一次课堂偶发事件引发的对作文教学的思考
德昌一小 周云翠
随着新课程改革的深入，语文课堂教学变得多姿多彩，深受学生欢迎。然而，作文教学该怎样改革，却让多数语文老师感到头疼，我也曾经为此绞尽脑汁，想找到一个新的突破口。在处理一次偶发的课堂事件时，我随机应变，意外地得到了“柳暗花明又一村”的新收获。
今年初秋的一天，语文课上，我正讲得眉飞色舞，却发现教室后面有轻微的骚动：几个学生不约而同地盯着一个地方，看得津津有味。我有点恼火，停下来问：“你们几个在看什么？”有个男生指着地上说：“老师，这里有只壁虎，我们在观察呢！”我正要发火，突然脑子里一个火花闪过：这说不定会是一个很好的作文素材呢！于是，我放下课本，走下讲台，对学生说：“先不讲课了，我们大家一起来欢迎这位不速之客吧。”学生原以为我是在嘲讽他们，刚才正看壁虎的几个学生马上坐好了，见我真的走到壁虎身边蹲下身子去看，他们都变得很兴奋，纷纷围了过来，七嘴八舌地议论着。我拿来一张纸，把小壁虎放上去，抓住时机，引导学生观察壁虎的外形，看它怎样走路。有的学生翻出了词典查找资料，还有的边观察边做记录。下午的作文课，我告诉学生作文主题是写上午发生的事，自拟题目，文体不限，以这件事为素材，自己选择写作角度。学生听了都很兴奋，并且破天荒地在下课时全部完成了作文。有的写的是介绍性的作文，观察壁虎的外形，还结合了生物知识；有的写了记叙文，说教室里来了一位不速之客，大家都很欢迎它，因为动物是人类的好朋友，我们要善待它；还有的学生就这件事发表了自己的看法，说老师对这件事处理得好，这样的语文课他们非常喜欢上，等等。这次作文取得了意想不到的成功。
之后，我打开了新的思路。以往的作文课，大都是在按课程表安排的作文课上，给出一个题目或提出相关要求，然后简单告诉学生一些写作注意的事项，剩下的就是让学生自己冥思苦想、完成任务。结果学生交上来的作文往往是陈词滥调，要么大量摘录课文的优美词句，要么空洞无物，毫无创意。这次尝试让我有了新的想法，即要善于抓住机会并创设情境，打破常规课堂教学的框架，让学生写自己的所想，诉自己的真情。
随后，为了证实自己的想法是否行得通，我有意识地进行了多次尝试。 秋天，操场上的黄角树上的黄角子成熟了，树叶变黄了，旁人还没有察觉，学生却发现了。于是在作文课上，我带学生观察黄角树。学生的灵感一时迸发。有的说纷飞的落叶像邮票，马上有人反对，说应该是像小船，还有说像黄色的蝴蝶和小鸟，等等。待学生的思路打开之后，我就进一步引导，问他们有没有听到什么，学生马上议论纷纷，说这些落叶在说悄悄话。我抓住时机再次启发：闭上眼睛想想落叶们在说什么呢？这下学生更是充分发挥了想象力，有的说它们在向树妈妈告别，有的说它们在向小朋友们报信，还有的说它们在唱歌等。于是这一篇作文，充满了学生丰富的想象。我第一次发现学生的想象力原来竟如此丰富。 之后，我一直在想，对学生写作能力的训练，是否只有文字练习这一条途径呢？而另外的一次机会又让我做了一次新的尝试。
一次口语交际课，要求学生夸夸我的同学，很多学生说不清楚。我灵机一动：不妨让学生设计成谜语，让同学们了解优点猜同学，这样会让学生更感兴趣。我首先做了一次示范，于是同学们欢呼雀跃，都争着打谜语，很快，学生都交上来
了自己精心编写的谜语，多数学生都把要表扬的同学的优点写得很清楚。然后，我又带领学生一起做了一个小游戏：让每个学生准备5张小纸条，然后分别写下自己所熟悉的五个同学（限制在本班内）的名字。接下来，郑重思考该同学的优点，然后极客观地把这些优点通过文字的方式展示出来。我给同学们说，不要受时间限制，老师可以给大家一个宽裕的时间，但一定要有一个认真而客观的态度。大约过了十分钟之后，同学们都陆陆续续地写好了。我要求他们分别交到讲台上来，在作一整理之后，又一一发给了被写到名字的同学的手里。我要求被念到名字的同学，都要到讲台上来领取这张写着自己闪光点的纸条。有的同学居然来了五六次，多的达到十余次，他们的脸上都洋溢着受表扬的兴奋与快乐。这节课的内容虽不多，但时间却持续到了下课后的三四分钟。
第二节课，我要求同学们自由写作。令我没有想到的是，在我要求学生写作之前，有些同学就已经急不可耐地拿起本子来一吐为快了。这次作文课，我额外的收获是：学生的作文速度有了一次很大的提升。在半个小时之内，就有六名同学把作文交上来了；30至40分钟之间又交了25本，到下课时，53名同学中，就仅剩下四五位同学没有完成了。这给了我很大的震撼，也使我获得了一些有益的启示 。其实，写作的思路一打开，要写成一篇作文来不算是难事。最关键的一点，也是很多学生在写作时比较困惑的问题在于，感到没什么东西可写，拿到题目后无从下手，即缺乏写作的灵感。我不禁又想到了自己读过的一本书中的一句话，大意是：父母的一个小小举动，就会让孩子有一段不同寻常的经历和感受。老师之于学生又何尝不是如此呢？老师只要稍微花费一点心思，就可以让学生的生活和心灵泛起涟漪，引发出他们的思考，就会为他们的写作带来灵感。
如此训练几次之后，学生也敢于表达自己的想法了，甚至有学生提出要帮我改作文，我答应了他们。学生们高兴坏了。原本我还担心学生不会批改，出乎我意料的是，她们改得很认真，拿不准的字就查字典，搞不懂的地方就举手发问，遇到意见不一致的地方还争论一番，评语也写得很全面、很认真。等大家把批改好的作文交上来后，我吃惊地看到，一些平常对写作很反感的学生在批改别人作文时都很用心。
这就是我在写作教学的一些思考。在我的观念里：兴趣是写作最好的老师，只要学生有兴趣，那他就能写好文章。但是光有兴趣也是不够，还需要老师的引导与帮助。只有方方面面的结合才能产生出好文章。
2010.01.05
一次课堂偶发事件引发的对作文教学的思考
德昌一小 周云翠
随着新课程改革的深入，语文课堂教学变得多姿多彩，深受学生欢迎。然而，作文教学该怎样改革，却让多数语文老师感到头疼，我也曾经为此绞尽脑汁，想找到一个新的突破口。在处理一次偶发的课堂事件时，我随机应变，意外地得到了“柳暗花明又一村”的新收获。
今年初秋的一天，语文课上，我正讲得眉飞色舞，却发现教室后面有轻微的骚动：几个学生不约而同地盯着一个地方，看得津津有味。我有点恼火，停下来问：“你们几个在看什么？”有个男生指着地上说：“老师，这里有只壁虎，我们在观察呢！”我正要发火，突然脑子里一个火花闪过：这说不定会是一个很好的作文素材呢！于是，我放下课本，走下讲台，对学生说：“先不讲课了，我们大家一起来欢迎这位不速之客吧。”学生原以为我是在嘲讽他们，刚才正看壁虎的几个学生马上坐好了，见我真的走到壁虎身边蹲下身子去看，他们都变得很兴奋，纷纷围了过来，七嘴八舌地议论着。我拿来一张纸，把小壁虎放上去，抓住时机，引导学生观察壁虎的外形，看它怎样走路。有的学生翻出了词典查找资料，还有的边观察边做记录。下午的作文课，我告诉学生作文主题是写上午发生的事，自拟题目，文体不限，以这件事为素材，自己选择写作角度。学生听了都很兴奋，并且破天荒地在下课时全部完成了作文。有的写的是介绍性的作文，观察壁虎的外形，还结合了生物知识；有的写了记叙文，说教室里来了一位不速之客，大家都很欢迎它，因为动物是人类的好朋友，我们要善待它；还有的学生就这件事发表了自己的看法，说老师对这件事处理得好，这样的语文课他们非常喜欢上，等等。这次作文取得了意想不到的成功。
之后，我打开了新的思路。以往的作文课，大都是在按课程表安排的作文课上，给出一个题目或提出相关要求，然后简单告诉学生一些写作注意的事项，剩下的就是让学生自己冥思苦想、完成任务。结果学生交上来的作文往往是陈词滥调，要么大量摘录课文的优美词句，要么空洞无物，毫无创意。这次尝试让我有了新的想法，即要善于抓住机会并创设情境，打破常规课堂教学的框架，让学生写自己的所想，诉自己的真情。
随后，为了证实自己的想法是否行得通，我有意识地进行了多次尝试。 秋天，操场上的黄角树上的黄角子成熟了，树叶变黄了，旁人还没有察觉，学生却发现了。于是在作文课上，我带学生观察黄角树。学生的灵感一时迸发。有的说纷飞的落叶像邮票，马上有人反对，说应该是像小船，还有说像黄色的蝴蝶和小鸟，等等。待学生的思路打开之后，我就进一步引导，问他们有没有听到什么，学生马上议论纷纷，说这些落叶在说悄悄话。我抓住时机再次启发：闭上眼睛想想落叶们在说什么呢？这下学生更是充分发挥了想象力，有的说它们在向树妈妈告别，有的说它们在向小朋友们报信，还有的说它们在唱歌等。于是这一篇作文，充满了学生丰富的想象。我第一次发现学生的想象力原来竟如此丰富。 之后，我一直在想，对学生写作能力的训练，是否只有文字练习这一条途径呢？而另外的一次机会又让我做了一次新的尝试。
一次口语交际课，要求学生夸夸我的同学，很多学生说不清楚。我灵机一动：不妨让学生设计成谜语，让同学们了解优点猜同学，这样会让学生更感兴趣。我首先做了一次示范，于是同学们欢呼雀跃，都争着打谜语，很快，学生都交上来
了自己精心编写的谜语，多数学生都把要表扬的同学的优点写得很清楚。然后，我又带领学生一起做了一个小游戏：让每个学生准备5张小纸条，然后分别写下自己所熟悉的五个同学（限制在本班内）的名字。接下来，郑重思考该同学的优点，然后极客观地把这些优点通过文字的方式展示出来。我给同学们说，不要受时间限制，老师可以给大家一个宽裕的时间，但一定要有一个认真而客观的态度。大约过了十分钟之后，同学们都陆陆续续地写好了。我要求他们分别交到讲台上来，在作一整理之后，又一一发给了被写到名字的同学的手里。我要求被念到名字的同学，都要到讲台上来领取这张写着自己闪光点的纸条。有的同学居然来了五六次，多的达到十余次，他们的脸上都洋溢着受表扬的兴奋与快乐。这节课的内容虽不多，但时间却持续到了下课后的三四分钟。
第二节课，我要求同学们自由写作。令我没有想到的是，在我要求学生写作之前，有些同学就已经急不可耐地拿起本子来一吐为快了。这次作文课，我额外的收获是：学生的作文速度有了一次很大的提升。在半个小时之内，就有六名同学把作文交上来了；30至40分钟之间又交了25本，到下课时，53名同学中，就仅剩下四五位同学没有完成了。这给了我很大的震撼，也使我获得了一些有益的启示 。其实，写作的思路一打开，要写成一篇作文来不算是难事。最关键的一点，也是很多学生在写作时比较困惑的问题在于，感到没什么东西可写，拿到题目后无从下手，即缺乏写作的灵感。我不禁又想到了自己读过的一本书中的一句话，大意是：父母的一个小小举动，就会让孩子有一段不同寻常的经历和感受。老师之于学生又何尝不是如此呢？老师只要稍微花费一点心思，就可以让学生的生活和心灵泛起涟漪，引发出他们的思考，就会为他们的写作带来灵感。
如此训练几次之后，学生也敢于表达自己的想法了，甚至有学生提出要帮我改作文，我答应了他们。学生们高兴坏了。原本我还担心学生不会批改，出乎我意料的是，她们改得很认真，拿不准的字就查字典，搞不懂的地方就举手发问，遇到意见不一致的地方还争论一番，评语也写得很全面、很认真。等大家把批改好的作文交上来后，我吃惊地看到，一些平常对写作很反感的学生在批改别人作文时都很用心。
这就是我在写作教学的一些思考。在我的观念里：兴趣是写作最好的老师，只要学生有兴趣，那他就能写好文章。但是光有兴趣也是不够，还需要老师的引导与帮助。只有方方面面的结合才能产生出好文章。
2010.01.05