《天鹅的故事》听课实录及评课
课堂实录
执教教师：五华区春城小学 江瑾
一、激趣导入
师：今天，我们要学一个有关“天鹅的故事”。（板书课题）
生：齐读课题。
师：天鹅在你们的头脑中是什么印象？
生：像鸭子、羽毛雪白、美丽„„
师：小结天鹅的特点。（迅速在黑板上画了一只水中的天鹅）
二、初读课文
师：提出读课文的要求：1、读准字音；2、读懂课文；3、边读边标出自然段序号。
1、学生自由读课文。
2、交流读书情况 。
A、课文有几个自然段？
B、这个故事是谁讲的？
师：老师想问问，斯杰番看到了什么？作了什么决定？（根据学生的回答板书）
三、快速读课文，找到这个故事的起因、经过和结果。
A、 同桌或前后交流讨论起因是什么？经过是什么？结果是什么？用自己的话概括一下。
B、 交流故事的起因、经过和结果。
师：根据学生的回答板书：找食、破冰、捕食。
四、重点感悟
师：读这个故事时，你有什么感觉？
1、找一找：课文中，哪里让你最感动？（拿出笔勾一勾，可以勾词，可以勾句，也可以勾段落。）
生：突然一只特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。我是被老天鹅“重重地扑打冰面”感动。
师：什么叫“腾空而起”？你能用手势做做这个动作吗？
生：„„
2、老师有一句话想跟你们交流交流。
师读：经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。 师：这句话运用了什么修辞手法？
生：比喻。
师：引导学生读“颤动”这一词语。
3、你想用什么词来形容老天鹅？
生：勇敢 。
生：„„
4、你想对老天鹅说什么？
生：„„
5、带者对老天鹅的崇敬之请读第五自然段。
6、斯杰番老人怎样形容老天鹅？其它天鹅看到这个“勇士”，是怎么做的？哪个自然段讲了这件事？
生：„„
师：指名读第二自然段。其余学生思考：当天鹅群破冰时，冰面有什么变化？
A、 找天鹅群破冰时冰面变化的词语。
B、 引导学生学习对比的写作方法。
7、教师范读，学生闭上眼睛，想象你就是斯杰番老人，站在河边，看到天鹅的画面。
A、你想对天鹅说些什么？
B、你仿佛看到了什么？（教师顺其自然地引导学生反复有感情地朗读句子。）
8、出示句子齐读：几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了这破冰了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速扩大着。湖面上不时传来阵阵“克噜——克哩——克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”
A、“克噜——克哩——克哩”是什么词？为什么要加破折号？这代表什么？ 师：指导朗读。
B、课文中出现了几次这样的叫声？
生：三次。
师：第一次发出的叫声是什么心情？
生：悲伤、扫兴。
师：请你用悲伤、扫兴的语气读一读这种叫声。
生：„„
师：第二次发出的叫声是什么心情？
生：激动。
师：最后是欢呼声，让我们一起再来读一读第三次呼叫。
师：这时候听到冰面上传来的阵阵的叫声――
生：克噜――克哩——克哩
师：这是激动人心的叫声，就好像劳动号子――
生：加油！
师：兄弟们哪――
生：加油！
师：齐心干哪――
生：加油！
师：坚持住哪――
生：加油！
师：这时候，我们又发现了天鹅们的欢呼声――
生：克噜――克哩――克哩
五、小结
你想对老天鹅说什么？还想对天鹅群说什么？（可以是一个词一句话，用笔写一写。）
师：指名板演。
生：„„
六、出示动画课件，让学生边听边跟着读。
评课
我有幸于2008年4月12日在临沧师范附小听了五华区春城小学江瑾老师执教的《天鹅的故事》第一课时的教学。《天鹅的故事》是苏教版四年级下册的一篇课文，课文讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面。全文文字优美，情节感人，引人思考。
江瑾老师凭借文本的具体语言，着力点是课堂上学生的诵读，抓住一个“读”字，试图通过不同方式、不同层次的读，引导学生自然而然地走进语言文字，引领学生走进天鹅的精神世界，体验天鹅的情感空间。在一遍遍的读书过程中，在一次次与重点词句的涵咏咀嚼中，老天鹅的形象在学生的头脑中越来越清晰，学生对老天鹅的情感世界也理解得越来越透彻。课中老师紧紧抓住了“像石头似的”，充分调动了学生课前对天鹅“美丽”、“优雅”的认知，与此时天鹅的“像石头似的”进行对比，接着学生便自然而然地为老天鹅那种义无反顾的重重撞击所震撼，为老天鹅不怕牺牲的坚定信念所感动，学生们体会到了“像石头似的”中所包含的壮烈，并将这种感受融入到个性化的朗读之中。
教学中，江瑾老师还抓住一些亮点语言引导学生反复品读乃至背
诵，这样不但能快速感悟文本的人文内涵，陶冶学生的思想素养和审美情趣，而且对丰富学生的语言积累以及语感能力的培养无疑是捷径一条。比如：把三次“克噜——克哩——克哩”拿出来，每一次都有不同，第一次声音悲哀，第二次是劳动号子，强调节奏，第三次胜利了，是欢呼，怎么呼唤„„全班学生已随着老师的引领融入到了欢呼之中。
《天鹅的故事》听课实录及评课
课堂实录
执教教师：五华区春城小学 江瑾
一、激趣导入
师：今天，我们要学一个有关“天鹅的故事”。（板书课题）
生：齐读课题。
师：天鹅在你们的头脑中是什么印象？
生：像鸭子、羽毛雪白、美丽„„
师：小结天鹅的特点。（迅速在黑板上画了一只水中的天鹅）
二、初读课文
师：提出读课文的要求：1、读准字音；2、读懂课文；3、边读边标出自然段序号。
1、学生自由读课文。
2、交流读书情况 。
A、课文有几个自然段？
B、这个故事是谁讲的？
师：老师想问问，斯杰番看到了什么？作了什么决定？（根据学生的回答板书）
三、快速读课文，找到这个故事的起因、经过和结果。
A、 同桌或前后交流讨论起因是什么？经过是什么？结果是什么？用自己的话概括一下。
B、 交流故事的起因、经过和结果。
师：根据学生的回答板书：找食、破冰、捕食。
四、重点感悟
师：读这个故事时，你有什么感觉？
1、找一找：课文中，哪里让你最感动？（拿出笔勾一勾，可以勾词，可以勾句，也可以勾段落。）
生：突然一只特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。我是被老天鹅“重重地扑打冰面”感动。
师：什么叫“腾空而起”？你能用手势做做这个动作吗？
生：„„
2、老师有一句话想跟你们交流交流。
师读：经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。 师：这句话运用了什么修辞手法？
生：比喻。
师：引导学生读“颤动”这一词语。
3、你想用什么词来形容老天鹅？
生：勇敢 。
生：„„
4、你想对老天鹅说什么？
生：„„
5、带者对老天鹅的崇敬之请读第五自然段。
6、斯杰番老人怎样形容老天鹅？其它天鹅看到这个“勇士”，是怎么做的？哪个自然段讲了这件事？
生：„„
师：指名读第二自然段。其余学生思考：当天鹅群破冰时，冰面有什么变化？
A、 找天鹅群破冰时冰面变化的词语。
B、 引导学生学习对比的写作方法。
7、教师范读，学生闭上眼睛，想象你就是斯杰番老人，站在河边，看到天鹅的画面。
A、你想对天鹅说些什么？
B、你仿佛看到了什么？（教师顺其自然地引导学生反复有感情地朗读句子。）
8、出示句子齐读：几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了这破冰了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速扩大着。湖面上不时传来阵阵“克噜——克哩——克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”
A、“克噜——克哩——克哩”是什么词？为什么要加破折号？这代表什么？ 师：指导朗读。
B、课文中出现了几次这样的叫声？
生：三次。
师：第一次发出的叫声是什么心情？
生：悲伤、扫兴。
师：请你用悲伤、扫兴的语气读一读这种叫声。
生：„„
师：第二次发出的叫声是什么心情？
生：激动。
师：最后是欢呼声，让我们一起再来读一读第三次呼叫。
师：这时候听到冰面上传来的阵阵的叫声――
生：克噜――克哩——克哩
师：这是激动人心的叫声，就好像劳动号子――
生：加油！
师：兄弟们哪――
生：加油！
师：齐心干哪――
生：加油！
师：坚持住哪――
生：加油！
师：这时候，我们又发现了天鹅们的欢呼声――
生：克噜――克哩――克哩
五、小结
你想对老天鹅说什么？还想对天鹅群说什么？（可以是一个词一句话，用笔写一写。）
师：指名板演。
生：„„
六、出示动画课件，让学生边听边跟着读。
评课
我有幸于2008年4月12日在临沧师范附小听了五华区春城小学江瑾老师执教的《天鹅的故事》第一课时的教学。《天鹅的故事》是苏教版四年级下册的一篇课文，课文讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面。全文文字优美，情节感人，引人思考。
江瑾老师凭借文本的具体语言，着力点是课堂上学生的诵读，抓住一个“读”字，试图通过不同方式、不同层次的读，引导学生自然而然地走进语言文字，引领学生走进天鹅的精神世界，体验天鹅的情感空间。在一遍遍的读书过程中，在一次次与重点词句的涵咏咀嚼中，老天鹅的形象在学生的头脑中越来越清晰，学生对老天鹅的情感世界也理解得越来越透彻。课中老师紧紧抓住了“像石头似的”，充分调动了学生课前对天鹅“美丽”、“优雅”的认知，与此时天鹅的“像石头似的”进行对比，接着学生便自然而然地为老天鹅那种义无反顾的重重撞击所震撼，为老天鹅不怕牺牲的坚定信念所感动，学生们体会到了“像石头似的”中所包含的壮烈，并将这种感受融入到个性化的朗读之中。
教学中，江瑾老师还抓住一些亮点语言引导学生反复品读乃至背
诵，这样不但能快速感悟文本的人文内涵，陶冶学生的思想素养和审美情趣，而且对丰富学生的语言积累以及语感能力的培养无疑是捷径一条。比如：把三次“克噜——克哩——克哩”拿出来，每一次都有不同，第一次声音悲哀，第二次是劳动号子，强调节奏，第三次胜利了，是欢呼，怎么呼唤„„全班学生已随着老师的引领融入到了欢呼之中。