《再塑生命的人》说课稿
刘：各位老师，大家下午好！下面由我和李老师给大家做《再塑生命的人》一课的分析，《再塑生命的人》这一课是一篇传统文章，刚接到任务时我们心里还真是没底，李老师是吧？
李：的确是，因为这一课已经有很多有经验的老师曾经通过说课、做课等形式和大家展示过，而且网上也有很多的相关资料，我们真是怕不能给大家提供更有价值的教学参考。
刘：是啊，但经过查找资料我们发现，很多资料的内容都是大同小异的。所以，我们经过分析材料、研读教学大纲和教参以及以前的教学实践，最后才出炉了今天和大家交流的内容。我们认为要想引领学生充分地研读文本，学透这篇文章，我们还是应该先明确这篇文章的教学背景。下面就请李老师先给大家分析一下这篇文章的教学背景。
李：好的，下面就由我先给大家分析一下这篇文章的教材背景。
一、教学背景：
1. 教材背景 《再塑生命的人》原来的课题名为《再塑生命》，位于八年级下第一单元第五课，是一篇自读课文。而现在移到了新版教材七年级上册第二单元第二篇课文，而且是一篇精读课文。原来所处单元所选文章都讲述的是作者一段难忘的人生经历，目的是让学生体悟到人生奋斗的意义，感受人生的关爱与温情。而新版教材的第二单元选取了一组反映青少年学习生活的文章，阅读这组文章的目的是让学生了解不同时代、不同国籍的孩子们不同的学习生活，感悟这些故事带来的学习和生活的启示。《再塑生命的人》一课以人物故事为主，教学目的在于让学生了解盲聋哑人的生活，在学习过程中，要让学生学会体验，能从盲聋哑人的角度体会他们的生活世界，对文本有深入的理解。
本文节选自美国女作家海伦.凯勒的自传《假如给我三天光明》，选段透过“我”的眼睛，通过细致入微的心理描写，叙述了一个盲聋哑儿童在家庭教师安妮.莎莉文老师的帮助下，重新认识周围的事物，走进大自然，体验人间真情，从黑暗、迷茫走入爱的光明之中，重拾对生活的勇气和信心的故事。文章文笔优美，描写细腻，形象鲜明，故事感人，既可以用来学习复述课文、把握关键句段，也可以用来学习人物描写方法，还可以用来进行爱心教育。 而且能更好地培养学生将叙事和抒情有机结合的表达能力。总而言之，从整个教材体系来看，本文无论是在能力的培养方面，还是情感的提升方面，其地位都是十分重要的。
刘：其实，除了教材背景，我们还应关注学情背景。
2. 学情背景
我们初中阶段面对的学生正处于青春期初期，心理还极其不稳定，而且缺乏社会生活经验，与残疾人更是接触甚少，部分学生存在心理依赖性，他们还不太懂得怎样面对人生，怎样面对生命，怎样面对挫折，人活着的价值何在„„而且注意力的持久性较差，对文章的理解往往浮于表面，品读语言也较为粗糙，表达能力较差。针对这种情况，我们在备课时从研讨课文和激发学生兴趣两方面着手，一方面查找资料，在课外材料中发掘兴趣点，充实课堂内容，设计具有实效性的活动，以调动学生的积极性；另一方面，注意选择合适的教学方法，结合听说读写训练，培养学生的自主学习能力。
二、教学目标：
李：是的，所以综合上面的背景分析，又依据新课程标准对阅读者的要求：“欣赏文字作品时，能有自己的情感体验，初步领悟到作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益
启示。对作品中感人的形象、情境，能说出自己的体验。”因此我们初步确定本课的教学目标为：
1.熟读课文，梳理“重塑生命”的历程，用自己的语言概括谁是“再塑生命的人”。
2.品读文中重要语句，感受老师的爱心和教育艺术，理解作者自强不息的精神及对老师的情意。
教学重点
梳理“重塑生命”的历程。用自己的语言概括谁是“再塑生命的人”。
教学难点 感悟莎莉文老师深沉博大的爱心，学习海伦自强不息的精神，学会关注、关心弱势群体，做一个热爱学习和生活的人。
教学目标、教学重难点我们是经过了与市教研员王彤彦老师一起研讨而确定的。 课时安排：建议2课时
刘：不但要用两课时，而且还建议大家利用两节连堂课来进行。我们之所以安排两课时，主要是根据我们教学环节的设计而定的，下面，我们说一下教学环节的设计，首先是导入环节。这一环节分三步进行：
教学设计
一、导入：
1．合作游戏：
刘：这节课的导入我们想做一个大胆的尝试，用全员参与的游戏导入，大概需要20分钟左右完成，从形式和时间上看这都是一次挑战，游戏的名字叫“盲人与哑巴”。游戏是这样的：将全班学生分成两队，一队学生扮演哑巴不能开口说话，另一队学生用事先准备好的绸条蒙上眼睛扮演盲人。将教室一周用桌椅等物品设置障碍，两人一组合作完成此次与众不同的体验历程。两人合作围绕教室走二至三圈。任务完成后，组织学生坐好进行讨论：用简洁的语言谈游戏中自己的真实感受。 2．走进海伦（采用读故事猜是谁的方法进行）
（1）介绍海伦凯勒患病经历
有一个女孩儿一岁半时，突患急性脑充血，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来，就失去了常人生来具有的视觉和听觉，甚至无法用嘴说出自己的哪怕是一个小小的心愿。从此，她坠人了黑暗而沉寂的世界，陷进了痛苦的深渊。由于对外部世界无从知晓，脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。她经常扑倒在地上，发出阵阵尖叫；起床后拒不洗脸；吃饭时调皮捣蛋„„那时，她仿佛感到被一只无形的手紧紧地抓着。于是，拼命想挣脱这种束缚。
（2）介绍海伦的伟大成就 但后来她却成为了美国著名女作家、教育家、社会活动家。她到美国各地，到欧洲、亚洲发表演说，为盲人和聋哑人的教育筹集资金。第二次世界大战期间又访问多所医院，慰问失明的士兵。她的精神受到人们的崇敬。1964年被授予美国公民最高的荣誉——总统自由勋章。次年又被推选为世界十名杰出妇女之一。你们知道她是谁吗？
3．导入课文
幼年的海伦得病致残以后，愚昧而又乖戾，但后来却成为一个有文化修养的作家、教育家、社会活动家。究竟是什么使海伦的命运有了这样大的变化呢？下面就让我们一起走进《再塑生命的人》这一课，找到答案吧。
设计意图:
通过游戏让学生亲身体验到残障人生活的不易,为后面的分析课文,理解文章主旨做好心理和情感上的准备。
如果大家觉得这种导入方式时间较长，我们还为大家搜集了其他的导入方式，仅供各位参考和选择。
投影出示：
（1）播放《千手观音》视频，通过形体艺术使学生对美产生共鸣，激发学生对残疾人在无声无语的世界中所创造奇迹的钦佩。在美国也有一个这样令人敬佩的人,今天我们就走进她的世界。再通过多媒体展示海伦·凯勒的照片,并简介作者。
（2）由马克吐温对海伦的评价导入（19世纪出了两个杰出人物，一个是拿破仑，另一个是海伦·凯勒。）从而引起学生对海伦·凯勒的崇拜，激发学习兴趣兴。
（3）直接介绍海伦凯勒的经历和功绩导入。
（4）由中外成功残疾人事例导入，,提出“是谁改变和影响了他们的人生？”导入。 „„
李：经过这样的导入，相信学生从中能够体会到残障人生活的艰辛，从心理上做好了学习这一课的准备，学习、分析文本，自然会兴趣浓厚。那接下来就组织学生
二、初读课文，整体感知课文内容：
要求学生带着问题读书
你认为“再塑生命”的奇迹是谁创造的？简单说一说你的理由。 设计意图：初步感知文章内容，有自己的阅读体验和认识。
三、精读课文，深入分析课文内容：
要求学生细读课文，圈点批注出
1． 莎莉文走进海伦的生活前后，海伦经历了怎样的心路历程? 第三自然段：当时的我，经过几个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。
第四自然段：精神紧张、小心翼翼、害怕、呼唤光明。
第五自然段：似乎找到了启示世间的真理、给我深切的爱的人。
第六自然段：对手指游戏产生了兴趣。
第九自然段：不耐烦、不惭愧、不悔恨、寂静黑暗的世界里根本不会有温暖。
第十自然段：恍然大悟、神奇的感觉。
第十一自然段：唤醒了我的灵魂，给予我光明、希望、快乐和自由。
第十二自然段：求职的欲望油然而生、生平第一次悔恨。
第十三自然段：喜悦、期盼新的一天、世界上最幸福的孩子。
设计意图：用问题引领学生细读文章内容，通过梳理作者心路历程，了解海伦的变化，初步认识莎莉文老师在海伦生命中的重要。
2． 你认为莎莉文老师是怎样一个人？请结合文中具体的语句进行分析。
指导学生重点分析文章5—10自然段，要求一定要结合文章语句分析。
第五自然段：一个陌生人握住我的手，把我紧紧地抱在怀中。 ．．．．．
（“握”“紧紧地抱”两个词语体现出莎利文老师对孩子的爱。）
第六自然段：我玩了一会儿洋娃娃，莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写“DOLL”．．．．．．
这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿在她手上画。
（善于抓住教育时机，教育讲究方法艺术。）
第八自然段：莎莉文小姐给我一个更大的新洋娃娃，同时也把原来那个布娃娃拿来 ．．．．．．．．．．．
放在我的膝上，然后在我手上拼写“DOLL”这个词，用意在于告诉我这个大．．．
的布娃娃和小布娃娃一样都叫做“DOLL”。 ．．．．
（教育讲究方法艺术）
第九自然段：莎莉文小姐把可怜的洋娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我，我知
道又可以到外面暖和的阳光里去了。
（对孩子的包容和爱） 第十自然段：莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我
的另一只手上拼写“water”——“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快
一些。
（善于抓住教育时机，教育讲究方法艺术，有耐心）
通过交流总结得出：
莎莉文老师热爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说，莎莉文是出色的教育艺术家。 ．．．．．．．．．材料链接：
莎莉文曾在和人的通信中提到她与众不同的教育方法。“我们经常在旷野中进行活动。什么词需要用就教什么词。当某一行动需要用上某一词的时候教给她，她很少会忘记。当某一行动需要用某一短语或句子去叙述的时候，她学这个短语或句子就像学一个单词那么容易。显然地，当孩子们在他们感兴趣的事物中间走动时学习语言成效特别快。他们学会了词语，同时也学到了知识。一进教室．他们就不再是戏剧主角，他们呆坐着看老师动嘴讲这讲那。这不能引起他们的求知。消极被动不能刺激起兴趣和精力。孩子们都热心学习他们想知道的东西，而对你要他们知道的东西则不感兴趣。”莎莉文正是用这种方法教给了海伦与世界沟通的技巧。
设计意图：学生通过细读文本，深入分析描写莎莉文老师的语句，感悟出莎莉文老师的优秀品质。
刘：通过对海伦心路历程的梳理和对沙利文老师的分析，学生们对课文的内容已经有了较为深刻的理解，接下来我们设计了多角度理解文章主旨的环节。我们设计的问题是 3.你认为究竟谁是“再塑生命的人”？结合文章内容，请用“_____ 再塑了_____的生命，因为 。”的句式回答。
预设：
（1）沙莉文老师再塑了海伦的生命，因为她热爱海伦。（善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。）
（2）海伦再塑了自己的生命，因为她好学、坚毅、敏察，具有极高的悟性以及丰富的情感。 „„
这一环节的设计意图：是要调动学生的多向思维，多角度理解文章主旨。
四、拓展延伸
假定海伦•凯勒现在复明了，如果你是她，你最想看些什么？
组织学生自由交流。
海伦•凯勒在《假如给我三天光明》中倾诉了她对生活的礼赞。其中假定自己获得视力后第一天凝视莎莉文的情节就充分表现了她的感念和尊敬。文中说：啊，如果我有三天视力的话，我该看些什么东西呢?我要看到那些好心的、温和的、友好的、使我的生活变得有价值的人们。首先，我想长时间地凝视着我亲爱的教师安妮•莎莉文•麦西夫人的脸，当我还在孩稚时．她就来到我家，是她给我打开了外部世界。我不仅要看她的脸部的轮廓，为了将她牢牢地放进我的记忆，还要仔细研究那张脸，并从中找出同情的温柔和耐心的生动的形迹，她就是靠温柔与耐心来完成教育我的困难任务。我要从她的眼睛里看出那使她能坚定地面对困难的坚强毅力和她那经常向我显示出的对于人类的同情心。
材料连接：
安妮·莎莉文在海伦七岁时担任她的家庭教师，从此成了她的良师益友，相处达50年。在莎莉文的帮助下海伦就读于马萨诸塞州剑桥女子学校，1904年以优异成绩毕业。在大学期间写了第一本书《我生命的故事》，叙述她如何战胜病残，不仅给盲人而且给成千上万的正常人带来了鼓舞。这本书被译成50种文字，在世界各国流传。以后她为许多杂志撰写文章，还写了几部自传性小说，《我所生活的世界》《从黑暗中出来》《我的信仰》《中流——我以后的生活》和《愿我们充满信心》，在这些著作中，她表明黑暗与寂静并不存在，她自己也是个有理智的人。1936年莎莉文逝世，波丽·汤普逊接替，也成了她的亲密朋友。凯勒后来成了卓越的社会改革家。
拓展延伸环节的设计意图：是想让学生在课堂有限的时间内了解更多海伦的生活，阅读更多的作者的作品，扩大学生的阅读量。
五、课堂检测：
请用简洁的语言说一说海伦·凯勒的一生给了你怎样的启示？
设计意图：通过交流让学生感悟我们要像莎莉文老师那样将爱心传递，要学习海伦·凯勒自强不息的精神，学会关注、关心弱势群体，做一个热爱学习和生活的人。
六、作业： 将你学习本文时最难忘的瞬间或获得的启示写一篇不少于400字的小作文。
设计意图：将本课教学中学生获得的知识和情感体验继续延续，形成文字，记录下学习过程中难忘的瞬间，为作文积累素材。
后面还为大家提供了以往学生的作文，仅供大家参考和使用。
板书设计：
再塑生命的人
爱
痛苦、黑暗 幸福、光明
自强不息
感恩
以上就是我们对这篇课文的教学设计，李老师您还有什么内容要补充吗？
李：没有了，以上就是我们和大家交流的《再塑生命的人》一课的全部内容，如有不妥之处，还请大家给予批评指正。谢谢大家！
《再塑生命的人》说课稿
刘：各位老师，大家下午好！下面由我和李老师给大家做《再塑生命的人》一课的分析，《再塑生命的人》这一课是一篇传统文章，刚接到任务时我们心里还真是没底，李老师是吧？
李：的确是，因为这一课已经有很多有经验的老师曾经通过说课、做课等形式和大家展示过，而且网上也有很多的相关资料，我们真是怕不能给大家提供更有价值的教学参考。
刘：是啊，但经过查找资料我们发现，很多资料的内容都是大同小异的。所以，我们经过分析材料、研读教学大纲和教参以及以前的教学实践，最后才出炉了今天和大家交流的内容。我们认为要想引领学生充分地研读文本，学透这篇文章，我们还是应该先明确这篇文章的教学背景。下面就请李老师先给大家分析一下这篇文章的教学背景。
李：好的，下面就由我先给大家分析一下这篇文章的教材背景。
一、教学背景：
1. 教材背景 《再塑生命的人》原来的课题名为《再塑生命》，位于八年级下第一单元第五课，是一篇自读课文。而现在移到了新版教材七年级上册第二单元第二篇课文，而且是一篇精读课文。原来所处单元所选文章都讲述的是作者一段难忘的人生经历，目的是让学生体悟到人生奋斗的意义，感受人生的关爱与温情。而新版教材的第二单元选取了一组反映青少年学习生活的文章，阅读这组文章的目的是让学生了解不同时代、不同国籍的孩子们不同的学习生活，感悟这些故事带来的学习和生活的启示。《再塑生命的人》一课以人物故事为主，教学目的在于让学生了解盲聋哑人的生活，在学习过程中，要让学生学会体验，能从盲聋哑人的角度体会他们的生活世界，对文本有深入的理解。
本文节选自美国女作家海伦.凯勒的自传《假如给我三天光明》，选段透过“我”的眼睛，通过细致入微的心理描写，叙述了一个盲聋哑儿童在家庭教师安妮.莎莉文老师的帮助下，重新认识周围的事物，走进大自然，体验人间真情，从黑暗、迷茫走入爱的光明之中，重拾对生活的勇气和信心的故事。文章文笔优美，描写细腻，形象鲜明，故事感人，既可以用来学习复述课文、把握关键句段，也可以用来学习人物描写方法，还可以用来进行爱心教育。 而且能更好地培养学生将叙事和抒情有机结合的表达能力。总而言之，从整个教材体系来看，本文无论是在能力的培养方面，还是情感的提升方面，其地位都是十分重要的。
刘：其实，除了教材背景，我们还应关注学情背景。
2. 学情背景
我们初中阶段面对的学生正处于青春期初期，心理还极其不稳定，而且缺乏社会生活经验，与残疾人更是接触甚少，部分学生存在心理依赖性，他们还不太懂得怎样面对人生，怎样面对生命，怎样面对挫折，人活着的价值何在„„而且注意力的持久性较差，对文章的理解往往浮于表面，品读语言也较为粗糙，表达能力较差。针对这种情况，我们在备课时从研讨课文和激发学生兴趣两方面着手，一方面查找资料，在课外材料中发掘兴趣点，充实课堂内容，设计具有实效性的活动，以调动学生的积极性；另一方面，注意选择合适的教学方法，结合听说读写训练，培养学生的自主学习能力。
二、教学目标：
李：是的，所以综合上面的背景分析，又依据新课程标准对阅读者的要求：“欣赏文字作品时，能有自己的情感体验，初步领悟到作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益
启示。对作品中感人的形象、情境，能说出自己的体验。”因此我们初步确定本课的教学目标为：
1.熟读课文，梳理“重塑生命”的历程，用自己的语言概括谁是“再塑生命的人”。
2.品读文中重要语句，感受老师的爱心和教育艺术，理解作者自强不息的精神及对老师的情意。
教学重点
梳理“重塑生命”的历程。用自己的语言概括谁是“再塑生命的人”。
教学难点 感悟莎莉文老师深沉博大的爱心，学习海伦自强不息的精神，学会关注、关心弱势群体，做一个热爱学习和生活的人。
教学目标、教学重难点我们是经过了与市教研员王彤彦老师一起研讨而确定的。 课时安排：建议2课时
刘：不但要用两课时，而且还建议大家利用两节连堂课来进行。我们之所以安排两课时，主要是根据我们教学环节的设计而定的，下面，我们说一下教学环节的设计，首先是导入环节。这一环节分三步进行：
教学设计
一、导入：
1．合作游戏：
刘：这节课的导入我们想做一个大胆的尝试，用全员参与的游戏导入，大概需要20分钟左右完成，从形式和时间上看这都是一次挑战，游戏的名字叫“盲人与哑巴”。游戏是这样的：将全班学生分成两队，一队学生扮演哑巴不能开口说话，另一队学生用事先准备好的绸条蒙上眼睛扮演盲人。将教室一周用桌椅等物品设置障碍，两人一组合作完成此次与众不同的体验历程。两人合作围绕教室走二至三圈。任务完成后，组织学生坐好进行讨论：用简洁的语言谈游戏中自己的真实感受。 2．走进海伦（采用读故事猜是谁的方法进行）
（1）介绍海伦凯勒患病经历
有一个女孩儿一岁半时，突患急性脑充血，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来，就失去了常人生来具有的视觉和听觉，甚至无法用嘴说出自己的哪怕是一个小小的心愿。从此，她坠人了黑暗而沉寂的世界，陷进了痛苦的深渊。由于对外部世界无从知晓，脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。她经常扑倒在地上，发出阵阵尖叫；起床后拒不洗脸；吃饭时调皮捣蛋„„那时，她仿佛感到被一只无形的手紧紧地抓着。于是，拼命想挣脱这种束缚。
（2）介绍海伦的伟大成就 但后来她却成为了美国著名女作家、教育家、社会活动家。她到美国各地，到欧洲、亚洲发表演说，为盲人和聋哑人的教育筹集资金。第二次世界大战期间又访问多所医院，慰问失明的士兵。她的精神受到人们的崇敬。1964年被授予美国公民最高的荣誉——总统自由勋章。次年又被推选为世界十名杰出妇女之一。你们知道她是谁吗？
3．导入课文
幼年的海伦得病致残以后，愚昧而又乖戾，但后来却成为一个有文化修养的作家、教育家、社会活动家。究竟是什么使海伦的命运有了这样大的变化呢？下面就让我们一起走进《再塑生命的人》这一课，找到答案吧。
设计意图:
通过游戏让学生亲身体验到残障人生活的不易,为后面的分析课文,理解文章主旨做好心理和情感上的准备。
如果大家觉得这种导入方式时间较长，我们还为大家搜集了其他的导入方式，仅供各位参考和选择。
投影出示：
（1）播放《千手观音》视频，通过形体艺术使学生对美产生共鸣，激发学生对残疾人在无声无语的世界中所创造奇迹的钦佩。在美国也有一个这样令人敬佩的人,今天我们就走进她的世界。再通过多媒体展示海伦·凯勒的照片,并简介作者。
（2）由马克吐温对海伦的评价导入（19世纪出了两个杰出人物，一个是拿破仑，另一个是海伦·凯勒。）从而引起学生对海伦·凯勒的崇拜，激发学习兴趣兴。
（3）直接介绍海伦凯勒的经历和功绩导入。
（4）由中外成功残疾人事例导入，,提出“是谁改变和影响了他们的人生？”导入。 „„
李：经过这样的导入，相信学生从中能够体会到残障人生活的艰辛，从心理上做好了学习这一课的准备，学习、分析文本，自然会兴趣浓厚。那接下来就组织学生
二、初读课文，整体感知课文内容：
要求学生带着问题读书
你认为“再塑生命”的奇迹是谁创造的？简单说一说你的理由。 设计意图：初步感知文章内容，有自己的阅读体验和认识。
三、精读课文，深入分析课文内容：
要求学生细读课文，圈点批注出
1． 莎莉文走进海伦的生活前后，海伦经历了怎样的心路历程? 第三自然段：当时的我，经过几个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。
第四自然段：精神紧张、小心翼翼、害怕、呼唤光明。
第五自然段：似乎找到了启示世间的真理、给我深切的爱的人。
第六自然段：对手指游戏产生了兴趣。
第九自然段：不耐烦、不惭愧、不悔恨、寂静黑暗的世界里根本不会有温暖。
第十自然段：恍然大悟、神奇的感觉。
第十一自然段：唤醒了我的灵魂，给予我光明、希望、快乐和自由。
第十二自然段：求职的欲望油然而生、生平第一次悔恨。
第十三自然段：喜悦、期盼新的一天、世界上最幸福的孩子。
设计意图：用问题引领学生细读文章内容，通过梳理作者心路历程，了解海伦的变化，初步认识莎莉文老师在海伦生命中的重要。
2． 你认为莎莉文老师是怎样一个人？请结合文中具体的语句进行分析。
指导学生重点分析文章5—10自然段，要求一定要结合文章语句分析。
第五自然段：一个陌生人握住我的手，把我紧紧地抱在怀中。 ．．．．．
（“握”“紧紧地抱”两个词语体现出莎利文老师对孩子的爱。）
第六自然段：我玩了一会儿洋娃娃，莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写“DOLL”．．．．．．
这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿在她手上画。
（善于抓住教育时机，教育讲究方法艺术。）
第八自然段：莎莉文小姐给我一个更大的新洋娃娃，同时也把原来那个布娃娃拿来 ．．．．．．．．．．．
放在我的膝上，然后在我手上拼写“DOLL”这个词，用意在于告诉我这个大．．．
的布娃娃和小布娃娃一样都叫做“DOLL”。 ．．．．
（教育讲究方法艺术）
第九自然段：莎莉文小姐把可怜的洋娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我，我知
道又可以到外面暖和的阳光里去了。
（对孩子的包容和爱） 第十自然段：莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我
的另一只手上拼写“water”——“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快
一些。
（善于抓住教育时机，教育讲究方法艺术，有耐心）
通过交流总结得出：
莎莉文老师热爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说，莎莉文是出色的教育艺术家。 ．．．．．．．．．材料链接：
莎莉文曾在和人的通信中提到她与众不同的教育方法。“我们经常在旷野中进行活动。什么词需要用就教什么词。当某一行动需要用上某一词的时候教给她，她很少会忘记。当某一行动需要用某一短语或句子去叙述的时候，她学这个短语或句子就像学一个单词那么容易。显然地，当孩子们在他们感兴趣的事物中间走动时学习语言成效特别快。他们学会了词语，同时也学到了知识。一进教室．他们就不再是戏剧主角，他们呆坐着看老师动嘴讲这讲那。这不能引起他们的求知。消极被动不能刺激起兴趣和精力。孩子们都热心学习他们想知道的东西，而对你要他们知道的东西则不感兴趣。”莎莉文正是用这种方法教给了海伦与世界沟通的技巧。
设计意图：学生通过细读文本，深入分析描写莎莉文老师的语句，感悟出莎莉文老师的优秀品质。
刘：通过对海伦心路历程的梳理和对沙利文老师的分析，学生们对课文的内容已经有了较为深刻的理解，接下来我们设计了多角度理解文章主旨的环节。我们设计的问题是 3.你认为究竟谁是“再塑生命的人”？结合文章内容，请用“_____ 再塑了_____的生命，因为 。”的句式回答。
预设：
（1）沙莉文老师再塑了海伦的生命，因为她热爱海伦。（善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。）
（2）海伦再塑了自己的生命，因为她好学、坚毅、敏察，具有极高的悟性以及丰富的情感。 „„
这一环节的设计意图：是要调动学生的多向思维，多角度理解文章主旨。
四、拓展延伸
假定海伦•凯勒现在复明了，如果你是她，你最想看些什么？
组织学生自由交流。
海伦•凯勒在《假如给我三天光明》中倾诉了她对生活的礼赞。其中假定自己获得视力后第一天凝视莎莉文的情节就充分表现了她的感念和尊敬。文中说：啊，如果我有三天视力的话，我该看些什么东西呢?我要看到那些好心的、温和的、友好的、使我的生活变得有价值的人们。首先，我想长时间地凝视着我亲爱的教师安妮•莎莉文•麦西夫人的脸，当我还在孩稚时．她就来到我家，是她给我打开了外部世界。我不仅要看她的脸部的轮廓，为了将她牢牢地放进我的记忆，还要仔细研究那张脸，并从中找出同情的温柔和耐心的生动的形迹，她就是靠温柔与耐心来完成教育我的困难任务。我要从她的眼睛里看出那使她能坚定地面对困难的坚强毅力和她那经常向我显示出的对于人类的同情心。
材料连接：
安妮·莎莉文在海伦七岁时担任她的家庭教师，从此成了她的良师益友，相处达50年。在莎莉文的帮助下海伦就读于马萨诸塞州剑桥女子学校，1904年以优异成绩毕业。在大学期间写了第一本书《我生命的故事》，叙述她如何战胜病残，不仅给盲人而且给成千上万的正常人带来了鼓舞。这本书被译成50种文字，在世界各国流传。以后她为许多杂志撰写文章，还写了几部自传性小说，《我所生活的世界》《从黑暗中出来》《我的信仰》《中流——我以后的生活》和《愿我们充满信心》，在这些著作中，她表明黑暗与寂静并不存在，她自己也是个有理智的人。1936年莎莉文逝世，波丽·汤普逊接替，也成了她的亲密朋友。凯勒后来成了卓越的社会改革家。
拓展延伸环节的设计意图：是想让学生在课堂有限的时间内了解更多海伦的生活，阅读更多的作者的作品，扩大学生的阅读量。
五、课堂检测：
请用简洁的语言说一说海伦·凯勒的一生给了你怎样的启示？
设计意图：通过交流让学生感悟我们要像莎莉文老师那样将爱心传递，要学习海伦·凯勒自强不息的精神，学会关注、关心弱势群体，做一个热爱学习和生活的人。
六、作业： 将你学习本文时最难忘的瞬间或获得的启示写一篇不少于400字的小作文。
设计意图：将本课教学中学生获得的知识和情感体验继续延续，形成文字，记录下学习过程中难忘的瞬间，为作文积累素材。
后面还为大家提供了以往学生的作文，仅供大家参考和使用。
板书设计：
再塑生命的人
爱
痛苦、黑暗 幸福、光明
自强不息
感恩
以上就是我们对这篇课文的教学设计，李老师您还有什么内容要补充吗？
李：没有了，以上就是我们和大家交流的《再塑生命的人》一课的全部内容，如有不妥之处，还请大家给予批评指正。谢谢大家！