摘要： 在初中英语教学中，一些学生没有明确的学习目的，没有浓厚的学习兴趣，学习方法不得当，成了"学困生"。教师应当关注每个学生个体，承认和尊重个体间的差异，加大对学困生的转化力度。为此，教师应加强思想教育，消除学生的心理障碍，并不断改进教学方法，以解决学生学习英语困难的问题。 关键词：初中英语；学困生；转化方法 中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）09-0136-01 学困生的形成有以下几种现象：（1）对英语无兴趣。（2）听课注意力不集中，没有课堂笔记。（3）对考试成绩无所谓。(4)课前很少预习或根本不预习。(5)有问题也不问老师，不能主动攻克英语学习难题。(6)少数学困生缺乏正常的家庭温暖。针对学生的实际情况，我主要采取了如下方法： 1.充分尊重学困生，努力提高其学习英语的自信心 在学困生的转化过程中，最重要的就是对他们有一颗关爱之心，与他们建立真诚的师生朋友关系， 要尊重学生、信赖学生。只有做到了这一点，我们对学困生的转化才能变为现实。我们要改变对学生的冷漠态度，不能认为他们是班级的"包袱"而放任不管，要尊重学生的学习主体地位，充分认识每一名学生在教学过程中的重要性。不仅如此，我们还要引导其他学生正确对待学困生，防止优秀学生对学困生产生排斥心理。学困生学习不好并不是他们想这样，他们也是想提高成绩的。因此，我们教师、同学在心理上要平等对待他们，提高其学习的自信心，这样他们才有学习的动力。学困生在家中也许会受到家长的训斥和不理解，因此，教师的关心和鼓励对其尤其珍贵。 在教学过程中教师要特别重视给学困生创造参与课堂活动的机会，多给他们提供展示自身特长的平台。学困生的"闪光点"是多方面的，也是微弱的，教师一定要细心捕捉，当学困生回答问题时，教师总是认真倾听，面带微笑，眼光里流露出热情和期待。回答对了，要给以及时的表扬和肯定，说一些如:"Right!", "OK!","Very good!" ,"Well done!" ,"You have made great progress !" 等类似激励的话。回答错了，也要讲一些类似于"Doesn't matter!","Please pay attention to….", "Try to do better next time !"等鼓励的话，而不是说那些伤害他们自尊、挫伤积极性的话。正如教育家陈鹤琴说的："多一次表扬，多一次鼓励，多一次进步。"在英语课堂上，教师的举手投足都会传递着某种情感信息，教师要多用亲切的目光关注着他们，点滴进步都要给予及时的肯定和鼓励。学困生积极情感的激发，将会大大增强他们战胜困难、学好英语的信心和勇气，英语学习的积极性也随之得到提高，为最终彻底转化他们打下了坚实的情感基础。 2.根据英语特点,采取科学方法 学困生之所以成绩不理想,不仅仅是他们不够用功，不够刻苦,与其自身的智力意志和科学的学习方法有很大关系.其中学习方法对他们的成绩起着举足轻重的作用,所以我们教学不仅是让学生学习，还要让他们学会如何学习，学习，不仅要掌握一门学科的基本原理,还要掌握科学的方法. 2.1 认知法主张动用多种感官,灵活记忆。英语教学中要充分发挥观察记忆思维想象等智力因素,强调利用认知规律培养外语交际能力。记忆单词是学困生普遍存在的一个困难.教师在教生词时要充分调动学生的各个感官,使他们读其音、观其形、明其义,并充分运用自己的观察力和记忆力，而不是机械地死记硬背每个单词。 2.2 强化学困生的听课意识。俄国著名教育家乌审斯基曾形象得比喻说"注意是学习的窗户,没有它,知识的阳光就照射不进来."英语教师要加强学生专心听讲、勤于思考、积极动脑的意识。由于学困生自制力差,上课老是走神,为此课堂上应鼓励学困生勇于开口，大胆表演，不怕出错，努力用英语来表达自己的意思；或教师有意识得提醒他们把注意力集中在学习的内容上面。 2.3 反复练习，解决遗忘率的问题。学困生在学习中另一个表现是"一听就会，一做就错，一问就忘"。总而言之，即遗忘率高。为此教师在教学中要注意对知识体系结构和规律的研究，使单一的知识融会在整体中，形成知识的点网结构，给学生整体的概念；而针对学困生记忆力差、思维呆板的毛病，反复训练再现已学的知识，连续强化，加深在他们头脑中的印象，并且注意新旧知识的迁移，寓反复于深化教学中。 2.4 要学困生独立完成作业。作业是学生经过自己的独立思考，将所学知识用于实际，自觉灵活地分析问题和解决问题的过程，而学困生因为底子薄，碰到难题难免会超别人的，作为教师我们可以根据他们的实际水平出他们会做的题，树立他们的自信心；对那些较难的题，我们可以给予点拨。对学困生的作业尽量做到面批，帮助他们找到做题的思路，引导他们领悟学习方法。 3.对症下药，家校配合，加强辅导 教育心理学认为每个学生都存在不同的个体的差异。因此了解学生学困的具体原因，对症下药，加强辅导工作，有利于转化学困生。针对学习困难生和学习障碍生这两种英语学困生，对第一种要先帮助他们调整学习的方法，降低学习要求，让他们少"吃"点，多鼓励，让学生感觉到学习有进步，增强他们的学习英语信心。如新课程的每单元要掌握的词汇很多，如果把学困生的要求跟其它学生要求一样，他们肯定对学习失去兴趣和信心。针对这现实，笔者在教学实践中精选每单元的高频的四会词，要求这部分学生熟练掌握高频的四会词，其它词能认读就行。而对第二种首先端正学习态度，解决厌学思想和克服厌学心理，要他们转变为"我要学习好英语"。同时在课外多增加些学习英语量，笔者经常利用一些课外时间，及时给他们查缺补漏，特别是在测试后，都对他们的错误地点进行个别点评分析，并针对错漏知识进行练习巩固。另外争取家长的支持与配合，使家长产生共识，家校联系，共同转化学困生。可通过电话、校迅通、QQ和家访等形式与家长联系，分享和肯定学困生的进步，增强家长和学生的信心，调动家长积极性，配合做如家听、家读、预习以及督促落实老师课内外要求工作。 总之，只要我们教师拥有一颗爱心，真诚地关心和教育英语学困生，常抓不懈。我坚信：英语学困生完全可以得到转化，会收到意想不到的效果，甚至有可能成为令人刮目相看的英语佼佼者。
摘要： 在初中英语教学中，一些学生没有明确的学习目的，没有浓厚的学习兴趣，学习方法不得当，成了"学困生"。教师应当关注每个学生个体，承认和尊重个体间的差异，加大对学困生的转化力度。为此，教师应加强思想教育，消除学生的心理障碍，并不断改进教学方法，以解决学生学习英语困难的问题。 关键词：初中英语；学困生；转化方法 中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）09-0136-01 学困生的形成有以下几种现象：（1）对英语无兴趣。（2）听课注意力不集中，没有课堂笔记。（3）对考试成绩无所谓。(4)课前很少预习或根本不预习。(5)有问题也不问老师，不能主动攻克英语学习难题。(6)少数学困生缺乏正常的家庭温暖。针对学生的实际情况，我主要采取了如下方法： 1.充分尊重学困生，努力提高其学习英语的自信心 在学困生的转化过程中，最重要的就是对他们有一颗关爱之心，与他们建立真诚的师生朋友关系， 要尊重学生、信赖学生。只有做到了这一点，我们对学困生的转化才能变为现实。我们要改变对学生的冷漠态度，不能认为他们是班级的"包袱"而放任不管，要尊重学生的学习主体地位，充分认识每一名学生在教学过程中的重要性。不仅如此，我们还要引导其他学生正确对待学困生，防止优秀学生对学困生产生排斥心理。学困生学习不好并不是他们想这样，他们也是想提高成绩的。因此，我们教师、同学在心理上要平等对待他们，提高其学习的自信心，这样他们才有学习的动力。学困生在家中也许会受到家长的训斥和不理解，因此，教师的关心和鼓励对其尤其珍贵。 在教学过程中教师要特别重视给学困生创造参与课堂活动的机会，多给他们提供展示自身特长的平台。学困生的"闪光点"是多方面的，也是微弱的，教师一定要细心捕捉，当学困生回答问题时，教师总是认真倾听，面带微笑，眼光里流露出热情和期待。回答对了，要给以及时的表扬和肯定，说一些如:"Right!", "OK!","Very good!" ,"Well done!" ,"You have made great progress !" 等类似激励的话。回答错了，也要讲一些类似于"Doesn't matter!","Please pay attention to….", "Try to do better next time !"等鼓励的话，而不是说那些伤害他们自尊、挫伤积极性的话。正如教育家陈鹤琴说的："多一次表扬，多一次鼓励，多一次进步。"在英语课堂上，教师的举手投足都会传递着某种情感信息，教师要多用亲切的目光关注着他们，点滴进步都要给予及时的肯定和鼓励。学困生积极情感的激发，将会大大增强他们战胜困难、学好英语的信心和勇气，英语学习的积极性也随之得到提高，为最终彻底转化他们打下了坚实的情感基础。 2.根据英语特点,采取科学方法 学困生之所以成绩不理想,不仅仅是他们不够用功，不够刻苦,与其自身的智力意志和科学的学习方法有很大关系.其中学习方法对他们的成绩起着举足轻重的作用,所以我们教学不仅是让学生学习，还要让他们学会如何学习，学习，不仅要掌握一门学科的基本原理,还要掌握科学的方法. 2.1 认知法主张动用多种感官,灵活记忆。英语教学中要充分发挥观察记忆思维想象等智力因素,强调利用认知规律培养外语交际能力。记忆单词是学困生普遍存在的一个困难.教师在教生词时要充分调动学生的各个感官,使他们读其音、观其形、明其义,并充分运用自己的观察力和记忆力，而不是机械地死记硬背每个单词。 2.2 强化学困生的听课意识。俄国著名教育家乌审斯基曾形象得比喻说"注意是学习的窗户,没有它,知识的阳光就照射不进来."英语教师要加强学生专心听讲、勤于思考、积极动脑的意识。由于学困生自制力差,上课老是走神,为此课堂上应鼓励学困生勇于开口，大胆表演，不怕出错，努力用英语来表达自己的意思；或教师有意识得提醒他们把注意力集中在学习的内容上面。 2.3 反复练习，解决遗忘率的问题。学困生在学习中另一个表现是"一听就会，一做就错，一问就忘"。总而言之，即遗忘率高。为此教师在教学中要注意对知识体系结构和规律的研究，使单一的知识融会在整体中，形成知识的点网结构，给学生整体的概念；而针对学困生记忆力差、思维呆板的毛病，反复训练再现已学的知识，连续强化，加深在他们头脑中的印象，并且注意新旧知识的迁移，寓反复于深化教学中。 2.4 要学困生独立完成作业。作业是学生经过自己的独立思考，将所学知识用于实际，自觉灵活地分析问题和解决问题的过程，而学困生因为底子薄，碰到难题难免会超别人的，作为教师我们可以根据他们的实际水平出他们会做的题，树立他们的自信心；对那些较难的题，我们可以给予点拨。对学困生的作业尽量做到面批，帮助他们找到做题的思路，引导他们领悟学习方法。 3.对症下药，家校配合，加强辅导 教育心理学认为每个学生都存在不同的个体的差异。因此了解学生学困的具体原因，对症下药，加强辅导工作，有利于转化学困生。针对学习困难生和学习障碍生这两种英语学困生，对第一种要先帮助他们调整学习的方法，降低学习要求，让他们少"吃"点，多鼓励，让学生感觉到学习有进步，增强他们的学习英语信心。如新课程的每单元要掌握的词汇很多，如果把学困生的要求跟其它学生要求一样，他们肯定对学习失去兴趣和信心。针对这现实，笔者在教学实践中精选每单元的高频的四会词，要求这部分学生熟练掌握高频的四会词，其它词能认读就行。而对第二种首先端正学习态度，解决厌学思想和克服厌学心理，要他们转变为"我要学习好英语"。同时在课外多增加些学习英语量，笔者经常利用一些课外时间，及时给他们查缺补漏，特别是在测试后，都对他们的错误地点进行个别点评分析，并针对错漏知识进行练习巩固。另外争取家长的支持与配合，使家长产生共识，家校联系，共同转化学困生。可通过电话、校迅通、QQ和家访等形式与家长联系，分享和肯定学困生的进步，增强家长和学生的信心，调动家长积极性，配合做如家听、家读、预习以及督促落实老师课内外要求工作。 总之，只要我们教师拥有一颗爱心，真诚地关心和教育英语学困生，常抓不懈。我坚信：英语学困生完全可以得到转化，会收到意想不到的效果，甚至有可能成为令人刮目相看的英语佼佼者。