在我们对学生的教育过程中，思想政治教育是一个重要的方面，其过程是一个诸多因素互相作用的复杂矛盾运动体，其间包含有各种各样的矛盾。下面就从教育者、受教育者与社会要求之间矛盾的主要表现，并且结合中学思想政治教育过程的实际教学情况谈谈这些矛盾。
一是教育者由于自身经验、认知能力与思维方式以及思想觉悟水平等缘故，而不能全面地把握社会要求，或者片面认识，甚至曲解社会要求。
二是教育者内心并不认同社会要求，仅仅是出于职业要求而例行公事地开展教育工作。
三是教育者与受教育者之间的矛盾通常还表现在人际关系、行为方式的不同和个性差异等方面。
根据对以上三个矛盾的特点分析，思想政治课教师是矛盾的主要方面。因此，要从根本上解决上述矛盾，必须大力提高教师的政治理论水平和道德素质，“师者，所以传道授业解惑也。”师无道，何以授人以道?
教育者掌握符合社会要求的思想品德规范与受教育者思想政治水平之间的矛盾。这一矛盾是教育过程的诸多矛盾中规定与制约其他矛盾运动的基本矛盾。它是通过一系列的矛盾表现出来的，体现在受教育者的知、情、意、行诸因素的不平衡之中，并且贯穿于思想政治教育过程的始终，而受教育者的思想政治品德的形成和社会化，是一基本矛盾运动的结果。在中学思想政治教育过程中，这一基本矛盾又具体表现在以下几个方面：
1.思想政治教育的客观要求与学生所接触的周围人们的行为之间的不一致和不相符。在现实生活中，学生经常面对来自学校、家庭和社会中的一些实际与在校学习的理论不一致的状况，接触到大量违反社会公德的人和事。
2.思想政治教育的客观要求与学生本人思想行为之间的矛盾。这种矛盾可能表现为教育者提出的认识性的、劳动性的、实践性的和公益性的要求同受教育者完成这些要求的实际可能性之间存在的不相一致，也可能表现为社会要求与受教育者的主观发展需求之间的冲突。
3.学生的渴望程度与其能力之间的矛盾。可以认为，几乎每个学生都有丰富的精神世界的需要，在中学生各种观念还没有完全定型的情况下，应对其进行良好的心理品质、现代法律意识、崇高的理想和强烈的社会责任感教育，使其成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，成为社会主义事业的建设者和接班人。
学生思想品德的形成，是知、情、意、行诸要素相互作用、辩证发展的矛盾过程，教师应做到“晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行”，克服上述各种矛盾，实现受教育者的知行合一，使其更好地受到思想政治课程教育。
在我们对学生的教育过程中，思想政治教育是一个重要的方面，其过程是一个诸多因素互相作用的复杂矛盾运动体，其间包含有各种各样的矛盾。下面就从教育者、受教育者与社会要求之间矛盾的主要表现，并且结合中学思想政治教育过程的实际教学情况谈谈这些矛盾。
一是教育者由于自身经验、认知能力与思维方式以及思想觉悟水平等缘故，而不能全面地把握社会要求，或者片面认识，甚至曲解社会要求。
二是教育者内心并不认同社会要求，仅仅是出于职业要求而例行公事地开展教育工作。
三是教育者与受教育者之间的矛盾通常还表现在人际关系、行为方式的不同和个性差异等方面。
根据对以上三个矛盾的特点分析，思想政治课教师是矛盾的主要方面。因此，要从根本上解决上述矛盾，必须大力提高教师的政治理论水平和道德素质，“师者，所以传道授业解惑也。”师无道，何以授人以道?
教育者掌握符合社会要求的思想品德规范与受教育者思想政治水平之间的矛盾。这一矛盾是教育过程的诸多矛盾中规定与制约其他矛盾运动的基本矛盾。它是通过一系列的矛盾表现出来的，体现在受教育者的知、情、意、行诸因素的不平衡之中，并且贯穿于思想政治教育过程的始终，而受教育者的思想政治品德的形成和社会化，是一基本矛盾运动的结果。在中学思想政治教育过程中，这一基本矛盾又具体表现在以下几个方面：
1.思想政治教育的客观要求与学生所接触的周围人们的行为之间的不一致和不相符。在现实生活中，学生经常面对来自学校、家庭和社会中的一些实际与在校学习的理论不一致的状况，接触到大量违反社会公德的人和事。
2.思想政治教育的客观要求与学生本人思想行为之间的矛盾。这种矛盾可能表现为教育者提出的认识性的、劳动性的、实践性的和公益性的要求同受教育者完成这些要求的实际可能性之间存在的不相一致，也可能表现为社会要求与受教育者的主观发展需求之间的冲突。
3.学生的渴望程度与其能力之间的矛盾。可以认为，几乎每个学生都有丰富的精神世界的需要，在中学生各种观念还没有完全定型的情况下，应对其进行良好的心理品质、现代法律意识、崇高的理想和强烈的社会责任感教育，使其成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，成为社会主义事业的建设者和接班人。
学生思想品德的形成，是知、情、意、行诸要素相互作用、辩证发展的矛盾过程，教师应做到“晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行”，克服上述各种矛盾，实现受教育者的知行合一，使其更好地受到思想政治课程教育。