爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是指一个人趋向于认识，掌握某种事物，力求参与某项活动，并且带有积极情绪色彩的心理倾向，使人对他所感兴趣的事物总是不知不觉地心驰神往，表现出注意的倾向。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。兴趣是事业成功的前导，也是培养小学生学习热情，产生内在动力的关键。作为百科之父的数学其应用的广泛性是任何一门学科都不能替代的。数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的学科。由于计算机进入数学领域，带动了一系列应用数学学科的建立和发展，于是在物理学、天文学、化学、现代生物学、考古学、医学及经济学等方面积极应用数学思想和方法研究本学科所关注的重大问题，这就使得当前科学发展有一种数学化的趋势，也就使得数学渗透到几乎所有的科学领域中，随着科学技术日益发展，数学知识、数学思维方式和方法日益成为研究一切科学技术的强有力的工具。而小学数学教学大纲指出：“小学数学是义务教育的一门重要学科。从小给学生打好数学的初步基础。发展思维能力，培养学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，对于贯彻德、智、体全面发展的教育方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高全民族的素质，具有十分重要的意义。”’，由此可见，培养小学生学习数学的兴趣是我们一线数学教师义不容辞的义务和使命。每一位教师都希望在自己的课堂上学生对学习感兴趣。怎样才能把课上得有趣呢？是不是所有的课都能上得有趣？兴趣的源泉何在？笔者认为小学数学教师可从以下三方面入手。
一。寓教于情。心理学理论认为：情感具有两极性，其一是积极的情感体验，即外界事物符合我们的愿望与观点，就会使我们对之产生肯定的态度和愉快、喜爱、羡慕等内在体验，否则，会产生厌烦、厌恶、轻蔑’等消极的内心体验，这种两级性决定了情感在教学活动中有着积极的增力作用和消极的减力作用。于是在教学中，教师应充分发挥其积极的教学功能，尽量避免消极作用。课堂上辱骂学生、体罚学生肯定不行，那样只能是南辕北辙，让学生愈来愈厌恶该学科。学生对数学产生兴趣，首要条件是喜欢老师。良好的师生关系有助于激发师生双边积极主动参与教学活动，有助于师生的身心健康，也有助于小学生对你的课更加喜欢，正所谓爱屋及乌。如果老师让学生觉得很凶，很可怕，就很难让他喜欢你的课。因此，我们老师要转换角色，放下姿态，与小学生站在一起，与他们交朋友，无论是课堂上还是课堂外，以友人的姿态去面对学生，那么小学生会觉得老师亲近，更乐于学习，乐于思考。“朋友多了，路好走。”这样小学生才能喜欢数学老师，从而喜欢数学这门学科。在对待后进生时，教师切忌训斥，应该朋友式的交谈，循循善诱，特别要注意保护他们的自尊心，只要有进步，适时表扬。在参加国培置换培训学习前，一些教师的教育观念比较落后。平时只喜欢优等生，其他学生自生自灭，对后进生百般讽刺挖苦，这些老师时常感叹：好难教，我都教不来书了。其实老师们是自己破坏了在学生心目中的形象，让学生望“师”生畏，望“数学”生畏。诚然，农村学校的孩子由于诸多原因导致底子薄、综合素质不高，但是，只要教师积极的感情投资，与小学生交朋友，构建愉快融洽和睦的师生关系，那么成功就指日可待。
二。寓教于乐。 教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动个体，诙谐幽默的课堂教学，不但能激发学生们学习的热情，还能融洽师生之间的关系。语言是人类最美妙的符号，知识的教学是通过语言进行传播的，它是教学的灵魂所在，幽默风趣的语言能吸引不同的学生，让其如痴如醉、浑然不知地进入快乐高效的学习佳境。寓教于乐是教学中的开巧之术，关键的教学之法，正所谓“知之者”不如“好之者”，“好之者”不如“乐之者”。可见“乐之者”是学习的最佳境界。只要学生达到乐学的境界，就能以学为乐，勤奋好学，孜孜不倦。教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的 情感、意志领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的作用。”因而，课堂上教师要充分地调动学生学习的主动性和积极性，充分开发学生的潜在智力和能力，教师必须以亲切、饱满的情绪当好课堂的组织者、启发者和引导者，加强教师和学生的教学实践之间的相互作用，让学生在一个宽松、愉悦、幸福的氛围中学习，从而培养学生的创新能力和和数学思维能力，使学生充分体会到学习的快乐感。当然寓教于乐的课堂教学方式是多种多样的：用成语、熟语、谚语、谜语、歇后语、故事等多种形式组织课堂教学，诱发学习兴趣；通过引导小学生动手操作，身体力行地感受知识演化过程，激发学习兴趣；教师反复磨课，深挖教材，精心设疑，激发学习兴趣；通过游戏，激发兴趣和延伸拓宽，增强学习兴趣。通过以上形式渗透课堂，在小学生的知识与思维之间架起桥梁，让学生们感到学习不是负担，而是一种快乐需求。
三。寓教于赞。小学生好胜心、自尊心都很强，有着强烈的自我表现欲望。在数学课堂中处处为学生创建展示的平台，鼓励学生随时展现自己的思维，使他们乐学、会学，不断产生成就感，体验成功。在教学过程中，教是倾听，学是告诉。教师在倾听完学生的不同意见后，应该适时评价，及时赞扬，给予学生肯定和鼓励。学生的学习是认知和情感的结合，每一位学生都渴望成功，这是学生的心理共性。在实际教学中针对不同学生可以采用不同的做法。对于综合性强、灵活的问题，可以让学习成绩好的学生来回答；对于一般性的问题，可以请学习成绩中等的学生来回答；对于比较简单的问题，可以请后进生来回答，这样的问题与他们的实际情况相符合，学生回答问题的准确率就高些，教师表扬学生的机会就多些，学生的成就感就强些，学习数学的兴趣就浓些。
总之，小学生数学学习兴趣的培养与激发依赖于数学教师的精心培养和细心呵护。只要每堂数学课都能创设一些引人入胜的教学环节，挖掘一些数学趣味素材，从而使数学课堂精彩纷呈，妙趣横生，从根本上改变数学学科繁难、枯燥乏味的负面减力特性，那么，学生就会“手可摘星辰”、‘‘更上一层楼’’。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是指一个人趋向于认识，掌握某种事物，力求参与某项活动，并且带有积极情绪色彩的心理倾向，使人对他所感兴趣的事物总是不知不觉地心驰神往，表现出注意的倾向。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。兴趣是事业成功的前导，也是培养小学生学习热情，产生内在动力的关键。作为百科之父的数学其应用的广泛性是任何一门学科都不能替代的。数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的学科。由于计算机进入数学领域，带动了一系列应用数学学科的建立和发展，于是在物理学、天文学、化学、现代生物学、考古学、医学及经济学等方面积极应用数学思想和方法研究本学科所关注的重大问题，这就使得当前科学发展有一种数学化的趋势，也就使得数学渗透到几乎所有的科学领域中，随着科学技术日益发展，数学知识、数学思维方式和方法日益成为研究一切科学技术的强有力的工具。而小学数学教学大纲指出：“小学数学是义务教育的一门重要学科。从小给学生打好数学的初步基础。发展思维能力，培养学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，对于贯彻德、智、体全面发展的教育方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高全民族的素质，具有十分重要的意义。”’，由此可见，培养小学生学习数学的兴趣是我们一线数学教师义不容辞的义务和使命。每一位教师都希望在自己的课堂上学生对学习感兴趣。怎样才能把课上得有趣呢？是不是所有的课都能上得有趣？兴趣的源泉何在？笔者认为小学数学教师可从以下三方面入手。
一。寓教于情。心理学理论认为：情感具有两极性，其一是积极的情感体验，即外界事物符合我们的愿望与观点，就会使我们对之产生肯定的态度和愉快、喜爱、羡慕等内在体验，否则，会产生厌烦、厌恶、轻蔑’等消极的内心体验，这种两级性决定了情感在教学活动中有着积极的增力作用和消极的减力作用。于是在教学中，教师应充分发挥其积极的教学功能，尽量避免消极作用。课堂上辱骂学生、体罚学生肯定不行，那样只能是南辕北辙，让学生愈来愈厌恶该学科。学生对数学产生兴趣，首要条件是喜欢老师。良好的师生关系有助于激发师生双边积极主动参与教学活动，有助于师生的身心健康，也有助于小学生对你的课更加喜欢，正所谓爱屋及乌。如果老师让学生觉得很凶，很可怕，就很难让他喜欢你的课。因此，我们老师要转换角色，放下姿态，与小学生站在一起，与他们交朋友，无论是课堂上还是课堂外，以友人的姿态去面对学生，那么小学生会觉得老师亲近，更乐于学习，乐于思考。“朋友多了，路好走。”这样小学生才能喜欢数学老师，从而喜欢数学这门学科。在对待后进生时，教师切忌训斥，应该朋友式的交谈，循循善诱，特别要注意保护他们的自尊心，只要有进步，适时表扬。在参加国培置换培训学习前，一些教师的教育观念比较落后。平时只喜欢优等生，其他学生自生自灭，对后进生百般讽刺挖苦，这些老师时常感叹：好难教，我都教不来书了。其实老师们是自己破坏了在学生心目中的形象，让学生望“师”生畏，望“数学”生畏。诚然，农村学校的孩子由于诸多原因导致底子薄、综合素质不高，但是，只要教师积极的感情投资，与小学生交朋友，构建愉快融洽和睦的师生关系，那么成功就指日可待。
二。寓教于乐。 教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动个体，诙谐幽默的课堂教学，不但能激发学生们学习的热情，还能融洽师生之间的关系。语言是人类最美妙的符号，知识的教学是通过语言进行传播的，它是教学的灵魂所在，幽默风趣的语言能吸引不同的学生，让其如痴如醉、浑然不知地进入快乐高效的学习佳境。寓教于乐是教学中的开巧之术，关键的教学之法，正所谓“知之者”不如“好之者”，“好之者”不如“乐之者”。可见“乐之者”是学习的最佳境界。只要学生达到乐学的境界，就能以学为乐，勤奋好学，孜孜不倦。教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的 情感、意志领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的作用。”因而，课堂上教师要充分地调动学生学习的主动性和积极性，充分开发学生的潜在智力和能力，教师必须以亲切、饱满的情绪当好课堂的组织者、启发者和引导者，加强教师和学生的教学实践之间的相互作用，让学生在一个宽松、愉悦、幸福的氛围中学习，从而培养学生的创新能力和和数学思维能力，使学生充分体会到学习的快乐感。当然寓教于乐的课堂教学方式是多种多样的：用成语、熟语、谚语、谜语、歇后语、故事等多种形式组织课堂教学，诱发学习兴趣；通过引导小学生动手操作，身体力行地感受知识演化过程，激发学习兴趣；教师反复磨课，深挖教材，精心设疑，激发学习兴趣；通过游戏，激发兴趣和延伸拓宽，增强学习兴趣。通过以上形式渗透课堂，在小学生的知识与思维之间架起桥梁，让学生们感到学习不是负担，而是一种快乐需求。
三。寓教于赞。小学生好胜心、自尊心都很强，有着强烈的自我表现欲望。在数学课堂中处处为学生创建展示的平台，鼓励学生随时展现自己的思维，使他们乐学、会学，不断产生成就感，体验成功。在教学过程中，教是倾听，学是告诉。教师在倾听完学生的不同意见后，应该适时评价，及时赞扬，给予学生肯定和鼓励。学生的学习是认知和情感的结合，每一位学生都渴望成功，这是学生的心理共性。在实际教学中针对不同学生可以采用不同的做法。对于综合性强、灵活的问题，可以让学习成绩好的学生来回答；对于一般性的问题，可以请学习成绩中等的学生来回答；对于比较简单的问题，可以请后进生来回答，这样的问题与他们的实际情况相符合，学生回答问题的准确率就高些，教师表扬学生的机会就多些，学生的成就感就强些，学习数学的兴趣就浓些。
总之，小学生数学学习兴趣的培养与激发依赖于数学教师的精心培养和细心呵护。只要每堂数学课都能创设一些引人入胜的教学环节，挖掘一些数学趣味素材，从而使数学课堂精彩纷呈，妙趣横生，从根本上改变数学学科繁难、枯燥乏味的负面减力特性，那么，学生就会“手可摘星辰”、‘‘更上一层楼’’。