（三）案例写作的注意事项：
1、主题要鲜明突出，是教学策略还是关于师生关系或学生行为。。。。。。，这一点很重要；
2、用陈述语气，事实要充分，过程要清楚。
3、列出实际采取的措施和方法；可以是第一人称也可以是第三人称，内容是自己的亲身经历的，也可以是其他人的经历，但一定要真实可靠。
4、案例不一定要有结论，但一定是能够说明比较典型的问题，可以把问题抛出来，引起大家思考。
［案例1］ 走在乡间的小路上
南方的冬天还是有些冷的，入冬以来几乎每次课都是耐久跑，学生的确有点厌烦了，怎么办？对！远足。黄圃理工学校的正门外就是田野，穿过田野是圩堤，来回刚好八公里，真是一条完美的线路！由于门前的路一直没修，所以门一直锁着。这条路也被锁了近十年。换换环境，调整心情，是这节课的主要目的。但是，如何处理学生走的能力差异问题，一直困扰着自己。我决定：交给学生，让他们自己处理。当我宣布后天的体育课去外面时，大家象过节一样，高兴得大呼：“老师英明！“随即将自己的担心也讲出来，谁知大家立即露出一种不屑的表情：老师你放心，肯定没问题！看着我有些疑惑，班长谭丽芳和体育委员黄霞芳都肯定地点点头。虽然我很信任他们，但心里还是不踏实。
冬日的十点钟还是有点凉意，大家欢快地出发了。
没有规定队伍队形，大家自由自在。我偷眼看了一下，三五成群，七八一堆，男男女女，有说有笑，象是在商量什么。通往河堤的路是一条两米多宽碎石铺成的曲径。被大家一挤，显得更加窄了。路的两旁村民们在忙碌着，远处烧稻草的烟随微风吹过来，和我们这一群出笼的“鸟”一起构成了一副美丽的风景画。但我没有心思欣赏，因为在出来之前我向学校领导保证过：绝对保证大家的安全。虽说没有车辆对安全的威胁，也没有复杂的地形，但总是心里还是挺紧张的。
班长谭丽芳见我这样，马上跑过来。
谭丽芳：老师，你怎么了？看大家多开心，你的表情给我们很大的负担，为什么不高兴？老 师：你们怎么安排的，说给我听听。
谭丽芳：老师，我们大家一听说上体育课要出来，大家很激动，首先根据大家的关系自由的分成了六各组，每个组都有“领导”，他们负责本组的全部事情，每个组都是一个考察队，有人负责纪录，有人负责召集。昨天放学后大家已经商量好了，您瞧好吧！
说话间来到一片空间较大的地方，只见黄霞芳从口袋里拿出来一把口哨，嘀嘀嘀一吹，大家立即停了下来，自动围在她的周围。
黄霞芳：各位听好了，今天我们高二中专财会（1）班，第一次出来进行搞活动，老师对我们很信任，希望大家不要辜负老师的信任，把昨天上两个方案拿出来，下面比赛正式开始。
她的话音刚落地，大家像是变戏法似的，拿出来旗子，我放眼看去，什么“挑战者”、“勇敢的人”、“开拓者”、“梦之队”等等搞的我眼花缭乱。
我问：“谭丽芳，你们做什么？”
你看看就知道，我不和您说了，我该工作了。说完就向前跑去„„..
只见六个小分队旌旗招展,走在最前面的队唱了起来 ：向前、 向前、向前，我们的队伍象太阳„„接着是第二队：在我心中，曾经有一个梦„„.第三队：该出手时就出手,风风火火闯九洲„„.
不知不觉中，汗水已经湿了内衣，风吹过后的丝丝凉意，让人感到无比的惬意。有几个队伍中的女生不时地在擦汗，这时傍边的男生，马上转过身，边后退走，边向女生高唱：妹妹，你大胆的往前走，往前走，莫回――呀――头!女生不好意思的把手一挥：“去去去,讨厌”。说归说，唱归唱，女生的步子明显大了起来。打旗的基本都是男生,，几个调皮的举大旗的家伙，将旗子前后、左右、上下、高低这么一挥，红、黄、兰、橙、绿色、在冬天的旷野舞动，引来劳作的村民驻足观看，并不时地指指点点，有的还举起了大拇指。
一路欢声一路歌。猛听到又是一声哨响，抬头一看原来时到了大堤下的空地。幽默的黄霞芳，学着地道战中民兵队长的语气：各小组注意,前面就是敌人的阵地。各小组必须统一
行动，一起冲向敌人，不准有人掉队，看那个组最先获得胜利。每个小组的同学用最快的速度，手挽着手一字摆开阵势，当听到一声哨响，大家象一个不可分的整体，拼命地向河堤冲去。胜利的这组一起高高地举起手，打出“V”的手势，蹦着、跳着、笑着、叫着。后来者呢，也象胜利者一样尽情地舞着，象回到了孩童时代。
当大家平静之后，立即又被面前的景色吸引了视线。宽阔平静的江面上，几艘忙碌的船只在来往穿梭。远处的天空有几只不知名的鸟儿在晴朗的天空自由地飞翔，江边的微风轻轻一吹，把刚从的疲劳一起吹去，舒服极了。是啊，他们多象是一群自由的鸟儿！
我看着熟悉的学生，却感到很陌生。这是我的学生吗?平时根本看不出他们的纪律、他们的才能、他们的团队精神、还有他们的组织能力。今天在我不经意间表现的淋漓尽致。这样的组织、这样的效果真的出乎我的预料。
在回来的路上，我的心情非常轻松，在大家的强烈要求下，我也放开歌喉唱了起来:走在乡间的小路上，暮归的老牛是我的同伴。蓝天配朵夕阳在胸膛，我心情像这江水在荡漾。 请思考：
（1）不经意的放手，却受到意料之外的效果。您有类似的经历吗？
（2）您认为这里面包含着什么样教育理念？
（3）这可能吗？如果要达到上面的效果，您认为最重要的是什么？
（4）您怎样看待师生关系？您和学生的关系怎么样？
（5）上述的案例怎么没提技术，您认为怎样才能达到《课程标准》的要求？
（6）如果是您，您将如何组织？
（7）学生的有些做法您能接受吗？
（8）看了这个案例，你有什么想法？
［案例2］ 学生给我上的一堂课
2002年元月，有幸参加了广东省首届体育调教观摩课评比活动。比赛是在体育馆进行的，我上的内容是耐久跑。分给我的学生是广州97中学高一的同学，按照规定，比赛之前，每个老师可以有两节准备课。
第一次课时，让大家玩钻山洞的游戏。所谓的钻山洞，是把学生排成四路纵队（按规定40人，男女各两路20人。）紧靠在一起，然后每人都两脚分开形成一个“山洞”，听到信号后，最后一个开始爬出山洞立即站在最前面，然后依次爬完。之所以选这个游戏是因为考虑到整节课都在跪，下肢活动较多，也比较枯燥，用钻山洞，是想整调节一下，上下肢并用，并且可以活跃一下气氛。这个游戏我在以前的课上及训练中，气氛热烈，效果非常好。并且象郝海东、杨晨等大牌球星也照样玩得不亦乐乎。当我向大家讲完规则和要求后，学生的表情并没象我期待的那样；相反，有几个女生的眼神中流露出不情愿表情。在我看来，他们是怕脏、怕累 、怕不雅观。于是，我就大讲作为青少年，作为高中学生应该多吃苦，不怕脏和累，多多磨练自己，不要太娇气„„在我的“教育”下，大家开始玩，男生还不错，女生有几个推推搡搡，但碍于我苦口婆心的教育，最终还是钻了，但我明显感到她们情非所愿。这节课就在这样的气氛中草草收场。
是哪里出问题了？我自己问自己，还是找学生聊聊。正在这时，有两个女生找到我。 生：老师，能不能不用这个游戏。
师：为什么？你能说出原因为什么吗？
生：我不钻别人，也不想被人钻。
说完泪从眼眶里流了出来，我感觉到事态的严重性，就说：“那么你们有什么好方法，既能调节气氛又能使上肢得到活动？
先前的那个女生一听，先是一怔 ，后又露出喜悦的神情。说：“老师能不能变换一下，两排人面对面手搭户肩形成个山洞，女生和男生比赛，男生可以让我们一段距离。
我一听，喜上眉梢，不假思索就说；“好哇！”学生也来了精神：“这样的话，我们都愿钻。”我趁热打铁：现在刚刚放学，你俩儿多叫几个同学到操场去我想给大家聊聊天，可以吗？
就像一阵风，一下子来了几个学生。大家坐在简易的看台上，先是我回答同学们感兴趣的问题，诸如家乡在哪里？会不会下雪？喜不喜欢F4?大学的情景如何？中山好玩吗？此类；特别是我发现大家听得是那么专注，发言是那么随意。后来就谈到怎样上好课，大家你一言我一语，特别是那个流泪的女生，非常活跃。等我把自己的思路讲完，天已经黑了。不知不觉一个半钟过去了，最后大家说，老师你放心吧，我们会用心的。
第二次准备课，索性把大家全部按兴趣分组，每组自己选出组长，然后自己决定，跑的路线，玩的花样。大家一听象油锅里注入了一杯水，各自找自己的方案去了。
后来的比赛课，大家发挥得异常出色，在小小的一个球场上，在各个小组长的带领下，各种方式的跑、各样花样的游戏，真是使出了浑身的解数。我被感动了，因为在课的准备过程，我从没有把课完整地过一遍。所以他们的玩法令我入迷。自始至终大家的脸上都洋溢着真心的笑容。然而最心动的是先前给我对话的那个女生，表现十分抢眼。在自由发挥阶段，她们打橄榄球，她领一队，讨论战术、呼唤同伴、欢呼雀跃。这是他么？班主任和体育老师告诉过我这个女生娇气、不愿意活动的。下课后，和全班同学合影留念，那个女生要求与我单独照一张，他很激动：
生：谢谢你，老师！
师：为什么？
生：我没想到您会采纳我的意见，还给我们自己玩。
师：不，我要谢谢你们，你们不但展示了自己的才华，还给我上了一节课，我衷心的谢谢大家！特别要谢谢你！
是的，他们的确给我上了一节教育课，学生的文化背景不同，思维方式也就不一样，真理不是一成不变的。不同的环境，不同的老师，同一个学生的表现就有可能不同，我们自己天天喊创新教育，而自己却习惯于墨守成规，天天叫体现学生的主体作用，自己却事事替学生包办。我们很累，效果却差；轻松了，反倒有意想不到的效果。
教学案例资料二
一、 什么是案例？
案例的定义如下：
案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。
教学案例的定义：教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。因此，本课题中的案例是指由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。案例应有如下特征：
1、案例是一个故事（事例）的讲述；
2、案例要有完整的有情境和背景、情节和冲突、对问题的思考和解决过程；
3、案例的叙述要具体、特殊；
4、案例要揭示人物的内心世界，如情感、态度、动机、需要等。
二、 案例选择或生成标准
1、对改进课堂教学和教师个人专业发展有典型（普遍）意义，或反映教育中常见问题
2、以问题为主线，有矛盾、冲突甚至悬念，能引起读者兴趣和深入思考
3、未正式公开发表过
4、不会引起任何法律纠纷，如涉及个人（包括教师、学生）隐私、未成年人保护问题、著作权等。
三、案例撰写要求
1、写自己认为有重要意义的教学经历或教学故事。
2、提供对读者了解事件有用的资料背景资料，如所在学校的情况、个人的工作背景等。3、提供案例所涉及事件的情境分析，用于读者了解决策与情境之间的关系。
4、叙述事件本身，包括要解决的问题、寻找解决问题方法的过程、解决问题的过程、事件的结局、是否产生新问题等。以问题为主线，有矛盾、冲突甚至悬念，能引起读者兴趣和深入思考。
5、如果根据以往的经历撰写案例，尽量保持案例中资料的真实性；如果是想撰写正在经历的教学过程，请定期做教学日志，或随时记录下自己的探索过程、心得和发生的事情。
6、案例不能杜撰，也不要事无巨细都罗列进去，要围绕中心问题进行选择。
7、案例中若引用别人的观点，要注明出处。案例要有教师内心世界活动的反映，但要注意措辞的适当，不宜过分渲染或有明显的偏见。
如何撰写教学案例
一、什么是案例
（一）案例的含义
什么是案例呢？简单地说，一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。
教学案例是一个富有深刻道理的实际故事，这个故事有背景、有冲突、有问题、有活动形式和结果；是师生围绕一个主要问题或主要任务，经过曲折多样的教学过程而取得显著效果及经验教训的一种发人深思的教学实例。
（二）案例的特征
1、 案例讲述的应该是一个故事，叙述的是一个事例；
2、 案例的叙述要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突；
3、 案例的叙述要具体、特殊，例如，反映某一教师与某一学生围绕一特定的教学目标和特定的教学内容展开的双边活动，不应是对活动大体如何的笼统描述，也不应该是对活动的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明；
4、 案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，也就是要说明事件发生的时间、地点等；
5、 案例对行动等的描述，要能反映教师工作的复杂性，提示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等；
6、 案例的叙述要能反映出事件发生的特定的教育背景。
二、如何写案例
（一）写教学案例的意义
每一位教师在其教育教学生涯中，都会遇到这样或那样的事件，你可能会面对一些学习困难的学生，也可能会面对一些学业成绩优良的学生；你也会在课内外教学活动中遇到这样或那样的一些难题，有时会应对自如，有时也难免束手无策。诸如此类的事件，实际上都可以经过一定的思维加工，以案例的形式体现出来，成为大家共同探讨的对象。可以说，案例性事件在教学生涯中是层出不穷的，从你每天清晨跨进校门起到傍晚离开学校，都会有一些值得你回味的事例。
这些事件或事例，就完全可以以案例的形式表现出来，你把事例转变为案例的过程，也就是一个重新认识这个事例、整理自己思维的过程。具体来说，写作案例有以下几方面好处：
1、教学案例写作为我们提供了记录自己教学经历的机会。
你在日常教育教学中遇到的一些事例，通过案例写作的形式再现出来，实际上也就是对你职业生涯中一些困惑、喜悦、问题等等的记录和模写。如果我们说每个教师展示其自身生命价值的主要所在，是在课堂、在学校、在与学生的交往的话，那么，案例在一定程度上就是你生命之光的记载。在案例中，有你的情感，同时也蕴涵着你无限的生命力。
2、写案例可以使我们更深刻认识工作中的重点和难点。
能够成为案例的事实，往往是教师工作中难以化解的难题，你自己在对教学经历的梳理过程，头脑中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事实材料。这样一个梳理过程，会强化你对自己教学能力的认识，让你把注意力集中在一些根本性问题上，同时也帮助你认识自己在处理这些问题上所具有的学识还有哪些不足。
3、写案例可以帮助我们进行教学反思，提升教学工作的专业化水平。
许多教师只有在期末学校评价自己工作时，才会系统地反思自己的教育教学行为，关于自己教学工作中上“是什么”、“为什么”、“如何做”等问题极少会有意识地加以探讨。而通过案例写作，反思自己工作中的某些方面，可以发现某些问题，并进而澄清有关问题。这实际上可以极大地促进教师专业发展，促使教师向专业化水平迈进。
4、写案例是与同行之间分享经验、加强沟通的有效方式。
通过写案例，可以使其他教师有效地了解同事的思想行为，使个人的经验成为大家共享的经验。通过案例，教师知道自己的同事在想些什么，做些什么，面临的问题又是什么，提出的相应对策有哪些。在这种情况下，他也会思考，假如我面临同样或类似的问题该如何处理，在我的教学经历中，是否有同样的或类似的经历，能否进一步形成案例？等等，这样一来，可以形成一种新的教师文化。把自己那些只可意会不可言传或不证自明的知识、价值、态度等，通过讨论和批判性分析提升到意识阈当中来。
（二）撰写案例的一般程序：
1、分析案例。包括内容、问题、认识等。
2、对写作形式的分析。如何表达内容、如何表达清晰、细节的描写、组成部分有哪些、部分与部分之间的关系等等。
3、撰写初稿。2000字左右；
4、修改案例。
（三）案例写作的注意事项：
1、主题要鲜明突出，是教学策略还是关于师生关系或学生行为。。。。。。，这一点很重要；
2、用陈述语气，事实要充分，过程要清楚。
3、列出实际采取的措施和方法；可以是第一人称也可以是第三人称，内容是自己的亲身经历的，也可以是其他人的经历，但一定要真实可靠。
4、案例不一定要有结论，但一定是能够说明比较典型的问题，可以把问题抛出来，引起大家思考。
［案例1］ 走在乡间的小路上
南方的冬天还是有些冷的，入冬以来几乎每次课都是耐久跑，学生的确有点厌烦了，怎么办？对！远足。黄圃理工学校的正门外就是田野，穿过田野是圩堤，来回刚好八公里，真是一条完美的线路！由于门前的路一直没修，所以门一直锁着。这条路也被锁了近十年。换换环境，调整心情，是这节课的主要目的。但是，如何处理学生走的能力差异问题，一直困扰着自己。我决定：交给学生，让他们自己处理。当我宣布后天的体育课去外面时，大家象过节一样，高兴得大呼：“老师英明！“随即将自己的担心也讲出来，谁知大家立即露出一种不屑的表情：老师你放心，肯定没问题！看着我有些疑惑，班长谭丽芳和体育委员黄霞芳都肯定地点点头。虽然我很信任他们，但心里还是不踏实。
冬日的十点钟还是有点凉意，大家欢快地出发了。
没有规定队伍队形，大家自由自在。我偷眼看了一下，三五成群，七八一堆，男男女女，有说有笑，象是在商量什么。通往河堤的路是一条两米多宽碎石铺成的曲径。被大家一挤，显得更加窄了。路的两旁村民们在忙碌着，远处烧稻草的烟随微风吹过来，和我们这一群出笼的“鸟”一起构成了一副美丽的风景画。但我没有心思欣赏，因为在出来之前我向学校领导保证过：绝对保证大家的安全。虽说没有车辆对安全的威胁，也没有复杂的地形，但总是心里还是挺紧张的。
班长谭丽芳见我这样，马上跑过来。
谭丽芳：老师，你怎么了？看大家多开心，你的表情给我们很大的负担，为什么不高兴？老 师：你们怎么安排的，说给我听听。
谭丽芳：老师，我们大家一听说上体育课要出来，大家很激动，首先根据大家的关系自由的分成了六各组，每个组都有“领导”，他们负责本组的全部事情，每个组都是一个考察队，有人负责纪录，有人负责召集。昨天放学后大家已经商量好了，您瞧好吧！
说话间来到一片空间较大的地方，只见黄霞芳从口袋里拿出来一把口哨，嘀嘀嘀一吹，大家立即停了下来，自动围在她的周围。
黄霞芳：各位听好了，今天我们高二中专财会（1）班，第一次出来进行搞活动，老师对我们很信任，希望大家不要辜负老师的信任，把昨天上两个方案拿出来，下面比赛正式开始。
她的话音刚落地，大家像是变戏法似的，拿出来旗子，我放眼看去，什么“挑战者”、“勇敢的人”、“开拓者”、“梦之队”等等搞的我眼花缭乱。
我问：“谭丽芳，你们做什么？”
你看看就知道，我不和您说了，我该工作了。说完就向前跑去„„..
只见六个小分队旌旗招展,走在最前面的队唱了起来 ：向前、 向前、向前，我们的队伍象太阳„„接着是第二队：在我心中，曾经有一个梦„„.第三队：该出手时就出手,风风火火闯九洲„„.
不知不觉中，汗水已经湿了内衣，风吹过后的丝丝凉意，让人感到无比的惬意。有几个队伍中的女生不时地在擦汗，这时傍边的男生，马上转过身，边后退走，边向女生高唱：妹妹，你大胆的往前走，往前走，莫回――呀――头!女生不好意思的把手一挥：“去去去,讨厌”。说归说，唱归唱，女生的步子明显大了起来。打旗的基本都是男生,，几个调皮的举大旗的家伙，将旗子前后、左右、上下、高低这么一挥，红、黄、兰、橙、绿色、在冬天的旷野舞动，引来劳作的村民驻足观看，并不时地指指点点，有的还举起了大拇指。
一路欢声一路歌。猛听到又是一声哨响，抬头一看原来时到了大堤下的空地。幽默的黄霞芳，学着地道战中民兵队长的语气：各小组注意,前面就是敌人的阵地。各小组必须统一
行动，一起冲向敌人，不准有人掉队，看那个组最先获得胜利。每个小组的同学用最快的速度，手挽着手一字摆开阵势，当听到一声哨响，大家象一个不可分的整体，拼命地向河堤冲去。胜利的这组一起高高地举起手，打出“V”的手势，蹦着、跳着、笑着、叫着。后来者呢，也象胜利者一样尽情地舞着，象回到了孩童时代。
当大家平静之后，立即又被面前的景色吸引了视线。宽阔平静的江面上，几艘忙碌的船只在来往穿梭。远处的天空有几只不知名的鸟儿在晴朗的天空自由地飞翔，江边的微风轻轻一吹，把刚从的疲劳一起吹去，舒服极了。是啊，他们多象是一群自由的鸟儿！
我看着熟悉的学生，却感到很陌生。这是我的学生吗?平时根本看不出他们的纪律、他们的才能、他们的团队精神、还有他们的组织能力。今天在我不经意间表现的淋漓尽致。这样的组织、这样的效果真的出乎我的预料。
在回来的路上，我的心情非常轻松，在大家的强烈要求下，我也放开歌喉唱了起来:走在乡间的小路上，暮归的老牛是我的同伴。蓝天配朵夕阳在胸膛，我心情像这江水在荡漾。 请思考：
（1）不经意的放手，却受到意料之外的效果。您有类似的经历吗？
（2）您认为这里面包含着什么样教育理念？
（3）这可能吗？如果要达到上面的效果，您认为最重要的是什么？
（4）您怎样看待师生关系？您和学生的关系怎么样？
（5）上述的案例怎么没提技术，您认为怎样才能达到《课程标准》的要求？
（6）如果是您，您将如何组织？
（7）学生的有些做法您能接受吗？
（8）看了这个案例，你有什么想法？
［案例2］ 学生给我上的一堂课
2002年元月，有幸参加了广东省首届体育调教观摩课评比活动。比赛是在体育馆进行的，我上的内容是耐久跑。分给我的学生是广州97中学高一的同学，按照规定，比赛之前，每个老师可以有两节准备课。
第一次课时，让大家玩钻山洞的游戏。所谓的钻山洞，是把学生排成四路纵队（按规定40人，男女各两路20人。）紧靠在一起，然后每人都两脚分开形成一个“山洞”，听到信号后，最后一个开始爬出山洞立即站在最前面，然后依次爬完。之所以选这个游戏是因为考虑到整节课都在跪，下肢活动较多，也比较枯燥，用钻山洞，是想整调节一下，上下肢并用，并且可以活跃一下气氛。这个游戏我在以前的课上及训练中，气氛热烈，效果非常好。并且象郝海东、杨晨等大牌球星也照样玩得不亦乐乎。当我向大家讲完规则和要求后，学生的表情并没象我期待的那样；相反，有几个女生的眼神中流露出不情愿表情。在我看来，他们是怕脏、怕累 、怕不雅观。于是，我就大讲作为青少年，作为高中学生应该多吃苦，不怕脏和累，多多磨练自己，不要太娇气„„在我的“教育”下，大家开始玩，男生还不错，女生有几个推推搡搡，但碍于我苦口婆心的教育，最终还是钻了，但我明显感到她们情非所愿。这节课就在这样的气氛中草草收场。
是哪里出问题了？我自己问自己，还是找学生聊聊。正在这时，有两个女生找到我。 生：老师，能不能不用这个游戏。
师：为什么？你能说出原因为什么吗？
生：我不钻别人，也不想被人钻。
说完泪从眼眶里流了出来，我感觉到事态的严重性，就说：“那么你们有什么好方法，既能调节气氛又能使上肢得到活动？
先前的那个女生一听，先是一怔 ，后又露出喜悦的神情。说：“老师能不能变换一下，两排人面对面手搭户肩形成个山洞，女生和男生比赛，男生可以让我们一段距离。
我一听，喜上眉梢，不假思索就说；“好哇！”学生也来了精神：“这样的话，我们都愿钻。”我趁热打铁：现在刚刚放学，你俩儿多叫几个同学到操场去我想给大家聊聊天，可以吗？
就像一阵风，一下子来了几个学生。大家坐在简易的看台上，先是我回答同学们感兴趣的问题，诸如家乡在哪里？会不会下雪？喜不喜欢F4?大学的情景如何？中山好玩吗？此类；特别是我发现大家听得是那么专注，发言是那么随意。后来就谈到怎样上好课，大家你一言我一语，特别是那个流泪的女生，非常活跃。等我把自己的思路讲完，天已经黑了。不知不觉一个半钟过去了，最后大家说，老师你放心吧，我们会用心的。
第二次准备课，索性把大家全部按兴趣分组，每组自己选出组长，然后自己决定，跑的路线，玩的花样。大家一听象油锅里注入了一杯水，各自找自己的方案去了。
后来的比赛课，大家发挥得异常出色，在小小的一个球场上，在各个小组长的带领下，各种方式的跑、各样花样的游戏，真是使出了浑身的解数。我被感动了，因为在课的准备过程，我从没有把课完整地过一遍。所以他们的玩法令我入迷。自始至终大家的脸上都洋溢着真心的笑容。然而最心动的是先前给我对话的那个女生，表现十分抢眼。在自由发挥阶段，她们打橄榄球，她领一队，讨论战术、呼唤同伴、欢呼雀跃。这是他么？班主任和体育老师告诉过我这个女生娇气、不愿意活动的。下课后，和全班同学合影留念，那个女生要求与我单独照一张，他很激动：
生：谢谢你，老师！
师：为什么？
生：我没想到您会采纳我的意见，还给我们自己玩。
师：不，我要谢谢你们，你们不但展示了自己的才华，还给我上了一节课，我衷心的谢谢大家！特别要谢谢你！
是的，他们的确给我上了一节教育课，学生的文化背景不同，思维方式也就不一样，真理不是一成不变的。不同的环境，不同的老师，同一个学生的表现就有可能不同，我们自己天天喊创新教育，而自己却习惯于墨守成规，天天叫体现学生的主体作用，自己却事事替学生包办。我们很累，效果却差；轻松了，反倒有意想不到的效果。
教学案例资料二
一、 什么是案例？
案例的定义如下：
案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。
教学案例的定义：教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。因此，本课题中的案例是指由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。案例应有如下特征：
1、案例是一个故事（事例）的讲述；
2、案例要有完整的有情境和背景、情节和冲突、对问题的思考和解决过程；
3、案例的叙述要具体、特殊；
4、案例要揭示人物的内心世界，如情感、态度、动机、需要等。
二、 案例选择或生成标准
1、对改进课堂教学和教师个人专业发展有典型（普遍）意义，或反映教育中常见问题
2、以问题为主线，有矛盾、冲突甚至悬念，能引起读者兴趣和深入思考
3、未正式公开发表过
4、不会引起任何法律纠纷，如涉及个人（包括教师、学生）隐私、未成年人保护问题、著作权等。
三、案例撰写要求
1、写自己认为有重要意义的教学经历或教学故事。
2、提供对读者了解事件有用的资料背景资料，如所在学校的情况、个人的工作背景等。3、提供案例所涉及事件的情境分析，用于读者了解决策与情境之间的关系。
4、叙述事件本身，包括要解决的问题、寻找解决问题方法的过程、解决问题的过程、事件的结局、是否产生新问题等。以问题为主线，有矛盾、冲突甚至悬念，能引起读者兴趣和深入思考。
5、如果根据以往的经历撰写案例，尽量保持案例中资料的真实性；如果是想撰写正在经历的教学过程，请定期做教学日志，或随时记录下自己的探索过程、心得和发生的事情。
6、案例不能杜撰，也不要事无巨细都罗列进去，要围绕中心问题进行选择。
7、案例中若引用别人的观点，要注明出处。案例要有教师内心世界活动的反映，但要注意措辞的适当，不宜过分渲染或有明显的偏见。