13、《在大海中永生》教学反思
《在大海中永生》是一篇通讯，记叙了历史伟人邓小平的骨灰撒放大海的动人情景。讴歌了伟人的不朽功绩，表达了人民对伟人的深深怀念之情。回顾课堂，有几点值得欣慰：
一、朗读指导。“让学生充分地读，读出感情，读出气势，如出我之口，如出我之心”课上，我重点引导学生读了第二段和第三段。第二段采用配乐读，第三段排比句在小组合作读的基础上，采用小组汇报读，递加小组读，以显示排比句感情递加、语气递加的特点。学生读得有声有色，读出了一定的感情。
二、词语辨析与课堂情感场较好融合。课后有一道题：“鲜花伴着骨灰”，有人说应是“鲜花拌着骨灰”。你怎么看？课堂离不开语言文字的推敲，但如文字训练与课堂营造的气氛断裂开来，又显得太生硬，破坏了课堂上的连贯的情感场。所以，我在引导学生辨析词语时，让学生从对伟人的感情入手，将推敲词语与朗读体悟感情圆润地融合在一起，读出了人们对邓小平爷爷的不舍、祝福与爱戴怀念。
三、想象体悟，思维补白。如学完第二段，启发学生想象：涛声中的你们好像听见大海在说些什么？读完第三段，引导学生由“万里海疆、澳门香港、宝岛台湾、三大洋”联想到他制定的“改革开放”、“一国两制”。然后启发学生想象，如果你是祖国人民，如果你是港澳同胞、台湾同胞，如果你是一位外国人，你会说些什么。
四、抓住“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民”这句话，在上课伊始及课堂进程中，随着学生对伟人情感的加深和形象的不断丰满反复读这句话，产生一种升华感情和复沓回环的美。
《在大海中永生》教学反思
《在大海中永生》是苏教版五年级上册的一篇课文，描写了邓小平爷爷骨灰撒大海那动人的一幕。如何在读中理解、读中感悟、读中品位，实施有效阅读。我主要采用了这两种阅读方法。
1。抽丝式阅读抓文脉
一篇文章，作者在写作时是有一定的思路和层次的。在教学时，要通过阅读引导学生向作者的思路回归，这是理解文章的前提。在教学时，我先引导学生整体感知，概括出文章的主要内容。然后从整体到部分，分层阅读，让学生在自读、批划、交流中抓住文章的脉络。使文章“飞向大海——撒向大海——告别大海”的层次清晰可见。纲举则目张，在此基础上学生对文章的理解也就会水到渠成。
2．吮吸式阅读抓精脉
新理念强调用教材教。如何以教材为载体，让课堂充满生机活力，彰显人文情怀，仅有对文本自身的解读是不够的。我在教学时，有机溶入了小平同志的丰功伟绩，使教材变得厚重起来。从炮火纷飞的戎马生涯，到石破天惊的改革开放；从天才构想的一国两制，到满眼春色的南巡讲话。信手拈来，挥洒自如。不仅如此，还辅之以今昔对比融入乡土教材。使教材成为一个学习的母体，学生享受的是一顿丰盛的大餐。
《在大海中永生》教学反思
今天上完《在大海中永生》这一课，让我对自己的教学行为产生了怀疑，我觉得自己的课堂教学水平还需要提高，特别是在教学预设方面还需要努力。
13、《在大海中永生》教学反思
《在大海中永生》是一篇通讯，记叙了历史伟人邓小平的骨灰撒放大海的动人情景。讴歌了伟人的不朽功绩，表达了人民对伟人的深深怀念之情。回顾课堂，有几点值得欣慰：
一、朗读指导。“让学生充分地读，读出感情，读出气势，如出我之口，如出我之心”课上，我重点引导学生读了第二段和第三段。第二段采用配乐读，第三段排比句在小组合作读的基础上，采用小组汇报读，递加小组读，以显示排比句感情递加、语气递加的特点。学生读得有声有色，读出了一定的感情。
二、词语辨析与课堂情感场较好融合。课后有一道题：“鲜花伴着骨灰”，有人说应是“鲜花拌着骨灰”。你怎么看？课堂离不开语言文字的推敲，但如文字训练与课堂营造的气氛断裂开来，又显得太生硬，破坏了课堂上的连贯的情感场。所以，我在引导学生辨析词语时，让学生从对伟人的感情入手，将推敲词语与朗读体悟感情圆润地融合在一起，读出了人们对邓小平爷爷的不舍、祝福与爱戴怀念。
三、想象体悟，思维补白。如学完第二段，启发学生想象：涛声中的你们好像听见大海在说些什么？读完第三段，引导学生由“万里海疆、澳门香港、宝岛台湾、三大洋”联想到他制定的“改革开放”、“一国两制”。然后启发学生想象，如果你是祖国人民，如果你是港澳同胞、台湾同胞，如果你是一位外国人，你会说些什么。
四、抓住“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民”这句话，在上课伊始及课堂进程中，随着学生对伟人情感的加深和形象的不断丰满反复读这句话，产生一种升华感情和复沓回环的美。
《在大海中永生》教学反思
《在大海中永生》是苏教版五年级上册的一篇课文，描写了邓小平爷爷骨灰撒大海那动人的一幕。如何在读中理解、读中感悟、读中品位，实施有效阅读。我主要采用了这两种阅读方法。
1。抽丝式阅读抓文脉
一篇文章，作者在写作时是有一定的思路和层次的。在教学时，要通过阅读引导学生向作者的思路回归，这是理解文章的前提。在教学时，我先引导学生整体感知，概括出文章的主要内容。然后从整体到部分，分层阅读，让学生在自读、批划、交流中抓住文章的脉络。使文章“飞向大海——撒向大海——告别大海”的层次清晰可见。纲举则目张，在此基础上学生对文章的理解也就会水到渠成。
2．吮吸式阅读抓精脉
新理念强调用教材教。如何以教材为载体，让课堂充满生机活力，彰显人文情怀，仅有对文本自身的解读是不够的。我在教学时，有机溶入了小平同志的丰功伟绩，使教材变得厚重起来。从炮火纷飞的戎马生涯，到石破天惊的改革开放；从天才构想的一国两制，到满眼春色的南巡讲话。信手拈来，挥洒自如。不仅如此，还辅之以今昔对比融入乡土教材。使教材成为一个学习的母体，学生享受的是一顿丰盛的大餐。
《在大海中永生》教学反思
今天上完《在大海中永生》这一课，让我对自己的教学行为产生了怀疑，我觉得自己的课堂教学水平还需要提高，特别是在教学预设方面还需要努力。