氧化还原反应说课
各位老师，上午好，我是来自西南大学化学化工学院的陶江乐。今天我说课的题目是《氧化还原反应》。我将从六个方面展开我的说课：分别是教材分析,学情分析,教学目标及重难点分析,教学策略分析,教学过程分析,板书设计分析。
首先我们来看教材分析。本节内容选自人教版高中《化学（必修I）》第二章《化学物质及变化其》第三节。本课时主要涉及第三节第一部分氧化还原反应。教材把《氧化还原反应》安排在这样一个位置，有其重要的意义。因为在中学阶段的基本概念、基础理论知识中，《氧化还原反应》占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识，凡涉及元素价态变化的反应都是氧还原反应。只有让学生掌握氧化还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的实质。学生对本节教材掌握的好坏直接影响着其以后对化学的学习。
本节教材安排在这里是承前启后、合乎情理（符合学生学习情况、符合由表及里的学习规律）。它既复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，又还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。所以这样的编排充分体现了教学大纲“螺旋式上升”的基本思想。
氧化还原反应像原子结构、元素周期律等内容一样，历来是进行辩证唯物主义教育的好教材。氧化和还原是一对典型的矛盾，它们既对立，又统一，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反应发生必然有还原反应发生，它们绝对不可能孤立存在，而是统一在氧化还原反应中。化学中的对立统一现象到处可见，通过认真引导，就可以使学生逐步理解对立统一规律在自然现象里的体现。反过来，这又会帮助学生用正确的观点和方法学习化学知识，对学生形成科学的世界观有着举足轻重的作用和意义。
二．学情分析
高一作为连接初中和高中学习的关键时期，学生有一定的认知水平，但对化学的学习还停留在表面上，没有看到化学反应的实质。初三化学教材中，氧化反应和还原反应是简单而孤立存在的，即“得到氧的反应是氧化反应，失去氧的反应时还原反应” 没有将它们作为一个整体有机的结合起来，也没有探索氧化还原反应的实质。因此，在教师的引导下学生可以发现氧化反应和还原反应时同时发生，对立统一的。通过从得氧、失氧的角度去分析氧化还原反应，然后从化合价升降的角度去分析氧化还原反应，最后从本质上理解氧化还原反应。由此层层推进，最终透过现象接触到氧化还原反应的本质。
三．教学目标及重难点分析
基于教材和学情，我确定了本课时的三维目标和教学重难点。
三维目标
1. 知识与技能：
(1)学会用化合价的变化和电子转移的观点判断氧化还原反应
(2)能够用化合价的变化和电子转移的观点分析氧化还原反应
2.过程与方法：
(1)通过创设问题情景，引导学生积极思考
(2)通过对氧化还原反应概念的演变，引导学生深刻理解概念
3.情感态度价值观：
(1)通过创设问题情景，激发学生的兴趣和求知欲
(2)通过对氧化反应和还原反应的对立统一的理解，学习用辩证的眼光看问题
(3)通过对氧化还原反应概念的演变学习，学会用发展的眼光、科学的态度、探索的精神学习化学，透过现象看本质
教学重难点：
重点：用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应；
难点：用化合价升降和电子转移的观点分析氧化还原反应，学生掌握氧化还原反
应的概念及其中的对立统一的关系
四．教学策略分析
古希腊生物家普罗塔弋说过这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”我觉得，我们在教学时必须特别注意这一点，即不能将学生当作容器来对待，在确定教学方法时，必须遵守叶圣陶先生“教是为了不教”的训令，结合教材及学生的实际准备采取以下教学方法：
1、以激发学生的学习动机为主线，通过提问，讨论等形式，调动学生学习的积极性。
2、以知识有层次结构为基础，通过分析，讲解，让教师的认识转化为学生的认识。
3、以思维训练为核心，通过提问，讨论达到使学生多种感官同时合作，多项信息综合反馈的作用，充分发挥学生的主动作用。
4、多层次，具有代表性的习题，进行巩固提高，为此按照上面思路要突破难点，掌握重点，完成教学目的，并适时指导学生有关的学习方法，和将采用讲述，讲义等具有启发性的综合教学方法，把教师的认识结构转化为学生认识体系，培养训练学生的思维。
五．教学过程分析
1.导入新课
例举按照不同的标准对化学反应进行分类的方法，引出四大基本反应、氧化反应和还原反应。例举一氧化碳还原氧化铁的反应，让同学们对其进行归类，会发现一氧化碳还原氧化铁的反应既不属于四大基本反应也不是氧化反应或还原反应。从而得出从表面上对化学反应进行分类的局限性。引出本节课的主要类容——氧化还原反应。
设计意图：以已经学习过的知识引入新知识，降低新知识的陌生感及学生心理对新内容的恐惧感，降低学习难度。
2.推进新课
以木炭还原氧化铜为例分析得到氧化反应和还原反应是同时发生的，就像“买卖”一样，有买就有卖，是对立统一不可分割的整体。
设计意图：让学生学习以辩证的观点看事物
3.思考与交流：讨论课本35页给出的三个反应中元素化合价的升降与氧化还原反应的关系。步步引导分析得出氧化还原反应的特征及判断方法：有元素化合价升降的反应是氧化还原反应。
设计意图：学生自主讨论分析，可增强他们的团队合作意识，同时增加学生的成就感和自信心。
4.思考与交流：为什么氧化还原反应前后元素化合价会发生变化？其本质是什么?
引导学生一步一步的分析元素化合价发生变化的本质。
设计意图：让学生初步掌握氧化还原反应的本质
5.课堂小结：采用学生先总结，教师后总结的方法。从得失氧观点、化合价升降观点、电子转移观点三种角度分析氧化还原反应。
设计意图：1、训练学生概括总结的思维能力；
2、实施以主动建构为基础的精简教学策略，以图表的方式直观让学生清楚本节的内容要点，及各知识点之间的内在联系，使学生知识系统化，网络化；
3、三种观点是层层递进的，学生初步学习用发展的眼光学习化学。
6.巩固练习，及时反馈：基本概念的构建基本完成。趁热打铁，来几组针对性的课堂练习。练习的难度要控制得简单、直接、明了。题目中所涉及到对氧化还原反应本质的理解和应用。
本节课的教学设计是按照对氧化还原反应概念层层推进的学习过程来完成的。通过设计的问题，引导学生在探究中学习、在探究中发现。教学的关键是引导学生主动参与学习，在以前学习氧化反应和还原反应的基础上进一步深化，重新构建以氧化还原反应为中心来讨论化学反应的知识网络。
六．板书设计分析
力求清晰、完整，突出重点，起到提纲挈领的作用
氧化还原反应说课
各位老师，上午好，我是来自西南大学化学化工学院的陶江乐。今天我说课的题目是《氧化还原反应》。我将从六个方面展开我的说课：分别是教材分析,学情分析,教学目标及重难点分析,教学策略分析,教学过程分析,板书设计分析。
首先我们来看教材分析。本节内容选自人教版高中《化学（必修I）》第二章《化学物质及变化其》第三节。本课时主要涉及第三节第一部分氧化还原反应。教材把《氧化还原反应》安排在这样一个位置，有其重要的意义。因为在中学阶段的基本概念、基础理论知识中，《氧化还原反应》占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识，凡涉及元素价态变化的反应都是氧还原反应。只有让学生掌握氧化还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的实质。学生对本节教材掌握的好坏直接影响着其以后对化学的学习。
本节教材安排在这里是承前启后、合乎情理（符合学生学习情况、符合由表及里的学习规律）。它既复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，又还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。所以这样的编排充分体现了教学大纲“螺旋式上升”的基本思想。
氧化还原反应像原子结构、元素周期律等内容一样，历来是进行辩证唯物主义教育的好教材。氧化和还原是一对典型的矛盾，它们既对立，又统一，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反应发生必然有还原反应发生，它们绝对不可能孤立存在，而是统一在氧化还原反应中。化学中的对立统一现象到处可见，通过认真引导，就可以使学生逐步理解对立统一规律在自然现象里的体现。反过来，这又会帮助学生用正确的观点和方法学习化学知识，对学生形成科学的世界观有着举足轻重的作用和意义。
二．学情分析
高一作为连接初中和高中学习的关键时期，学生有一定的认知水平，但对化学的学习还停留在表面上，没有看到化学反应的实质。初三化学教材中，氧化反应和还原反应是简单而孤立存在的，即“得到氧的反应是氧化反应，失去氧的反应时还原反应” 没有将它们作为一个整体有机的结合起来，也没有探索氧化还原反应的实质。因此，在教师的引导下学生可以发现氧化反应和还原反应时同时发生，对立统一的。通过从得氧、失氧的角度去分析氧化还原反应，然后从化合价升降的角度去分析氧化还原反应，最后从本质上理解氧化还原反应。由此层层推进，最终透过现象接触到氧化还原反应的本质。
三．教学目标及重难点分析
基于教材和学情，我确定了本课时的三维目标和教学重难点。
三维目标
1. 知识与技能：
(1)学会用化合价的变化和电子转移的观点判断氧化还原反应
(2)能够用化合价的变化和电子转移的观点分析氧化还原反应
2.过程与方法：
(1)通过创设问题情景，引导学生积极思考
(2)通过对氧化还原反应概念的演变，引导学生深刻理解概念
3.情感态度价值观：
(1)通过创设问题情景，激发学生的兴趣和求知欲
(2)通过对氧化反应和还原反应的对立统一的理解，学习用辩证的眼光看问题
(3)通过对氧化还原反应概念的演变学习，学会用发展的眼光、科学的态度、探索的精神学习化学，透过现象看本质
教学重难点：
重点：用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应；
难点：用化合价升降和电子转移的观点分析氧化还原反应，学生掌握氧化还原反
应的概念及其中的对立统一的关系
四．教学策略分析
古希腊生物家普罗塔弋说过这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”我觉得，我们在教学时必须特别注意这一点，即不能将学生当作容器来对待，在确定教学方法时，必须遵守叶圣陶先生“教是为了不教”的训令，结合教材及学生的实际准备采取以下教学方法：
1、以激发学生的学习动机为主线，通过提问，讨论等形式，调动学生学习的积极性。
2、以知识有层次结构为基础，通过分析，讲解，让教师的认识转化为学生的认识。
3、以思维训练为核心，通过提问，讨论达到使学生多种感官同时合作，多项信息综合反馈的作用，充分发挥学生的主动作用。
4、多层次，具有代表性的习题，进行巩固提高，为此按照上面思路要突破难点，掌握重点，完成教学目的，并适时指导学生有关的学习方法，和将采用讲述，讲义等具有启发性的综合教学方法，把教师的认识结构转化为学生认识体系，培养训练学生的思维。
五．教学过程分析
1.导入新课
例举按照不同的标准对化学反应进行分类的方法，引出四大基本反应、氧化反应和还原反应。例举一氧化碳还原氧化铁的反应，让同学们对其进行归类，会发现一氧化碳还原氧化铁的反应既不属于四大基本反应也不是氧化反应或还原反应。从而得出从表面上对化学反应进行分类的局限性。引出本节课的主要类容——氧化还原反应。
设计意图：以已经学习过的知识引入新知识，降低新知识的陌生感及学生心理对新内容的恐惧感，降低学习难度。
2.推进新课
以木炭还原氧化铜为例分析得到氧化反应和还原反应是同时发生的，就像“买卖”一样，有买就有卖，是对立统一不可分割的整体。
设计意图：让学生学习以辩证的观点看事物
3.思考与交流：讨论课本35页给出的三个反应中元素化合价的升降与氧化还原反应的关系。步步引导分析得出氧化还原反应的特征及判断方法：有元素化合价升降的反应是氧化还原反应。
设计意图：学生自主讨论分析，可增强他们的团队合作意识，同时增加学生的成就感和自信心。
4.思考与交流：为什么氧化还原反应前后元素化合价会发生变化？其本质是什么?
引导学生一步一步的分析元素化合价发生变化的本质。
设计意图：让学生初步掌握氧化还原反应的本质
5.课堂小结：采用学生先总结，教师后总结的方法。从得失氧观点、化合价升降观点、电子转移观点三种角度分析氧化还原反应。
设计意图：1、训练学生概括总结的思维能力；
2、实施以主动建构为基础的精简教学策略，以图表的方式直观让学生清楚本节的内容要点，及各知识点之间的内在联系，使学生知识系统化，网络化；
3、三种观点是层层递进的，学生初步学习用发展的眼光学习化学。
6.巩固练习，及时反馈：基本概念的构建基本完成。趁热打铁，来几组针对性的课堂练习。练习的难度要控制得简单、直接、明了。题目中所涉及到对氧化还原反应本质的理解和应用。
本节课的教学设计是按照对氧化还原反应概念层层推进的学习过程来完成的。通过设计的问题，引导学生在探究中学习、在探究中发现。教学的关键是引导学生主动参与学习，在以前学习氧化反应和还原反应的基础上进一步深化，重新构建以氧化还原反应为中心来讨论化学反应的知识网络。
六．板书设计分析
力求清晰、完整，突出重点，起到提纲挈领的作用