中国外语
“新教师培养方案”的研究
何沂 刘亚明 北京科技大学
第５卷 第２期 （总第２２期）
摘 要：本文针对北京一所高校的“青年教师培养方案”的有效性进行了研究。通过对１０
名新教师进行问卷调查，以及听课观摩、访谈、座谈会等途径，作者发现“新教师培养方案”是十分有效的。在指导教师的指导下，新教师在整体把握各个教学环节以及课堂活动安排方面更具多样性，课堂效果提高显著。此外，本文还探讨了新教师培养的相关问题。
主题词：教师发展；教师学习；听课观摩；新教师；指导教师
中图分类号：Ｈ３１９．１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－９３８２（２００８） ０２－００５９－０４的发展阶段，在此期间，他们需要支持和帮助。因
为新教师感到教学工作第一年是非常焦虑的时期，
本文针对北京科技大学外国语学院于２００５因此这种来自指导教师的支持可以起到非常关键年９月至２００６年９月实施的为期一年的 “青年教的作用（Ｊｏｈｎｓｏｎ， １９９６； Ｖｅｅｎｍａｎ， １９８４）。而这
种支持，特别是教学技能和情感方面的支持，可师培养方案” 的有效性进行了探讨，通过问卷调
以来自学校的领导和同事（Ｏｄｅｌｌ ＆ Ｆｅｒｒａｒｏ，查、听课观摩、访谈、座谈会等方式收集了 “青
１９９２）。年教师培养方案” 的相关信息，分析了成功因素及
其原因，并针对教师自我发展与青年教师培养这确立指导教师是许多西方教育机构中已经建个当前值得关注的问题提出了建议。立起来的新教师支持机制。自２０世纪８０年代中
期以来，美国的教师入门培养方案就是通过选派指导教师来对新教师提供更多的帮助。在英语语
“新教师培养方案”言教学中，Ｍａｌｄｅｒｅｚ ＆ Ｂｏｄｏｃｚｋｙ（１９９９）描述
了指导教师可以扮演的五种角色：（１）他们可以“大学英语教学改革离不开高素质的师资，师
资是决定改革方案实施效果的成败的关键因素”是模范，起着鼓励和启发的作用；（２）他们可以（刘润清、戴曼纯，２００３）。教师是直接影响教学是领路人，对新教师讲解基本教学规矩；（３）他效果的重要因素。外语教师队伍是一支相对年轻们可以是保证人，对被指导者介绍“合适的人员”；化的队伍，每年都有刚取得硕士学位的毕业生或（４）他们可以是支持者，在被指导者气馁时给予
鼓励和支持；（５）他们可以是教育家，能帮助新更高学历的人作为新教师加入外语教师行列。这
教师明确思想，达到职业学习的目标。调查显示：些青年教师充满热情，思想活跃，有朝气，干劲
大，比较了解学生的思想，与学生进行交流方面有指导教师指导的新教师教学效果更好，因为他具有优势。但是，他们在教学内容安排、课堂活们可以从有指导的实践中学习，而不是孤独地依动组织以及语言点的讲解等方面经验不足，在课赖“尝试——错误——再尝试”那种反复试验的
方式学习。此外，经过指导的新教师比起未经指堂教学过程中也不够自信，缺少对紧急情况的对
导的新教师离开教师行业的比率更低。新加坡的策。大多数关于第一年的教师发展的研究都赞同
一项调查（Ｎｇｏｈ ＆ Ｔａｎ， ２０００）也显示：新教师这一观点：新教师在第一年的教学中会经历不同
1
引言
2
作者简介：何沂，北京科技大学外国语学院教授、硕士生导师，研究方向：第二语言习得、教师教育与发展。刘亚明，北京科技大学外国语学院副教授、硕士生导师，研究方向：英语教学研究与实践。
认为在第一年里来自有经验的同事（以指导教师的身份）的支持和合作是特别重要的。
为使新教师能够更快地进入角色，适应教学环境，了解外语教学的本质及特点，北京科技大学外国语学院自２００５年９月起实施了为期一年的“新教师培养方案”。“新教师培养方案”的具体做法是学院为每位当年到来的新教师选派一名教学经验丰富、教学效果突出的教师作为指导教师，相互结成对子。指导教师的职责是为新教师指定培养计划，具体指导新教师备课，编写教案；互相听课，课后互相交流；检查新教师批改作业情况，指导新教师阅读有关课堂教学及教学研究的相
关书籍。新教师要多听课观摩，不仅要听指导教师的课，还要听学院组织的公开课及其他教师的课。在第一学期结束时有中期检查，新教师要写中期教学工作总结，指导教师签署意见。同时，学院召开了全体新教师和指导教师的座谈会总结培养工作。第二学期结束即新教师培养期结束，新教师要书面总结全年的教学工作体验。指导教师写出较详细的评语，全部文字资料交学院存档。这些内容会体现在年终教师工作量的考核中。
查，听课观摩、访谈以及座谈会等方式，作者收集了有关“新教师培养方案”的各类数据，通过分析讨论，对“青年教师培养方案”的有效性进行了研究。３．１ 参与人员
“新教师培养方案”涉及１０名新教师和９名指导教师，其中一位教授指导两名新教师。这些新教师的年龄在２５至３１岁之间，平均年龄２６．９岁，男女比例为２：８。他们都是外语专业硕士研究生，研究方向涉及语言学及应用语言学、第二语言习得、英美文学等，他们大多数不是师范类院校的毕业生。指导教师的身份有教授、副教授和讲师。表１列出了１０名新教师的背景资料。
3
研究方法
通过对１０名新教师进行问卷调
表１ 新教师的背景资料新教师年龄研究方向Ａ２５跨文化交际Ｂ２６第二语言习得Ｃ２６应用语言学Ｄ２７语言学及应用语言学Ｅ２９英语Ｆ３１德语文学Ｇ２５翻译理论与实践Ｈ２６应用语言学Ｉ２８英美文学Ｊ２６第二语言习得平均数２６．９
３．２问卷调查为了解“新教师培养方案”的有效性，作者设计了问卷调查表，内容包括新教师性别、年龄和研究方向的基本情况，但不含姓名，主要是希望每位教师能够在回答问题时没有顾虑，畅所欲言。问卷调查还涉及青年教师对培养方案的总体看法，青年教师教学行为是否产生了变化及其原因，青年教师对教学与科研之间关系的看法等。有的题目采用Ｌｉｋｅｒｔ量表方式调查教师的想法，有的选择了完全开放型问题，使每位教师可以不受条框的限制，各抒己见。作者在第一学期结束时（２００５年１２月底）向１０名新教师发放了问卷，并于一周后全部收回，回收率为１００％。每位教师对于问卷中涉及的问题都作了具体回答，回收问卷全部有效。
教学对象
非英语专业本科生非英语专业本科生非英语专业本科生非英语专业本科生非英语专业本科生英语专业第二外语英语专业本科生非英语专业本科生非英语专业本科生非英语专业本科生
观摩次数８１０１０３４２３５４５５．４（２００５．９￣２００６．１）
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个学期里都进行了听课观摩活动（包括指导教师和其他教师的课以及院系３．３访谈
级的公开课），观摩次数少则２次，多作者作为指导教师之一，在课余
。课堂时间与数位新教师作了非正式的访谈，则１０次，平均５．４次（见表１）
了解他们在研究生学习阶段的教学实观摩是一个复杂的技能，跟其他技能习情况和目前教学中遇到的问题。大一样是可以学会的，也可以通过时间
学会很好地观摩需要时间、精部分受访教师有过教学实习经历，但来提高。
是他们感到作为实习生和新教师所肩力和实践来完成。课堂观摩给教师提
供了从不同的视角看待自己课堂教学负的责任有所不同。实习中有些人教
的途径。“那些有兴趣学习课堂观摩的的是非正规大学生，如自考生或辅修
教师比那些不去学习如何观摩的人更班、重修班的学生，教学要求相对较
懂得教学”（Ｇｅｂｈａｒｄ， １９９９：３７）。为此，低，感到的压力也不大，但这些实习经
历对教学工作还是有着积极意义的。我们设计了课堂观察记录表，记录课作为新教师在教学中遇到的问题是多堂活动的设计类型及时间分布、教师
课堂提问的类型及效果、学生注意力种多样的，但总体来说与问卷反映出
的集中与分散是否与课堂活动设计相来的和座谈会上谈到的大体相近。
关等。通过填写课堂观察记录表，新教师在听课时目的更明确，听课后还可３．４课堂观摩
从中学习。而且本研究所涉及的１０名新教师在一以凭此进行思考总结，
Mar. 2008
中国外语
在课后指导教师和新教师之间的交流探讨也会更具体深入详尽。
３．５座谈会
在开学初（２００５年９月）和学期末（同年１２月），学院召开了全体新教师和指导教师都参加的两次座谈会。第一次会议主要是让与会者了解“青年教师培养方案”，由教学院长介绍了“青年教师培养方案”实施的目的、意义以及学院在教学管理上的相关规章制度。指导教师代表讲了自身从事教学多年的体会和经验，特别是鼓励青年教师应该结合教学实际情况，善于发现问题，找出解决办法，善于总结，从实践到理论，再从理论到实践这个反复的过程就是科学研究的过程。鼓励新教师要大胆尝试不同的方法，勇于挑战自我，不断提高技能。新教师代表的发言主要是表达在新的教学岗位上要多下工夫，虚心学习，尽快适应新的教学岗位、提高教学质量的决心。
第二次座谈会是对这一个学期实施“新教师培养方案”的总结。在座谈会上，每位指导教师都具体地谈了所指导的新教师的教学情况和听课情况，并给出了恰当的评价，同时指出了不足。每位新教师也谈了这一学期教学实践的探索，观摩指导教师的讲课和学院公开课的心得体会，以及自我发展的心路历程。此次会议上，每一位与会者都敞开心扉，取得了良好的交流效果。３．６ 总结
通过为期一学年的新教师培养方案的实施，每位新教师要填写考核表，要对自己的教学成长有一个总结，在哪些方面取得了长足的进步，在哪些方面还有待提高。指导教师也要填写评语和意见，统一由学院存档保管。
师撰写教学研究论文。当然他们的重
点是首先要过好教学这一关。４．１对“新教师培养方案”的看法问卷调查显示，全体新教师一致认为“新教师培养方案”是有效的。在回答“你认为新教师培养方案是否有效？”这一问题时，其中３人选择“非常有效”；５人选择“比较有效”；２人选择“有效”。
此外，受访人员对问卷中第七项“经过近一个学期的教学实践，你是否发现你的教学行为产生了变化？表现在哪些方面？促成这些变化的原因是什么？”的回答也反映出指导教师所起的积极作用。他们的描述如下：“原因是导师的指导与自我实践。“”产生变化的原因是多样的，有自身不断摸索的因素，有与学生交流的因素，当然也有与其他教师及导师共同探讨的因素。“”原因是指导教师的帮助和自我经验教训的吸取。”“ 通过观摩其他老师、包括指导教师的课，以及与其他老师的交流，意识到自身的不足，也因此有了提高。如课堂整体把握、课文讲解更清晰、课堂中渗入文化、新闻、板书等方面。”这些描述说明指导教师确实对于新教师的发展和成长起到了积极的作用。
４．２ 教学能力的提高
问卷中第三项主要涉及教学能力的提高，属选择题，分三个等级。从表２中可以看出，新教师通过一个学期的自身教学实践和指导教师的指导，教学能力取得了显著的提高。在 “对于教学各个环节的把握更具整体性”这
一项中，１００％的新教师认为自己有了很显著的提高。分析起来，第一次座谈会起到了积极的作用。会上由学院主管教学院长介绍了学院的总体教学要求和指导方针，由一位经验丰富的教授详细介绍了备课授课、组织课堂活动、课后答疑以及批改作业等相关环节的具体做法，使新教师有了一个较为清晰的思路和模式。新教师提高幅度较大的是“在计划安排课堂活动中更具多样性教学”和“在课堂教学过程中表现得更加自信”两项，在“很显著”一栏分别有８人和７人作了选择。相比较而言，在讲解课文和语言知识点方面，新教师的提高幅度还不够大，调查“在语言知识点的讲解中更准确精练”这一项中，５人（５０％）选择了提高“很显著”，４人选择了“一般”，一人选择了“不显著”。在座谈会上，有些指导教师也谈到了在听课当中发现一些问题。如：新教师课堂时间的运用不够合理，课文讲解抓不住重点，词汇讲解过多过泛，不利于学生掌握记忆。其实有时新教师在备课时时间安排比较合理，但到了课堂上很难将计划完全付诸教学课堂实践中，这一方面就需要新教师花一定的时间来磨炼、提高达到成熟。楼荷英等（２００５）的研究也得出相似的结论：“刚走上教学岗位不久的教师在访谈中反映由于缺乏教学经验，没有经过正规的教师培训，更难以把握课堂教学规律，课堂教学计划性不如老教师。在具体课堂教学中通常发生临时改变教学活动计划的情况。”
４．３ 科研与教学的关系
调查结果显示，全体新教师认为很显著７６５８１０
一般３４４２０
不显著００１００
第５卷 第２期 （总第２２期）
表 ２ 新教师教学能力提高情况
培养方案是否使你在如下方面得到提高？在课堂教学过程中表现得更加自信在课堂教学组织中更灵活自如在语言知识点的讲解中更准确精练在计划安排课堂活动中更具多样性教学对于教学各个环节的把握更具整体性科研与教学是相互促进的关系。在回答“你怎样看待‘教师也是研究者’这一观点”的问题时，他们这样写道：“教师在教的实践中可发现一些问题，值得研究和探讨”；“赞同这一观点。教师
4
结果与讨论
在实施“新教师培养方案”中，作
者发现新教师对这一方案持肯定态度，在教学能力方面新教师取得了显著的提高。对待教学与科研的关系方面，新教师都有正确的认识，但缺少实际行动。体现在对于学术期刊不经常阅读或偶尔阅读上，这一年内也没有新教
应将自己的教学与研究工作有机结合起来，在教学中发现问题，通过研究工作想办法解决问题”；“教学科研相互作用，可取得相得益彰的效果。教学可为科研提供数据，而科研有为教学提供
理论指导”；“我认为很正确。因为教学行为本身就是在不断研究教学对象的过程中调整自身教学方式的”。此调查结果与中国外语教育研究中心的调查结果略有不同。该调查显示，绝大多数人（７９．６％）认为科研与教学是相互促进的关系，有一小部分人（１４％）认为二者不可兼得，只有极小部分人才认为二者相互干扰，甚至没有任何关系，极个别人（０．８％）表示对此不清楚。调查对象对此问题的看法能有效地反映出目前高校英语教师的科研教学观（刘润清、戴曼纯，２００３）。
４．５ 指导教师的收获
在实施“新教师培养方案”中，指导教师在指导新教师的教学过程中，他们本身也有不少收获。新教师刚刚结束正规系统的研究生学习，他们对于新知识新技术的了解和掌握胜于指导教师，特别是在多媒体课件制作以及其他计算机技术应用方面，新教师有着一定的优势。指导教师都在不同程度上受益于新教师。可以说，指导教师和新教师在互帮互学的过程中加深了彼此的了解，建立了深厚的友情。在第二次座谈会上不止一位指导教师表达了此观点。
1990.[4]
Gebhard, J. G. Seeing teaching differentlythrough observation[A]. In J.G. Gebhard&R. Oprandy (eds), Language TeachingAwareness[C]. New York: CUP. 1999: 36-37.[5]
Head, K. & P. Taylor. Readings in TeacherDevelopment[M]. Basingstoke, England:Heinemann, 1997.[6]
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Richards, J. C. & D. Nunan. SecondLanguage Teacher Education[M]. NewYork: CUP, 1990.[8]
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刘润清，戴曼纯． 中国高校外语教学改革现状与发展策略研究［Ｍ］． 北京：外语教学与研究出版社， ２００３．［１０］楼荷英，寮菲． 大学英语教师的教学
信念与教学行为的关系［Ｊ］． 外语教学与研究， ２００５（４）．
［１１］吴一安． 优秀外语教师专业素质探究
［Ｊ］． 外语教学与研究， ２００５（３）．［１２］张莲． 外语教师课堂决策研究［Ｊ］． 外
语教学与研究， ２００５（４）．
［１３］周燕． 高校英语教师发展需求调查
与研究［Ｊ］． 外语教学与研究， ２００５（３）．
FLC
４．４学术期刊阅读情况
阅读学术期刊是掌握研究领域最
结语新进展的主要途径，也是调查对象首
由于条件所限，本文只是对一所选的科研信息渠道。调查问卷中第９项
的问题是“你是否经常阅读教学研究院校“新教师培养方案”的中期检验，
因此对某些问题的分析和讨论可能存期刊？你阅读的期刊名称是什么？”但
在着一定的局限性。吴一安教授指出：关于这一问题的回答是不乐观的，基
本上比较消极。“上班以后很少”，“不“新的培养范式要在正确教育观和教学经常”“，否”“，读研时经常看”“，偶尔”。理念引导下，注重外语教学能力的培
养，并在培养过程中引入促进教师学其中有两位教师的回答是肯定的，一
习发展的机制。”（吴一安，２００５）大学位是英语专业教师，一位是少数语种
英语教师培养是长期的任务，希望在教师，其余８位给出消极回答的都是大
学英语教师。分析起来可能是新教师今后的教学工作中能够继续全面、系
统地加以研究，促进教师的发展和提处于教学工作的第一年，他们认为最
重要的问题是先过教学关。另一个原高。
因可能是这些新教师刚刚毕业，之前
数年的研究生学习从理论上已经有了注释
相当的积累，目前主要任务是找出好①本研究为２００６年北京（地区）大学英
语教学改革项目的阶段性成果之一，的有效的途径将理论付诸实践，用理
由高等教育出版社外语教学研究与论指导实际教学工作。８位大学英语教
发展研究中心提供资助。师的回答情况从另一方面反映出大学
英语教学任务重、课堂学生人数多、
参考文献四、六级考试压力大的现实。这一点在
各校可能是一个普遍现象。杨忠等统[1]Bartlett, L. Teacher development through
reflective teaching. In J.C. Richards & D.计的东北师范大学和吉林大学英语专
Nunan (eds). Second Language Teacher业教师和大学英语教师的科研并进行
Education[M]. Oxford: CUP, 1990.了对比，他们发现大学英语教师与专
[2]Fleming Wood, L. Developing through业教师的科研有较大的差距，不仅反
your materials[J]. IATEFL Teacher映在数量上（１：１２．８２），而且反映在质
Development SIG Newsletter, 2004(2):量上；大学英语教师的理论研究不强，
19-20.比较注重教学实际（杨忠等，２００１）。中
国外语教育研究中心的调查结果是：[3]Gaies, S. & Bowers, R. Clinical supervision
of language teaching: the supervisor as大学英语教师不但人均发表论文数低
trainer and educator[A]. In J.C. Richards于英语专业教师，而且出版教材的人
& D. Nunan (eds). Second Language均数也低于英语专业的教师（刘润清、
Teacher Education[C]. Oxford: CUP,戴曼纯，２００３：３３）。
5
Mar. 2008
A Project of ProfessionalDevelopment of Novice TeachersAbstract: Through questionnaire,classroom observation, interview andseminar, the paper investigates theeffectiveness of the Project of ProfessionalDevelopment of Novice Teachers beingcarried out in a university in Beijing. Thestudy shows that under the supervision ofmentors, the ten novice teachers haveperformed quite well in managing thedifferent teaching stages and organizingvarious classroom activities. And at thesame time the paper discusses the problemsin teacher professional development.Key Words: teacher development;teacher learning; classroom observation;novice teacher; mentor
中国外语
“新教师培养方案”的研究
何沂 刘亚明 北京科技大学
第５卷 第２期 （总第２２期）
摘 要：本文针对北京一所高校的“青年教师培养方案”的有效性进行了研究。通过对１０
名新教师进行问卷调查，以及听课观摩、访谈、座谈会等途径，作者发现“新教师培养方案”是十分有效的。在指导教师的指导下，新教师在整体把握各个教学环节以及课堂活动安排方面更具多样性，课堂效果提高显著。此外，本文还探讨了新教师培养的相关问题。
主题词：教师发展；教师学习；听课观摩；新教师；指导教师
中图分类号：Ｈ３１９．１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－９３８２（２００８） ０２－００５９－０４的发展阶段，在此期间，他们需要支持和帮助。因
为新教师感到教学工作第一年是非常焦虑的时期，
本文针对北京科技大学外国语学院于２００５因此这种来自指导教师的支持可以起到非常关键年９月至２００６年９月实施的为期一年的 “青年教的作用（Ｊｏｈｎｓｏｎ， １９９６； Ｖｅｅｎｍａｎ， １９８４）。而这
种支持，特别是教学技能和情感方面的支持，可师培养方案” 的有效性进行了探讨，通过问卷调
以来自学校的领导和同事（Ｏｄｅｌｌ ＆ Ｆｅｒｒａｒｏ，查、听课观摩、访谈、座谈会等方式收集了 “青
１９９２）。年教师培养方案” 的相关信息，分析了成功因素及
其原因，并针对教师自我发展与青年教师培养这确立指导教师是许多西方教育机构中已经建个当前值得关注的问题提出了建议。立起来的新教师支持机制。自２０世纪８０年代中
期以来，美国的教师入门培养方案就是通过选派指导教师来对新教师提供更多的帮助。在英语语
“新教师培养方案”言教学中，Ｍａｌｄｅｒｅｚ ＆ Ｂｏｄｏｃｚｋｙ（１９９９）描述
了指导教师可以扮演的五种角色：（１）他们可以“大学英语教学改革离不开高素质的师资，师
资是决定改革方案实施效果的成败的关键因素”是模范，起着鼓励和启发的作用；（２）他们可以（刘润清、戴曼纯，２００３）。教师是直接影响教学是领路人，对新教师讲解基本教学规矩；（３）他效果的重要因素。外语教师队伍是一支相对年轻们可以是保证人，对被指导者介绍“合适的人员”；化的队伍，每年都有刚取得硕士学位的毕业生或（４）他们可以是支持者，在被指导者气馁时给予
鼓励和支持；（５）他们可以是教育家，能帮助新更高学历的人作为新教师加入外语教师行列。这
教师明确思想，达到职业学习的目标。调查显示：些青年教师充满热情，思想活跃，有朝气，干劲
大，比较了解学生的思想，与学生进行交流方面有指导教师指导的新教师教学效果更好，因为他具有优势。但是，他们在教学内容安排、课堂活们可以从有指导的实践中学习，而不是孤独地依动组织以及语言点的讲解等方面经验不足，在课赖“尝试——错误——再尝试”那种反复试验的
方式学习。此外，经过指导的新教师比起未经指堂教学过程中也不够自信，缺少对紧急情况的对
导的新教师离开教师行业的比率更低。新加坡的策。大多数关于第一年的教师发展的研究都赞同
一项调查（Ｎｇｏｈ ＆ Ｔａｎ， ２０００）也显示：新教师这一观点：新教师在第一年的教学中会经历不同
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作者简介：何沂，北京科技大学外国语学院教授、硕士生导师，研究方向：第二语言习得、教师教育与发展。刘亚明，北京科技大学外国语学院副教授、硕士生导师，研究方向：英语教学研究与实践。
认为在第一年里来自有经验的同事（以指导教师的身份）的支持和合作是特别重要的。
为使新教师能够更快地进入角色，适应教学环境，了解外语教学的本质及特点，北京科技大学外国语学院自２００５年９月起实施了为期一年的“新教师培养方案”。“新教师培养方案”的具体做法是学院为每位当年到来的新教师选派一名教学经验丰富、教学效果突出的教师作为指导教师，相互结成对子。指导教师的职责是为新教师指定培养计划，具体指导新教师备课，编写教案；互相听课，课后互相交流；检查新教师批改作业情况，指导新教师阅读有关课堂教学及教学研究的相
关书籍。新教师要多听课观摩，不仅要听指导教师的课，还要听学院组织的公开课及其他教师的课。在第一学期结束时有中期检查，新教师要写中期教学工作总结，指导教师签署意见。同时，学院召开了全体新教师和指导教师的座谈会总结培养工作。第二学期结束即新教师培养期结束，新教师要书面总结全年的教学工作体验。指导教师写出较详细的评语，全部文字资料交学院存档。这些内容会体现在年终教师工作量的考核中。
查，听课观摩、访谈以及座谈会等方式，作者收集了有关“新教师培养方案”的各类数据，通过分析讨论，对“青年教师培养方案”的有效性进行了研究。３．１ 参与人员
“新教师培养方案”涉及１０名新教师和９名指导教师，其中一位教授指导两名新教师。这些新教师的年龄在２５至３１岁之间，平均年龄２６．９岁，男女比例为２：８。他们都是外语专业硕士研究生，研究方向涉及语言学及应用语言学、第二语言习得、英美文学等，他们大多数不是师范类院校的毕业生。指导教师的身份有教授、副教授和讲师。表１列出了１０名新教师的背景资料。
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研究方法
通过对１０名新教师进行问卷调
表１ 新教师的背景资料新教师年龄研究方向Ａ２５跨文化交际Ｂ２６第二语言习得Ｃ２６应用语言学Ｄ２７语言学及应用语言学Ｅ２９英语Ｆ３１德语文学Ｇ２５翻译理论与实践Ｈ２６应用语言学Ｉ２８英美文学Ｊ２６第二语言习得平均数２６．９
３．２问卷调查为了解“新教师培养方案”的有效性，作者设计了问卷调查表，内容包括新教师性别、年龄和研究方向的基本情况，但不含姓名，主要是希望每位教师能够在回答问题时没有顾虑，畅所欲言。问卷调查还涉及青年教师对培养方案的总体看法，青年教师教学行为是否产生了变化及其原因，青年教师对教学与科研之间关系的看法等。有的题目采用Ｌｉｋｅｒｔ量表方式调查教师的想法，有的选择了完全开放型问题，使每位教师可以不受条框的限制，各抒己见。作者在第一学期结束时（２００５年１２月底）向１０名新教师发放了问卷，并于一周后全部收回，回收率为１００％。每位教师对于问卷中涉及的问题都作了具体回答，回收问卷全部有效。
教学对象
非英语专业本科生非英语专业本科生非英语专业本科生非英语专业本科生非英语专业本科生英语专业第二外语英语专业本科生非英语专业本科生非英语专业本科生非英语专业本科生
观摩次数８１０１０３４２３５４５５．４（２００５．９￣２００６．１）
FLC
个学期里都进行了听课观摩活动（包括指导教师和其他教师的课以及院系３．３访谈
级的公开课），观摩次数少则２次，多作者作为指导教师之一，在课余
。课堂时间与数位新教师作了非正式的访谈，则１０次，平均５．４次（见表１）
了解他们在研究生学习阶段的教学实观摩是一个复杂的技能，跟其他技能习情况和目前教学中遇到的问题。大一样是可以学会的，也可以通过时间
学会很好地观摩需要时间、精部分受访教师有过教学实习经历，但来提高。
是他们感到作为实习生和新教师所肩力和实践来完成。课堂观摩给教师提
供了从不同的视角看待自己课堂教学负的责任有所不同。实习中有些人教
的途径。“那些有兴趣学习课堂观摩的的是非正规大学生，如自考生或辅修
教师比那些不去学习如何观摩的人更班、重修班的学生，教学要求相对较
懂得教学”（Ｇｅｂｈａｒｄ， １９９９：３７）。为此，低，感到的压力也不大，但这些实习经
历对教学工作还是有着积极意义的。我们设计了课堂观察记录表，记录课作为新教师在教学中遇到的问题是多堂活动的设计类型及时间分布、教师
课堂提问的类型及效果、学生注意力种多样的，但总体来说与问卷反映出
的集中与分散是否与课堂活动设计相来的和座谈会上谈到的大体相近。
关等。通过填写课堂观察记录表，新教师在听课时目的更明确，听课后还可３．４课堂观摩
从中学习。而且本研究所涉及的１０名新教师在一以凭此进行思考总结，
Mar. 2008
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在课后指导教师和新教师之间的交流探讨也会更具体深入详尽。
３．５座谈会
在开学初（２００５年９月）和学期末（同年１２月），学院召开了全体新教师和指导教师都参加的两次座谈会。第一次会议主要是让与会者了解“青年教师培养方案”，由教学院长介绍了“青年教师培养方案”实施的目的、意义以及学院在教学管理上的相关规章制度。指导教师代表讲了自身从事教学多年的体会和经验，特别是鼓励青年教师应该结合教学实际情况，善于发现问题，找出解决办法，善于总结，从实践到理论，再从理论到实践这个反复的过程就是科学研究的过程。鼓励新教师要大胆尝试不同的方法，勇于挑战自我，不断提高技能。新教师代表的发言主要是表达在新的教学岗位上要多下工夫，虚心学习，尽快适应新的教学岗位、提高教学质量的决心。
第二次座谈会是对这一个学期实施“新教师培养方案”的总结。在座谈会上，每位指导教师都具体地谈了所指导的新教师的教学情况和听课情况，并给出了恰当的评价，同时指出了不足。每位新教师也谈了这一学期教学实践的探索，观摩指导教师的讲课和学院公开课的心得体会，以及自我发展的心路历程。此次会议上，每一位与会者都敞开心扉，取得了良好的交流效果。３．６ 总结
通过为期一学年的新教师培养方案的实施，每位新教师要填写考核表，要对自己的教学成长有一个总结，在哪些方面取得了长足的进步，在哪些方面还有待提高。指导教师也要填写评语和意见，统一由学院存档保管。
师撰写教学研究论文。当然他们的重
点是首先要过好教学这一关。４．１对“新教师培养方案”的看法问卷调查显示，全体新教师一致认为“新教师培养方案”是有效的。在回答“你认为新教师培养方案是否有效？”这一问题时，其中３人选择“非常有效”；５人选择“比较有效”；２人选择“有效”。
此外，受访人员对问卷中第七项“经过近一个学期的教学实践，你是否发现你的教学行为产生了变化？表现在哪些方面？促成这些变化的原因是什么？”的回答也反映出指导教师所起的积极作用。他们的描述如下：“原因是导师的指导与自我实践。“”产生变化的原因是多样的，有自身不断摸索的因素，有与学生交流的因素，当然也有与其他教师及导师共同探讨的因素。“”原因是指导教师的帮助和自我经验教训的吸取。”“ 通过观摩其他老师、包括指导教师的课，以及与其他老师的交流，意识到自身的不足，也因此有了提高。如课堂整体把握、课文讲解更清晰、课堂中渗入文化、新闻、板书等方面。”这些描述说明指导教师确实对于新教师的发展和成长起到了积极的作用。
４．２ 教学能力的提高
问卷中第三项主要涉及教学能力的提高，属选择题，分三个等级。从表２中可以看出，新教师通过一个学期的自身教学实践和指导教师的指导，教学能力取得了显著的提高。在 “对于教学各个环节的把握更具整体性”这
一项中，１００％的新教师认为自己有了很显著的提高。分析起来，第一次座谈会起到了积极的作用。会上由学院主管教学院长介绍了学院的总体教学要求和指导方针，由一位经验丰富的教授详细介绍了备课授课、组织课堂活动、课后答疑以及批改作业等相关环节的具体做法，使新教师有了一个较为清晰的思路和模式。新教师提高幅度较大的是“在计划安排课堂活动中更具多样性教学”和“在课堂教学过程中表现得更加自信”两项，在“很显著”一栏分别有８人和７人作了选择。相比较而言，在讲解课文和语言知识点方面，新教师的提高幅度还不够大，调查“在语言知识点的讲解中更准确精练”这一项中，５人（５０％）选择了提高“很显著”，４人选择了“一般”，一人选择了“不显著”。在座谈会上，有些指导教师也谈到了在听课当中发现一些问题。如：新教师课堂时间的运用不够合理，课文讲解抓不住重点，词汇讲解过多过泛，不利于学生掌握记忆。其实有时新教师在备课时时间安排比较合理，但到了课堂上很难将计划完全付诸教学课堂实践中，这一方面就需要新教师花一定的时间来磨炼、提高达到成熟。楼荷英等（２００５）的研究也得出相似的结论：“刚走上教学岗位不久的教师在访谈中反映由于缺乏教学经验，没有经过正规的教师培训，更难以把握课堂教学规律，课堂教学计划性不如老教师。在具体课堂教学中通常发生临时改变教学活动计划的情况。”
４．３ 科研与教学的关系
调查结果显示，全体新教师认为很显著７６５８１０
一般３４４２０
不显著００１００
第５卷 第２期 （总第２２期）
表 ２ 新教师教学能力提高情况
培养方案是否使你在如下方面得到提高？在课堂教学过程中表现得更加自信在课堂教学组织中更灵活自如在语言知识点的讲解中更准确精练在计划安排课堂活动中更具多样性教学对于教学各个环节的把握更具整体性科研与教学是相互促进的关系。在回答“你怎样看待‘教师也是研究者’这一观点”的问题时，他们这样写道：“教师在教的实践中可发现一些问题，值得研究和探讨”；“赞同这一观点。教师
4
结果与讨论
在实施“新教师培养方案”中，作
者发现新教师对这一方案持肯定态度，在教学能力方面新教师取得了显著的提高。对待教学与科研的关系方面，新教师都有正确的认识，但缺少实际行动。体现在对于学术期刊不经常阅读或偶尔阅读上，这一年内也没有新教
应将自己的教学与研究工作有机结合起来，在教学中发现问题，通过研究工作想办法解决问题”；“教学科研相互作用，可取得相得益彰的效果。教学可为科研提供数据，而科研有为教学提供
理论指导”；“我认为很正确。因为教学行为本身就是在不断研究教学对象的过程中调整自身教学方式的”。此调查结果与中国外语教育研究中心的调查结果略有不同。该调查显示，绝大多数人（７９．６％）认为科研与教学是相互促进的关系，有一小部分人（１４％）认为二者不可兼得，只有极小部分人才认为二者相互干扰，甚至没有任何关系，极个别人（０．８％）表示对此不清楚。调查对象对此问题的看法能有效地反映出目前高校英语教师的科研教学观（刘润清、戴曼纯，２００３）。
４．５ 指导教师的收获
在实施“新教师培养方案”中，指导教师在指导新教师的教学过程中，他们本身也有不少收获。新教师刚刚结束正规系统的研究生学习，他们对于新知识新技术的了解和掌握胜于指导教师，特别是在多媒体课件制作以及其他计算机技术应用方面，新教师有着一定的优势。指导教师都在不同程度上受益于新教师。可以说，指导教师和新教师在互帮互学的过程中加深了彼此的了解，建立了深厚的友情。在第二次座谈会上不止一位指导教师表达了此观点。
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FLC
４．４学术期刊阅读情况
阅读学术期刊是掌握研究领域最
结语新进展的主要途径，也是调查对象首
由于条件所限，本文只是对一所选的科研信息渠道。调查问卷中第９项
的问题是“你是否经常阅读教学研究院校“新教师培养方案”的中期检验，
因此对某些问题的分析和讨论可能存期刊？你阅读的期刊名称是什么？”但
在着一定的局限性。吴一安教授指出：关于这一问题的回答是不乐观的，基
本上比较消极。“上班以后很少”，“不“新的培养范式要在正确教育观和教学经常”“，否”“，读研时经常看”“，偶尔”。理念引导下，注重外语教学能力的培
养，并在培养过程中引入促进教师学其中有两位教师的回答是肯定的，一
习发展的机制。”（吴一安，２００５）大学位是英语专业教师，一位是少数语种
英语教师培养是长期的任务，希望在教师，其余８位给出消极回答的都是大
学英语教师。分析起来可能是新教师今后的教学工作中能够继续全面、系
统地加以研究，促进教师的发展和提处于教学工作的第一年，他们认为最
重要的问题是先过教学关。另一个原高。
因可能是这些新教师刚刚毕业，之前
数年的研究生学习从理论上已经有了注释
相当的积累，目前主要任务是找出好①本研究为２００６年北京（地区）大学英
语教学改革项目的阶段性成果之一，的有效的途径将理论付诸实践，用理
由高等教育出版社外语教学研究与论指导实际教学工作。８位大学英语教
发展研究中心提供资助。师的回答情况从另一方面反映出大学
英语教学任务重、课堂学生人数多、
参考文献四、六级考试压力大的现实。这一点在
各校可能是一个普遍现象。杨忠等统[1]Bartlett, L. Teacher development through
reflective teaching. In J.C. Richards & D.计的东北师范大学和吉林大学英语专
Nunan (eds). Second Language Teacher业教师和大学英语教师的科研并进行
Education[M]. Oxford: CUP, 1990.了对比，他们发现大学英语教师与专
[2]Fleming Wood, L. Developing through业教师的科研有较大的差距，不仅反
your materials[J]. IATEFL Teacher映在数量上（１：１２．８２），而且反映在质
Development SIG Newsletter, 2004(2):量上；大学英语教师的理论研究不强，
19-20.比较注重教学实际（杨忠等，２００１）。中
国外语教育研究中心的调查结果是：[3]Gaies, S. & Bowers, R. Clinical supervision
of language teaching: the supervisor as大学英语教师不但人均发表论文数低
trainer and educator[A]. In J.C. Richards于英语专业教师，而且出版教材的人
& D. Nunan (eds). Second Language均数也低于英语专业的教师（刘润清、
Teacher Education[C]. Oxford: CUP,戴曼纯，２００３：３３）。
5
Mar. 2008
A Project of ProfessionalDevelopment of Novice TeachersAbstract: Through questionnaire,classroom observation, interview andseminar, the paper investigates theeffectiveness of the Project of ProfessionalDevelopment of Novice Teachers beingcarried out in a university in Beijing. Thestudy shows that under the supervision ofmentors, the ten novice teachers haveperformed quite well in managing thedifferent teaching stages and organizingvarious classroom activities. And at thesame time the paper discusses the problemsin teacher professional development.Key Words: teacher development;teacher learning; classroom observation;novice teacher; mentor