“尊重学生的主体性，坚信每个学生都是可造就的。” 针对五年级学生特点：
五年级的学生自我意识开始崛起，有自己的想法，渴望被尊重被理解
我们小组成员都提出了自己的看法
素贤：一切教育以孩子的天性出发，引导式教学是最科学的方法
伟娟：不要总想着要去改变别人，接受他，帮助他，让他做最好的自己
梁臣：教育应当以学生为本，学生是学习的主人，教学应当在师生平等对话的过程中进行。 月燕：爱是教学成功的基础，创新是教育的希望
张宇：用爱陪伴学生成长，引导学生成为最好的自己
雪婷：人人都是人才，人人都能成才
晓莉：把不同的孩子教好，热爱每一个学生........
欢欢：“尊重学生的主体性，坚信每个学生都是可造就的。”
经过一番讨论后我们发现不同的教育理念中有又有共同之处那就是“尊重学生” 于是我们小组提出教育民主话，尊重学生的主体性......
我们一致认为组员欢欢的教育理念简单明了地传递出这样的思想
“尊重学生的主体性，坚信每个学生都是可造就的。”
“面向全体学生，突出学生主体，尊重个体差异”，是新课标对教学的要求。这实际是在提倡一种“教育民主”，也就是把教育过程变成一种民主的生活方式，尊重学生的主体地位，使学生得以生动活波、自由自主地发展，消除一切不平等地对待学生的形象，尊重学生人格与权利，解放学生的主体性和创造性，为提高学生民主意识与参与能力，发挥学生主体作用创造最好的教育条件和教育环境；
一位优秀的教师应该平等地对待每一个学生，给学生以人文关怀。要以真情打动学生，做学生的知心的朋友，时刻给学生以人文关怀。为学生创造和谐、民主的学习氛围，使学生在学习中能全员参与、全程参与和有效参与；师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流。
学生是一个活生生的有自己独立思想的人，学生是有差异的，这种差异性决定了学生需要有个性化的学习方式，而教师需要尊重学生的个性差异，最大限度地提供学生发展空间。不能 用同一个标准要求每一个学生，应多把尺子来衡量学生，为每一个学生找到自己发展的道路。有一句名言是：走偏离正规支路，走进丛林，你会得到意想不到的发现。坚信每一个学生都是人才，发现学生个性，发挥学生潜能，发展学生个性，这是教师的职责。教育是需要智慧的，是学生积极投入互动，并给学生充分展示自己的时间和空间。
这就是我们小组要传达的教育理念
“尊重学生的主体性，坚信每个学生都是可造就的。” 针对五年级学生特点：
五年级的学生自我意识开始崛起，有自己的想法，渴望被尊重被理解
我们小组成员都提出了自己的看法
素贤：一切教育以孩子的天性出发，引导式教学是最科学的方法
伟娟：不要总想着要去改变别人，接受他，帮助他，让他做最好的自己
梁臣：教育应当以学生为本，学生是学习的主人，教学应当在师生平等对话的过程中进行。 月燕：爱是教学成功的基础，创新是教育的希望
张宇：用爱陪伴学生成长，引导学生成为最好的自己
雪婷：人人都是人才，人人都能成才
晓莉：把不同的孩子教好，热爱每一个学生........
欢欢：“尊重学生的主体性，坚信每个学生都是可造就的。”
经过一番讨论后我们发现不同的教育理念中有又有共同之处那就是“尊重学生” 于是我们小组提出教育民主话，尊重学生的主体性......
我们一致认为组员欢欢的教育理念简单明了地传递出这样的思想
“尊重学生的主体性，坚信每个学生都是可造就的。”
“面向全体学生，突出学生主体，尊重个体差异”，是新课标对教学的要求。这实际是在提倡一种“教育民主”，也就是把教育过程变成一种民主的生活方式，尊重学生的主体地位，使学生得以生动活波、自由自主地发展，消除一切不平等地对待学生的形象，尊重学生人格与权利，解放学生的主体性和创造性，为提高学生民主意识与参与能力，发挥学生主体作用创造最好的教育条件和教育环境；
一位优秀的教师应该平等地对待每一个学生，给学生以人文关怀。要以真情打动学生，做学生的知心的朋友，时刻给学生以人文关怀。为学生创造和谐、民主的学习氛围，使学生在学习中能全员参与、全程参与和有效参与；师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流。
学生是一个活生生的有自己独立思想的人，学生是有差异的，这种差异性决定了学生需要有个性化的学习方式，而教师需要尊重学生的个性差异，最大限度地提供学生发展空间。不能 用同一个标准要求每一个学生，应多把尺子来衡量学生，为每一个学生找到自己发展的道路。有一句名言是：走偏离正规支路，走进丛林，你会得到意想不到的发现。坚信每一个学生都是人才，发现学生个性，发挥学生潜能，发展学生个性，这是教师的职责。教育是需要智慧的，是学生积极投入互动，并给学生充分展示自己的时间和空间。
这就是我们小组要传达的教育理念