一路欢歌，快乐前行 ——清泉班“新教育背景下单元主题教学”实施阶段性汇报 莱芜师范附属小学 尊敬的各位领导、老师： 大家好！ 首先感谢区教研室领导给我这样一个机会向大家汇报我 的教学工作。 从去年春天新教育之花扎根嬴牟大地， 我们每一位老师都深深感 受到了她无穷的魅力。在感叹新教育给学生、家长、老师带来巨大精 神面貌变化的同时，老师们（特别是语文老师）也在内心深处暗暗叫 苦叫累， “人生如花，语文是根” ，新教育各项行动与语文老师都有着 密不可分的关系，如果只是在以往教学工作的基础上简单地进行叠 加，不但增加了老师的教学任务，更重要的是加重学生的课业负担， 久而久之师生都会疲于应付，最终影响实验效果。 区教研室王俊相主任和李克进主任在多次会议上统一思想， 告诫 我们语文老师一定要树立“大语文课程”的观念，放弃原有的线性教 学，建立多元、多面、多维、立体化的语文教学时空坐标。尝试沿着 横向、纵向两个维度进行课程的整合，打通语文各学段之间知识的联 系；打通语文学科与其他学科的联系。 “整合、打通”这两个词一下点醒了迷惘中的我，在李克进主任 的亲自指导下， 我们四级部语文老师尝试着将新教育儿童课程与我区 大力提倡的“单元整体教学”进行有机整合，打通儿童课程与语文教 材之间的界限，围绕教材单元主题，结合儿童课程的自主开发，避免 吕源繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间 的联系，致力于学生语文素养的整体提高，组织一系列的教学内容和 语文实践活动， 让听说读写等各种语文训练项目围绕一个主题集中起 来， 走一条 “新教育背景下的单元主题教学” 改革之路。 我一路前行， 一路摸索， 虽然充满了跌跌撞撞、 磕磕绊绊， 但我相信只要方向不错， 一步步慢慢走，终会到达目的地。现把我这段旅程中的点滴收获记录 下来，与大家共享。 我们的实验分为 8 大模块：单元自能预习、主题诗歌晨诵（不占 语文课时） 、教材内容理解、领悟表达方法、口语习作训练、整本书 共读、语文实践活动、单元达标检测，基本 14 课时左右完成一个单 元的学习。表面上看，每单元学习时间好像没有减少，但是内容大大 丰实，包括“教材学习” “晨诵诗歌” “读整本书” “实践活动” 四大部分。模块学习 单元自能预习 课型安排 “单元导读课”或 “预习过关课” 主题诗歌晨诵 教材内容理解 领悟表达方法 口语习作训练 整本书共读 晨诵课 “课文品读课” “拓展阅读课” “主题习作课” 每周三次晨诵 2-3 课时 1 课时 2 课时 1-2 课时 课时数“导读课” “阅读推进课” 3 课时 “主题讨论课”等语文实践活动 单元达标检测灵活机动处理1 课时 2 课时一、教材学习 教材学习主要分“自能预习” “内容理解” “领悟表达” “习作训 练”这几部分。 （一）自能预习： 这一部分我们设计了两种课型“单元导学课”和“预习过关课” “单元导学课”的主要任务就是下发导学案，布置预习任务，帮助学 生进行高效预习。随着实验的逐步深入，取消了这一课型，直接在课 前下发学案，在学生自主进行预习后，在“预习过关课”上，对学生 的单元学习情况进行检测。主要包括以下环节： 1.整体把握单元主题。 2.检查字词认读情况， 检查课文主要内容的把握和重点段落的朗 读情况（小组合作学习，也可放到课前） 。 3.妙词读写训练。这一教学环节体现了我们实验的亮点之一。众 所周知，语文的积累要指向表达。我们努力让学生从读中悟出写的技 巧，从写中悟出读的意义，把语言范式的训练点作为切入点，使读写 结合最优化，让学生的生词学习直接指向表达，做到最优化。在这一 环节中，我首先有意识地将妙词好词与进行分类， （如按词性，或感 情色彩，或使用场合分类） ，理解词语含义，出示词语出现的相关语 段进行赏析，然后让学生从所出示词语中选择几个写一段话， （一般 是 5 分钟左右） ，写完后用两三分钟修改完善，分组交流后，各组选 择优秀段落展示朗读。 4.单元主题拓展延伸。 这一环节主要是让学生展示搜集的各方面资料，展示的形式是灵活多样的。利用学校班班多媒体的有利平台， 我大多采用学生做相关资料多媒体课件的形式来进行汇报。这样一 来，打通了语文与信息技术、音乐、美术等各学科之间的关系，既提 高了学生搜集资料进行整合的能力，又锻炼了口语表达能力，在学习 过程中，还充分发挥了学生自主学习与合作交流的能力。 （二）内容理解及领悟表达： 为了解决阅读积累与习作脱节的问题， 为学生架起读与写之间的 桥梁，打通阅读与表达之间的关系，我们在“课文品读课”和“拓展 阅读课”两种课型中，明确地把领悟表达都作为重要的目的之一。 关于课时安排， 我们改变过去一节课讲一篇甚至两节课讲一篇课 文的传统教学方式， 整合一个单元的课文， 可以一节课学习二到三篇， 一个单元安排一至二课时。学生自主学习，教师点拨引导。课堂教学 的过程可以是学完一课习得方法后，学生用学到的方法自学第二课； 可以是每篇课文提出一个能贯穿全文的问题， 让学生自主学习后集体 交流。在每种课型中，都加入了片段写作训练。 需要说明的是： 一节课学几篇课文根据课文内容的多少和难易程 度来决定。如果是意蕴深刻，语言精彩的经典篇目，我们依旧可以一 节课学习一篇课文，进行文本细读。 （三）习作训练 在前面的自能预习与领悟表达几大模块中， 我们在课堂上都设计 了片段练习，而这次的习作是紧扣单元主题和语文园地中的习作要 求，学习和借鉴课文表达方法练习写作。具体方法不再赘述。二、主题诗歌晨诵 新教育实验开发的晨诵， 是一个结合了古典诗词、 儿歌与儿童诗、 晨间诵诗的复合课程。它的主旨意义、诵读形式、方法策略，老师们 都不陌生，在教学中也积累了自己的经验。那么我们的晨诵，能否与 单元学习主题相结合，让二者相得益彰呢？ 首先， 在晨诵诗目的选择上， 我们遵循儿童课程从 “粉红” 到 “天 蓝”的彩色阶梯顺序，尊重各年级学生的认知特点，内容上以优秀的 儿童现代诗歌与经典诗词为主，结集出版了《黎明情韵》晨诵读本。 我们四年级晨诵读本分三大块： “单元主题阅读” 、 “铭记生活之美” 、 “聆听名家声音” ，所谓单元主题阅读，就是以单元主题为背景，选 择相关晨诵诗来进行诵读。打通晨诵课与教材之间的关系。以四年级 下册为例：单元学习主题 “我爱阅读”晨诵篇目 《没有一艘船能像一本书》 《我的书本 去的地方》“生活的启示” “学会感恩” “勿忘国耻”《生活是多么广阔》 《生活的颜色》 《纸船》 《母爱》 《感恩小诗》 《少年中国说（节选） 》 《满江红》 《我 骄傲，我是中国人》“走进西部” “金色童年”《绿》 《云之歌》 《童年的水墨画》 《我想》 《我是一只小 蝴蝶》如第一单元“我爱阅读” ，晨诵诗《没有一艘船能像一本书》 、 《我的书本去的地方》可以让学生进一步领略书籍的魅力；第四单元主题 “勿忘国耻” ， 《少年中国说（节选） 》 、 《满江红》 《我骄傲，我是中 国人》 ，能让学生在吟诵中体会到国难当头，中国人那种强烈的民族 精神和民族自豪感；配合第七单元主题“金色童年” ，晨诵诗《童年 的水墨画》 、 《我想》 、 《我是一只小蝴蝶》能帮助孩子更清楚地体会到 童年生活所特有的幻想„„ 以单元主题为背景选择晨诵诗目， 让我们的晨诵与语文课程学习 紧密的结合为一体。一是晨诵主题基于单元的学习，赋予学生一个完 整的儿童化、生活化的学习情境，便于学生完整的理解单元主题学习 内容和建构知识技能；二是避免教学情境、内容、形式的频繁变换， 节省教学组织时间； 三是充分激发教师参与课程资源的开发和利用的 主动性。晨诵课上，教师与学生一起朗诵、一起感受、一起陶醉，一 起激励， 教师学生与晨诵诗歌、 阅读文本三者交织在一起， 相互弥补， 相得益彰。 如《草原》一课，其文“纯、朴、正、大” ，有着特有的大气和 质朴。其中的教学难点之一就是体味“矛盾中见精彩”的语言表达特 点，第一小节中出现的“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色 渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。 ” “翠色欲流” ，将要流，还没有流出来， “流入云际”则已经流出，作 者这样写是否矛盾？当然不是矛盾，而是为了突出翠色的浓与广，放 眼草原，一碧千里，天地合一后产生的特殊视觉效果。这种以表面的 “矛盾” ，凸显出的语言文字之美，意境之美，对于学生来说，是理解的难点，也是我们教学的重点。为了让学生更好的感受草原的“一 碧千里、翠色欲流、轻轻流入云际” ，我选择了艾青的《绿》作为课 文学习前的晨诵诗： 绿 （艾青）好像绿色的墨水瓶倒翻了 到处是绿的┅┅阳光也是绿的；所有的绿集中起来， 到哪儿去找这么多的绿： 墨绿、浅绿、嫩绿、 翠绿、淡绿、粉绿┅┅ 绿得发黑、绿得出奇； 突然一阵风， 刮的风是绿的， 下的雨是绿的， 流的水是绿的， 好像舞蹈教练在指挥， 所有的绿就整齐地 按着节拍飘动在一起┅┅ 挤在一起， 重叠在一起， 静静地交叉在一起。当伴着优美舒缓的音乐，读到“突然一阵风，好像舞蹈教练在指 挥，所有的绿就整齐地，按着节拍飘动在一起„„”时，学生头脑中 已经呈现了那种各种绿在一起交织、重叠、流动的景象，待到课文学 习时，老师无需多讲，学生自会想象到那种“到处翠色欲流、轻轻流 入云际”的奇妙景色。 当然，我们的晨诵不是仅仅诵读与所学单元主题相关的篇目，另 外还要结合季节时令， 或某一段时期专门选择一位名家的作品来进行 诵读。 《黎明情韵》中“铭记生活之美” “聆听名家声音”这两个专题就是为此准备的。 三、整本书共读： 阅读对于孩子的重要性毋庸置疑， 对整本书阅读进行精读指导也 日益受到老师们的重视。怎样让孩子们变阅读为“悦读” ，让他感受 到读书之乐？ 我们选择进行共读的“整本书” ，和教材中的单元有密切的联系。 有的是内容的相似，有的是阅读策略的相似，从这些相似点入手寻求 结合点，然后确定应该读哪本书。选好书后，首先上一节导读课，激 发读书兴趣，在阅读期待中进行自由阅读。读书过程中，配合故事情 节的推进，一般要设置 2-3 节读书指导课，配合提前下发的“阅读推 进题” ，来进行阅读的指导。 本学期，截至目前，我与学生已共读了两本书《草房子》和《城 南旧事》 。结合前三单元主题“我爱阅读” 、 “生活的启示” 、 “学会感 恩” 我选择了文质兼美， 贴近孩子阅读视角， 反应孩子纯真心灵的 《草 房子》作为我们共读的第一本书目。 《草房子》这本书情节相对复杂， 全书分为九章，那么我的阅读推进题就是分章节进行推进，设计了 6 套题目，每章节题目的设置由浅入深，由故事内容的把握，到人物思 想的提炼，最后把焦点集中到优秀词句和写作方法的习得。 《草房子》 一书中我觉得最精彩的就是作者对于景物的描写，三节读书指导课 中，我把关注的焦点都集中在“你认为那些景物描写的段落最传神” ， 这一问题上，让学生深入文本，贴近语言文字，探究习作方法。有了 读书指导课的铺垫，学生的课下自由阅读有了方向和目标。 （学生批注的书籍） 如果阅读的书籍情节相对简单，如我们上学期共读的《绿野仙 踪》 ，我会引导学生一本书至少读三遍：第一遍浏览，粗知大意；第 二遍细读，领悟体会；第三遍提升，提炼主旨意义。配合阅读，印发 三套阅读推进题。 第一套注重整体内容的把握， 重在梳理故事的脉络。 读完第一遍后下发，检测读书成果；第二套是针对每一章节的重点故 事设计问题，读前下发，要求孩子们边读边思考完成；第三套题以问 答题为主，考察学生有没有领悟故事的深刻含义。 四、语文实践活动： 实践活动的开展主要是配合整本书的共读开展的。如上学期，我 们清泉班共读《绿野仙踪》时，配合“我爱童话”单元主题，安排“编 写童话剧本，排演童话剧”的实践活动。这样做一举多得：一是再一 次内化故事情节，了解人物性格；二是在编写剧本的过程中，锻炼了 孩子们组织语言的能力；三是在节目编排过程中，人尽其能，提高了 动手能力、组织能力、语言表达能力、舞台表演能力。真正做到了寓 教于乐。 这学期，共读《草房子》和《城南旧事》后，我安排学生欣赏与 小说同名的电影。值得一提的现象是，在观影后的主题讨论课中，学 生们一致反应，电影与他们在阅读中想象的境界与情节相差甚远，远 远没有看原著过瘾。电影只是故事情节的复述，只有读原著才能更好 的走进人物心灵。在一切崇尚“快餐文化”的现代社会，孩子们越来 越重视视觉、听觉感官的刺激，越来越多的孩子迷恋电脑电视，他们能够产生这样的理解，让我这个感到格外欣慰。除了经典作品本身本 身的魅力以外， 我觉得主要原因之一就是我们的整个共读过程做的比 较细致，能够引导孩子深入贴近文本，体会语言文字之美。最后，在 对电影的讨论完毕后，我让学生们以《假如我是电影导演》为主题， 写了一篇习作。 （精彩语段） 一分耕耘一分收获，我们清泉班在学校搞得各项文化节、读书节 比赛活动中，我班均名列第一，历次期末考试，我任教的语文学科， 均位列全级部第一，优秀率遥遥领先。事实证明，实施新教育实验以 来，非但没有影响学生的学习，反而促进了学生各项能力的发展。回 头望望走过的路，我和学生走过了一段充实而快乐的旅程：抓实语文 课程，朝向表达的阅读训练，为学生良好的语文素养奠定一定基础； 晨诵课程，让教室的阳光格外澄澈，学生拥有了一颗博爱而敏感的心 灵； 午读课程， 让教室里溢满书香， 学生在阅读中拥有了共同的密码； 丰富多彩的实践活动，让我的教室充满了灵性，学生在丰富多彩的活 动中慢慢长大，学会做人„„ 最后请允许我真诚地感谢区教研室领导以及莱师附小全体领导、 老师给予我工作上的指导与帮助。 以上是自己一点粗浅的认识和不成 熟的做法，还望在座的领导和老师们给予批评指导！谢谢大家！
一路欢歌，快乐前行 ——清泉班“新教育背景下单元主题教学”实施阶段性汇报 莱芜师范附属小学 尊敬的各位领导、老师： 大家好！ 首先感谢区教研室领导给我这样一个机会向大家汇报我 的教学工作。 从去年春天新教育之花扎根嬴牟大地， 我们每一位老师都深深感 受到了她无穷的魅力。在感叹新教育给学生、家长、老师带来巨大精 神面貌变化的同时，老师们（特别是语文老师）也在内心深处暗暗叫 苦叫累， “人生如花，语文是根” ，新教育各项行动与语文老师都有着 密不可分的关系，如果只是在以往教学工作的基础上简单地进行叠 加，不但增加了老师的教学任务，更重要的是加重学生的课业负担， 久而久之师生都会疲于应付，最终影响实验效果。 区教研室王俊相主任和李克进主任在多次会议上统一思想， 告诫 我们语文老师一定要树立“大语文课程”的观念，放弃原有的线性教 学，建立多元、多面、多维、立体化的语文教学时空坐标。尝试沿着 横向、纵向两个维度进行课程的整合，打通语文各学段之间知识的联 系；打通语文学科与其他学科的联系。 “整合、打通”这两个词一下点醒了迷惘中的我，在李克进主任 的亲自指导下， 我们四级部语文老师尝试着将新教育儿童课程与我区 大力提倡的“单元整体教学”进行有机整合，打通儿童课程与语文教 材之间的界限，围绕教材单元主题，结合儿童课程的自主开发，避免 吕源繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间 的联系，致力于学生语文素养的整体提高，组织一系列的教学内容和 语文实践活动， 让听说读写等各种语文训练项目围绕一个主题集中起 来， 走一条 “新教育背景下的单元主题教学” 改革之路。 我一路前行， 一路摸索， 虽然充满了跌跌撞撞、 磕磕绊绊， 但我相信只要方向不错， 一步步慢慢走，终会到达目的地。现把我这段旅程中的点滴收获记录 下来，与大家共享。 我们的实验分为 8 大模块：单元自能预习、主题诗歌晨诵（不占 语文课时） 、教材内容理解、领悟表达方法、口语习作训练、整本书 共读、语文实践活动、单元达标检测，基本 14 课时左右完成一个单 元的学习。表面上看，每单元学习时间好像没有减少，但是内容大大 丰实，包括“教材学习” “晨诵诗歌” “读整本书” “实践活动” 四大部分。模块学习 单元自能预习 课型安排 “单元导读课”或 “预习过关课” 主题诗歌晨诵 教材内容理解 领悟表达方法 口语习作训练 整本书共读 晨诵课 “课文品读课” “拓展阅读课” “主题习作课” 每周三次晨诵 2-3 课时 1 课时 2 课时 1-2 课时 课时数“导读课” “阅读推进课” 3 课时 “主题讨论课”等语文实践活动 单元达标检测灵活机动处理1 课时 2 课时一、教材学习 教材学习主要分“自能预习” “内容理解” “领悟表达” “习作训 练”这几部分。 （一）自能预习： 这一部分我们设计了两种课型“单元导学课”和“预习过关课” “单元导学课”的主要任务就是下发导学案，布置预习任务，帮助学 生进行高效预习。随着实验的逐步深入，取消了这一课型，直接在课 前下发学案，在学生自主进行预习后，在“预习过关课”上，对学生 的单元学习情况进行检测。主要包括以下环节： 1.整体把握单元主题。 2.检查字词认读情况， 检查课文主要内容的把握和重点段落的朗 读情况（小组合作学习，也可放到课前） 。 3.妙词读写训练。这一教学环节体现了我们实验的亮点之一。众 所周知，语文的积累要指向表达。我们努力让学生从读中悟出写的技 巧，从写中悟出读的意义，把语言范式的训练点作为切入点，使读写 结合最优化，让学生的生词学习直接指向表达，做到最优化。在这一 环节中，我首先有意识地将妙词好词与进行分类， （如按词性，或感 情色彩，或使用场合分类） ，理解词语含义，出示词语出现的相关语 段进行赏析，然后让学生从所出示词语中选择几个写一段话， （一般 是 5 分钟左右） ，写完后用两三分钟修改完善，分组交流后，各组选 择优秀段落展示朗读。 4.单元主题拓展延伸。 这一环节主要是让学生展示搜集的各方面资料，展示的形式是灵活多样的。利用学校班班多媒体的有利平台， 我大多采用学生做相关资料多媒体课件的形式来进行汇报。这样一 来，打通了语文与信息技术、音乐、美术等各学科之间的关系，既提 高了学生搜集资料进行整合的能力，又锻炼了口语表达能力，在学习 过程中，还充分发挥了学生自主学习与合作交流的能力。 （二）内容理解及领悟表达： 为了解决阅读积累与习作脱节的问题， 为学生架起读与写之间的 桥梁，打通阅读与表达之间的关系，我们在“课文品读课”和“拓展 阅读课”两种课型中，明确地把领悟表达都作为重要的目的之一。 关于课时安排， 我们改变过去一节课讲一篇甚至两节课讲一篇课 文的传统教学方式， 整合一个单元的课文， 可以一节课学习二到三篇， 一个单元安排一至二课时。学生自主学习，教师点拨引导。课堂教学 的过程可以是学完一课习得方法后，学生用学到的方法自学第二课； 可以是每篇课文提出一个能贯穿全文的问题， 让学生自主学习后集体 交流。在每种课型中，都加入了片段写作训练。 需要说明的是： 一节课学几篇课文根据课文内容的多少和难易程 度来决定。如果是意蕴深刻，语言精彩的经典篇目，我们依旧可以一 节课学习一篇课文，进行文本细读。 （三）习作训练 在前面的自能预习与领悟表达几大模块中， 我们在课堂上都设计 了片段练习，而这次的习作是紧扣单元主题和语文园地中的习作要 求，学习和借鉴课文表达方法练习写作。具体方法不再赘述。二、主题诗歌晨诵 新教育实验开发的晨诵， 是一个结合了古典诗词、 儿歌与儿童诗、 晨间诵诗的复合课程。它的主旨意义、诵读形式、方法策略，老师们 都不陌生，在教学中也积累了自己的经验。那么我们的晨诵，能否与 单元学习主题相结合，让二者相得益彰呢？ 首先， 在晨诵诗目的选择上， 我们遵循儿童课程从 “粉红” 到 “天 蓝”的彩色阶梯顺序，尊重各年级学生的认知特点，内容上以优秀的 儿童现代诗歌与经典诗词为主，结集出版了《黎明情韵》晨诵读本。 我们四年级晨诵读本分三大块： “单元主题阅读” 、 “铭记生活之美” 、 “聆听名家声音” ，所谓单元主题阅读，就是以单元主题为背景，选 择相关晨诵诗来进行诵读。打通晨诵课与教材之间的关系。以四年级 下册为例：单元学习主题 “我爱阅读”晨诵篇目 《没有一艘船能像一本书》 《我的书本 去的地方》“生活的启示” “学会感恩” “勿忘国耻”《生活是多么广阔》 《生活的颜色》 《纸船》 《母爱》 《感恩小诗》 《少年中国说（节选） 》 《满江红》 《我 骄傲，我是中国人》“走进西部” “金色童年”《绿》 《云之歌》 《童年的水墨画》 《我想》 《我是一只小 蝴蝶》如第一单元“我爱阅读” ，晨诵诗《没有一艘船能像一本书》 、 《我的书本去的地方》可以让学生进一步领略书籍的魅力；第四单元主题 “勿忘国耻” ， 《少年中国说（节选） 》 、 《满江红》 《我骄傲，我是中 国人》 ，能让学生在吟诵中体会到国难当头，中国人那种强烈的民族 精神和民族自豪感；配合第七单元主题“金色童年” ，晨诵诗《童年 的水墨画》 、 《我想》 、 《我是一只小蝴蝶》能帮助孩子更清楚地体会到 童年生活所特有的幻想„„ 以单元主题为背景选择晨诵诗目， 让我们的晨诵与语文课程学习 紧密的结合为一体。一是晨诵主题基于单元的学习，赋予学生一个完 整的儿童化、生活化的学习情境，便于学生完整的理解单元主题学习 内容和建构知识技能；二是避免教学情境、内容、形式的频繁变换， 节省教学组织时间； 三是充分激发教师参与课程资源的开发和利用的 主动性。晨诵课上，教师与学生一起朗诵、一起感受、一起陶醉，一 起激励， 教师学生与晨诵诗歌、 阅读文本三者交织在一起， 相互弥补， 相得益彰。 如《草原》一课，其文“纯、朴、正、大” ，有着特有的大气和 质朴。其中的教学难点之一就是体味“矛盾中见精彩”的语言表达特 点，第一小节中出现的“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色 渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。 ” “翠色欲流” ，将要流，还没有流出来， “流入云际”则已经流出，作 者这样写是否矛盾？当然不是矛盾，而是为了突出翠色的浓与广，放 眼草原，一碧千里，天地合一后产生的特殊视觉效果。这种以表面的 “矛盾” ，凸显出的语言文字之美，意境之美，对于学生来说，是理解的难点，也是我们教学的重点。为了让学生更好的感受草原的“一 碧千里、翠色欲流、轻轻流入云际” ，我选择了艾青的《绿》作为课 文学习前的晨诵诗： 绿 （艾青）好像绿色的墨水瓶倒翻了 到处是绿的┅┅阳光也是绿的；所有的绿集中起来， 到哪儿去找这么多的绿： 墨绿、浅绿、嫩绿、 翠绿、淡绿、粉绿┅┅ 绿得发黑、绿得出奇； 突然一阵风， 刮的风是绿的， 下的雨是绿的， 流的水是绿的， 好像舞蹈教练在指挥， 所有的绿就整齐地 按着节拍飘动在一起┅┅ 挤在一起， 重叠在一起， 静静地交叉在一起。当伴着优美舒缓的音乐，读到“突然一阵风，好像舞蹈教练在指 挥，所有的绿就整齐地，按着节拍飘动在一起„„”时，学生头脑中 已经呈现了那种各种绿在一起交织、重叠、流动的景象，待到课文学 习时，老师无需多讲，学生自会想象到那种“到处翠色欲流、轻轻流 入云际”的奇妙景色。 当然，我们的晨诵不是仅仅诵读与所学单元主题相关的篇目，另 外还要结合季节时令， 或某一段时期专门选择一位名家的作品来进行 诵读。 《黎明情韵》中“铭记生活之美” “聆听名家声音”这两个专题就是为此准备的。 三、整本书共读： 阅读对于孩子的重要性毋庸置疑， 对整本书阅读进行精读指导也 日益受到老师们的重视。怎样让孩子们变阅读为“悦读” ，让他感受 到读书之乐？ 我们选择进行共读的“整本书” ，和教材中的单元有密切的联系。 有的是内容的相似，有的是阅读策略的相似，从这些相似点入手寻求 结合点，然后确定应该读哪本书。选好书后，首先上一节导读课，激 发读书兴趣，在阅读期待中进行自由阅读。读书过程中，配合故事情 节的推进，一般要设置 2-3 节读书指导课，配合提前下发的“阅读推 进题” ，来进行阅读的指导。 本学期，截至目前，我与学生已共读了两本书《草房子》和《城 南旧事》 。结合前三单元主题“我爱阅读” 、 “生活的启示” 、 “学会感 恩” 我选择了文质兼美， 贴近孩子阅读视角， 反应孩子纯真心灵的 《草 房子》作为我们共读的第一本书目。 《草房子》这本书情节相对复杂， 全书分为九章，那么我的阅读推进题就是分章节进行推进，设计了 6 套题目，每章节题目的设置由浅入深，由故事内容的把握，到人物思 想的提炼，最后把焦点集中到优秀词句和写作方法的习得。 《草房子》 一书中我觉得最精彩的就是作者对于景物的描写，三节读书指导课 中，我把关注的焦点都集中在“你认为那些景物描写的段落最传神” ， 这一问题上，让学生深入文本，贴近语言文字，探究习作方法。有了 读书指导课的铺垫，学生的课下自由阅读有了方向和目标。 （学生批注的书籍） 如果阅读的书籍情节相对简单，如我们上学期共读的《绿野仙 踪》 ，我会引导学生一本书至少读三遍：第一遍浏览，粗知大意；第 二遍细读，领悟体会；第三遍提升，提炼主旨意义。配合阅读，印发 三套阅读推进题。 第一套注重整体内容的把握， 重在梳理故事的脉络。 读完第一遍后下发，检测读书成果；第二套是针对每一章节的重点故 事设计问题，读前下发，要求孩子们边读边思考完成；第三套题以问 答题为主，考察学生有没有领悟故事的深刻含义。 四、语文实践活动： 实践活动的开展主要是配合整本书的共读开展的。如上学期，我 们清泉班共读《绿野仙踪》时，配合“我爱童话”单元主题，安排“编 写童话剧本，排演童话剧”的实践活动。这样做一举多得：一是再一 次内化故事情节，了解人物性格；二是在编写剧本的过程中，锻炼了 孩子们组织语言的能力；三是在节目编排过程中，人尽其能，提高了 动手能力、组织能力、语言表达能力、舞台表演能力。真正做到了寓 教于乐。 这学期，共读《草房子》和《城南旧事》后，我安排学生欣赏与 小说同名的电影。值得一提的现象是，在观影后的主题讨论课中，学 生们一致反应，电影与他们在阅读中想象的境界与情节相差甚远，远 远没有看原著过瘾。电影只是故事情节的复述，只有读原著才能更好 的走进人物心灵。在一切崇尚“快餐文化”的现代社会，孩子们越来 越重视视觉、听觉感官的刺激，越来越多的孩子迷恋电脑电视，他们能够产生这样的理解，让我这个感到格外欣慰。除了经典作品本身本 身的魅力以外， 我觉得主要原因之一就是我们的整个共读过程做的比 较细致，能够引导孩子深入贴近文本，体会语言文字之美。最后，在 对电影的讨论完毕后，我让学生们以《假如我是电影导演》为主题， 写了一篇习作。 （精彩语段） 一分耕耘一分收获，我们清泉班在学校搞得各项文化节、读书节 比赛活动中，我班均名列第一，历次期末考试，我任教的语文学科， 均位列全级部第一，优秀率遥遥领先。事实证明，实施新教育实验以 来，非但没有影响学生的学习，反而促进了学生各项能力的发展。回 头望望走过的路，我和学生走过了一段充实而快乐的旅程：抓实语文 课程，朝向表达的阅读训练，为学生良好的语文素养奠定一定基础； 晨诵课程，让教室的阳光格外澄澈，学生拥有了一颗博爱而敏感的心 灵； 午读课程， 让教室里溢满书香， 学生在阅读中拥有了共同的密码； 丰富多彩的实践活动，让我的教室充满了灵性，学生在丰富多彩的活 动中慢慢长大，学会做人„„ 最后请允许我真诚地感谢区教研室领导以及莱师附小全体领导、 老师给予我工作上的指导与帮助。 以上是自己一点粗浅的认识和不成 熟的做法，还望在座的领导和老师们给予批评指导！谢谢大家！