中国科技经济新闻数据库 教育
让识字成为一种乐趣
冯丹萍
浙江省临海市临海小学，浙江 台州 317000
摘要：识字是阅读和写作的基础；是培养学生语文综合素养的前提和保障。一个孩子识字数量的多少、质量的高低会对他今后的语文学习产生直接的影响。如果说语文教学是一个瓶子，那么“识字”则是提高学生读写能力的“瓶颈”。如何让我们的识字课堂变得轻松有效？
关键词：小学语文；激发兴趣；快乐识字 中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1671-5861（2016）01-0093-01
1 培养兴趣，快乐识字 识字本身是枯燥的。对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极和被动。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还会在一定程度上束缚思维的发展。爱玩好动是孩子的天性。我们何不把枯燥的识字课上得“好玩”，让孩子快乐识字呢？ 1.1 构筑生活化的识字情境 如教学《菜园里》时，有位教师先让学生开展蔬菜展示会，让学生自己从家里带蔬菜到学校。教师准备好各种蔬菜标签，然后组织学生把它们一一对应起来，让孩子们在这菜园里看看、摸摸、读读、说说、记记。这样学生的生活体验被激活，有利于提高识字的效率。即使是一些少见、复杂的字，学生也能轻而易举地记住。 1.2 开展挑战性的识字活动 低年级的孩子，大多好表现，喜欢被关注，被重视。他们好动、好玩，喜欢在玩乐中学习，各种富有挑战性的竞赛活动，可激发他们的学习热情。如：“查字典能手”、“我是亮眼睛”、“小小啄木鸟”、“最漂亮的集字本”、“硕果累累的识字树”等等。这些活动富有挑战性，学生都十分感兴趣，识字的效率也会很高。 1.3 实施激励性的识字评价 低年级学生识字特点是学得快，忘记得也快。作为教师我们应该正确对待学生识字的态度和成效，相信每个学生求知的愿望、成功的能力。因此，在识字教学中，我们要实施激励性的识字评价，让学生感受到成就感、满足感，维护学生识字的动力。比如：一句鼓励的话语、一张精美的图片、一面小红旗、一颗小星星、一张表扬卡等等。 2 注重“四会”，有效识字 在识字教学时，如果“就识字而识字”，把识字孤立开来，那么，识字就变得枯燥无味。在这样的背景下习得的字，当然“记得快，忘得也快”。因此，传统识字教学中的几个结合我们并不能完全摒弃。我们得注重“四会”，让孩子们有效识字。 2.1 音形义结合 在识字教学时，我们要有效利用汉字的音形义结合，追本溯源，使音形义建立起密切的联系，让学生能够一看到这个汉字的偏旁就可以知道它与什么有关，并以此来与其他字进行区分。这样学生记起来既轻松又牢固！ 2.2 识字与认识事物相结合 如二上《识字6》这是一组数量词归类识字。把生字分类集中在四幅不同的图画之中。教学本课时，我们就可以创设老师带小朋友去春游的情境，看美丽的画面，听老师娓娓动听的讲述，再现画中景、体现画中情，让儿童在美的景物中、在感受生活的美好中认识事物，在熟悉的语境中认识“海鸥、沙滩、军舰、帆船、铜号、队旗、红领巾”这些汉字。既能避免单个字的抽象认识，又能激活儿童大脑中的事物形
象，增强形象性、生动性，为识字教学找到了最佳的学习途
径。
2.3 识字与活动相结合
活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周
围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，要想使识字教学真正轻松有效，我们老师应该从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，提倡识字与活动相结合，开展一系列的实践活动。 2.4 识字与阅读相结合 语境是学生识字的拐杖。因此，要想有效识字，便要教
会学生在阅读中识字。不要过早把生字从语言环境中提取出来，单独认读。我们要提倡字不离词，词不离句。识字与阅读相结合。 当然识字教学的这几个结合，并不是一个一个孤立进行的，这些结合总是深植于识字教学的灵魂深处，水乳交融一般，时常多管齐下，起头并进，方可见效。 3 习得方法，自主识字
3.1 猜谜编谜识字 汉字自身有难写、难记的一面。学生识记生字的过程中，机械记忆生字往往会使学生产生厌烦的情绪。针对这一情况，我们可根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些字谜进行字词教学，既有趣味性，又有思考性。学生在猜谜编谜的过程中，很容易就掌握了生字。 3.2 大胆联想识字
著名文学家安子介曾说过：“任何汉字不管形状简单或复杂，都是一张图画。每一段转弯抹角，都有一段故事。”而小学生的思维特点也正是以具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维。如果我们在识字教学中，运用大胆联想，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画、一个个小故事、一句句顺口溜、一首首儿歌，能大大提高识字的效率。如一位著名的特级教师在教学“蚓”字时引导学生识记：蚯蚓是一
种昆虫，所以“蚓”字有一“虫”字旁。蚯蚓爬行时身子有时弯弯曲曲的像“弓”字形，有时有拉直了身子像“ 1 ”字形。这样的识字方法真是太有意思了！我想孩子们听了以后一辈子都忘不了“蚓”字！ 3.3 发现规律识字 汉字是表意文字，有许多规律可循。比如象形字、形声
字、会意字、同音字、形近字等等。这就告诉我们在教学中可利用汉字的内在联系，启发学生感知汉字的规律。学生一旦掌握了汉字规律，便可触类旁通。如“青”字做声旁可以组成“清、情、睛、晴、请、精”等字。在教学时，我们可以把基本字（青）作为记忆支柱，运用偏旁知识成串识字，
既提高识字效率，又为独立识字打下坚实的基础。 总之，小小汉字，奥妙无穷！让我们以满腔的热情，激发识字兴趣，教给识字方法、培养识字能力、拓宽识字途径，并引领纯真的孩子去寻找隐含在汉字中的童趣，让枯燥的识字教学成为培养学生热情探索的沃土，让我们的识字课堂演绎精彩、走向完美！ 参考文献 [1]乔永梅. 让识字成为一种乐趣[J].学周刊b 版，2014（1）：
51.
[2]郝俊叶. 如何让识字成为一种乐趣[J].卷宗，2014（8）：
92.
2016年01期 93
中国科技经济新闻数据库 教育
让识字成为一种乐趣
冯丹萍
浙江省临海市临海小学，浙江 台州 317000
摘要：识字是阅读和写作的基础；是培养学生语文综合素养的前提和保障。一个孩子识字数量的多少、质量的高低会对他今后的语文学习产生直接的影响。如果说语文教学是一个瓶子，那么“识字”则是提高学生读写能力的“瓶颈”。如何让我们的识字课堂变得轻松有效？
关键词：小学语文；激发兴趣；快乐识字 中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1671-5861（2016）01-0093-01
1 培养兴趣，快乐识字 识字本身是枯燥的。对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极和被动。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还会在一定程度上束缚思维的发展。爱玩好动是孩子的天性。我们何不把枯燥的识字课上得“好玩”，让孩子快乐识字呢？ 1.1 构筑生活化的识字情境 如教学《菜园里》时，有位教师先让学生开展蔬菜展示会，让学生自己从家里带蔬菜到学校。教师准备好各种蔬菜标签，然后组织学生把它们一一对应起来，让孩子们在这菜园里看看、摸摸、读读、说说、记记。这样学生的生活体验被激活，有利于提高识字的效率。即使是一些少见、复杂的字，学生也能轻而易举地记住。 1.2 开展挑战性的识字活动 低年级的孩子，大多好表现，喜欢被关注，被重视。他们好动、好玩，喜欢在玩乐中学习，各种富有挑战性的竞赛活动，可激发他们的学习热情。如：“查字典能手”、“我是亮眼睛”、“小小啄木鸟”、“最漂亮的集字本”、“硕果累累的识字树”等等。这些活动富有挑战性，学生都十分感兴趣，识字的效率也会很高。 1.3 实施激励性的识字评价 低年级学生识字特点是学得快，忘记得也快。作为教师我们应该正确对待学生识字的态度和成效，相信每个学生求知的愿望、成功的能力。因此，在识字教学中，我们要实施激励性的识字评价，让学生感受到成就感、满足感，维护学生识字的动力。比如：一句鼓励的话语、一张精美的图片、一面小红旗、一颗小星星、一张表扬卡等等。 2 注重“四会”，有效识字 在识字教学时，如果“就识字而识字”，把识字孤立开来，那么，识字就变得枯燥无味。在这样的背景下习得的字，当然“记得快，忘得也快”。因此，传统识字教学中的几个结合我们并不能完全摒弃。我们得注重“四会”，让孩子们有效识字。 2.1 音形义结合 在识字教学时，我们要有效利用汉字的音形义结合，追本溯源，使音形义建立起密切的联系，让学生能够一看到这个汉字的偏旁就可以知道它与什么有关，并以此来与其他字进行区分。这样学生记起来既轻松又牢固！ 2.2 识字与认识事物相结合 如二上《识字6》这是一组数量词归类识字。把生字分类集中在四幅不同的图画之中。教学本课时，我们就可以创设老师带小朋友去春游的情境，看美丽的画面，听老师娓娓动听的讲述，再现画中景、体现画中情，让儿童在美的景物中、在感受生活的美好中认识事物，在熟悉的语境中认识“海鸥、沙滩、军舰、帆船、铜号、队旗、红领巾”这些汉字。既能避免单个字的抽象认识，又能激活儿童大脑中的事物形
象，增强形象性、生动性，为识字教学找到了最佳的学习途
径。
2.3 识字与活动相结合
活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周
围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，要想使识字教学真正轻松有效，我们老师应该从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，提倡识字与活动相结合，开展一系列的实践活动。 2.4 识字与阅读相结合 语境是学生识字的拐杖。因此，要想有效识字，便要教
会学生在阅读中识字。不要过早把生字从语言环境中提取出来，单独认读。我们要提倡字不离词，词不离句。识字与阅读相结合。 当然识字教学的这几个结合，并不是一个一个孤立进行的，这些结合总是深植于识字教学的灵魂深处，水乳交融一般，时常多管齐下，起头并进，方可见效。 3 习得方法，自主识字
3.1 猜谜编谜识字 汉字自身有难写、难记的一面。学生识记生字的过程中，机械记忆生字往往会使学生产生厌烦的情绪。针对这一情况，我们可根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些字谜进行字词教学，既有趣味性，又有思考性。学生在猜谜编谜的过程中，很容易就掌握了生字。 3.2 大胆联想识字
著名文学家安子介曾说过：“任何汉字不管形状简单或复杂，都是一张图画。每一段转弯抹角，都有一段故事。”而小学生的思维特点也正是以具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维。如果我们在识字教学中，运用大胆联想，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画、一个个小故事、一句句顺口溜、一首首儿歌，能大大提高识字的效率。如一位著名的特级教师在教学“蚓”字时引导学生识记：蚯蚓是一
种昆虫，所以“蚓”字有一“虫”字旁。蚯蚓爬行时身子有时弯弯曲曲的像“弓”字形，有时有拉直了身子像“ 1 ”字形。这样的识字方法真是太有意思了！我想孩子们听了以后一辈子都忘不了“蚓”字！ 3.3 发现规律识字 汉字是表意文字，有许多规律可循。比如象形字、形声
字、会意字、同音字、形近字等等。这就告诉我们在教学中可利用汉字的内在联系，启发学生感知汉字的规律。学生一旦掌握了汉字规律，便可触类旁通。如“青”字做声旁可以组成“清、情、睛、晴、请、精”等字。在教学时，我们可以把基本字（青）作为记忆支柱，运用偏旁知识成串识字，
既提高识字效率，又为独立识字打下坚实的基础。 总之，小小汉字，奥妙无穷！让我们以满腔的热情，激发识字兴趣，教给识字方法、培养识字能力、拓宽识字途径，并引领纯真的孩子去寻找隐含在汉字中的童趣，让枯燥的识字教学成为培养学生热情探索的沃土，让我们的识字课堂演绎精彩、走向完美！ 参考文献 [1]乔永梅. 让识字成为一种乐趣[J].学周刊b 版，2014（1）：
51.
[2]郝俊叶. 如何让识字成为一种乐趣[J].卷宗，2014（8）：
92.
2016年01期 93