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情趣和语言共生思想和文化同长
作者：杨伏旺
来源：《亚太教育》2015年第36期
摘要：寓言教学是一种能够使学生获得知识、提高和开拓思维能力、培养审美感和良好的道德情操的教学活动，借助于简单而生动的故事情节和浅显的文字，效果十分显著。 关键词：情趣；语言；思想；文化
中图分类号：G64文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）12-0009-02
寓言教学有效开展有利于素质教育的发展，符合新课改《语文课程标准》激发学生学习兴趣和创新精神以及提高学生认知水平的要求。如何能引导学生的思维“由表及里”走向深刻？水到渠成而不是牵强附会？让寓言真正走向文学的乃至文化的课堂呢？笔者以苏教版语文第十二册《螳螂捕蝉》一课为例来谈自己的见解。
一、 解读：让文化在文本中落地
寓言教学要深入浅出，首先要做的就是教师对文本的深入解读。要正确而精准地把握教材所蕴含的道理。寓言故事耐人寻味，有着多元寓意，教师一定要有发散的思维，从多方面多角度，而不是单一的、一元化地理解文本。
初读《螳螂捕蝉》一文，一个智慧的少年，一个固执的吴王，一个深远的故事，一段传奇的历史跃然纸上。灵动的文字平实的文学，丰厚的文化，如何去读懂平民的生存、帝皇的生活，激活学生飞扬的生命？
（一）整体感知：读懂一篇文
这篇课文是一个寓言故事，利用寓言故事使棘手的问题得到解决，使我们感受到寓言的力量。讲述一位少年以螳螂捕蝉的故事，劝阻吴王，告诫吴王一心想得到眼前利益，不顾身后隐患是非常危险的。通文采用对话，叙述故事生动传神。注意前因后果的交待照应，脉络分明，如果说吴王攻楚是因，那么少年智劝是果；如果说少年智劝是因，那么吴王取消攻楚又是结果。文章前后勾连，一线贯通，构成了一个有机的整体。
（二）凸显主题：认识一个智
《螳螂捕蝉》一文，故事集中，人物并不复杂，但人物刻画却不单一，形象丰满。吴王这一角色，王者的霸气一览无余。面对此情此景，该当何去何从？当这“山重水复疑无路”之际，一位少年来了，他携着智慧与胆识来了。智慧来自胸有成竹，胆识源于忧国爱民。
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情趣和语言共生思想和文化同长
作者：杨伏旺
来源：《亚太教育》2015年第36期
摘要：寓言教学是一种能够使学生获得知识、提高和开拓思维能力、培养审美感和良好的道德情操的教学活动，借助于简单而生动的故事情节和浅显的文字，效果十分显著。 关键词：情趣；语言；思想；文化
中图分类号：G64文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）12-0009-02
寓言教学有效开展有利于素质教育的发展，符合新课改《语文课程标准》激发学生学习兴趣和创新精神以及提高学生认知水平的要求。如何能引导学生的思维“由表及里”走向深刻？水到渠成而不是牵强附会？让寓言真正走向文学的乃至文化的课堂呢？笔者以苏教版语文第十二册《螳螂捕蝉》一课为例来谈自己的见解。
一、 解读：让文化在文本中落地
寓言教学要深入浅出，首先要做的就是教师对文本的深入解读。要正确而精准地把握教材所蕴含的道理。寓言故事耐人寻味，有着多元寓意，教师一定要有发散的思维，从多方面多角度，而不是单一的、一元化地理解文本。
初读《螳螂捕蝉》一文，一个智慧的少年，一个固执的吴王，一个深远的故事，一段传奇的历史跃然纸上。灵动的文字平实的文学，丰厚的文化，如何去读懂平民的生存、帝皇的生活，激活学生飞扬的生命？
（一）整体感知：读懂一篇文
这篇课文是一个寓言故事，利用寓言故事使棘手的问题得到解决，使我们感受到寓言的力量。讲述一位少年以螳螂捕蝉的故事，劝阻吴王，告诫吴王一心想得到眼前利益，不顾身后隐患是非常危险的。通文采用对话，叙述故事生动传神。注意前因后果的交待照应，脉络分明，如果说吴王攻楚是因，那么少年智劝是果；如果说少年智劝是因，那么吴王取消攻楚又是结果。文章前后勾连，一线贯通，构成了一个有机的整体。
（二）凸显主题：认识一个智
《螳螂捕蝉》一文，故事集中，人物并不复杂，但人物刻画却不单一，形象丰满。吴王这一角色，王者的霸气一览无余。面对此情此景，该当何去何从？当这“山重水复疑无路”之际，一位少年来了，他携着智慧与胆识来了。智慧来自胸有成竹，胆识源于忧国爱民。