第30卷 第5 期 宁 波 大 学 学 报 （教 育 科 学 版） Vol. 30 No.5 2008年10月 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY（EDUCATION EDITION） Oct. 2008 国外优质教学资源嫁接的探索实践
——以宁波大学工商管理（中加学分互认）专业为例
叶飞帆1，陈建平2
（1．宁波大学 工学院，浙江 宁波 35211；2. 宁波大学 国际交流学院，浙江 宁波 35211）
摘 要：基于宁波大学工商管理（中加学分互认）专业近几年来的教学实践，文章探讨了嫁接理论的基本内涵、特点及主要实践环节，并认为嫁接模式是引进国外优质教学资源的有效途径。
关键词：嫁接模式；特点；实践
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1008-0627（2008）05- 0001- 04
学生的创新能力是本科教学质量的核心，也是学生素质的根本体现。如何借助先进国家高等教育在创新人才培养方面的成功经验，有效地引进国外优质本科教学资源，是进一步提升我国本科教学质量的一条捷径，也是实现以质量为核心的我国高等教育新一轮发展目标的一个重要手段。[1]
目前我国在工商管理专业人才培养上仍存在着不少欠缺和问题。以宁波大学为例，首先，在专业培养方案设计方面，普遍存在着课程门数偏少、专业方向或模块偏窄、专业选修课和任意选修课比例偏低、实践教学环节偏弱、学生选课和专业方向选择的自主性和灵活性不强等问题。其二，在教材及教学内容方面，国内不少专业教材为八、九十年代的版本，教学内容及知识结构体系较为陈旧，与学科发展存在一定的脱节现象。其三，在教学手段方面，仍以传统灌输式的教师讲授为主，缺乏案例教学、小组讨论及实践教学。实际上，这些缺陷和不足集中反映出了教师“教什么”与“怎么教”以及学生“学什么”与“怎么学”方面的问题。如果不能有效解决这一问题，将会严重制约工商管理专业创新型人才的培养。毋庸置疑，国外高校在创新人才培养方面远远走在我们前列，而借助国外高校成功经验无疑是解决以上问题的有效途径。[2]
多年来，中外合作办学一直扮演着引进国外教学资源的主角。从它诞生之日起就一直成为社会各界议论的焦点，并逐渐走向两极分化。一小部分高端项目开始得到各方面的认可，但其昂贵的办学成本制约了其大面积推广。大部分项目在办学层次、合作伙伴、办学专业等方面均出现大量的低水平重复，无法实现其引进优质资源、引领高等教育改革的初衷。结果是我们让出了一部分教育市场，但是并没有换来优质教育资源的全面引进。不少办学项目或机构已经走向衰落甚至被淘汰。
为了引进国外优质教学资源，除了走中外合作办学这条路以外，是否还有其他途径呢？我们在总结分析中外合作办学利弊得失的基础上，探索了一条采用嫁接方式引进国外优质本科教学资源的途径，并首先在宁波大学的工商管理专业中进行实施，以图进一步推动教学改革，提高本科教学质量，完善创新人才培养体系。
一、教学资源嫁接理论及其特点
嫁接是植物学中的概念，是指剪截植物体的枝或叶，嫁接到另一植物体上，使二者成为一新的
收稿日期：2008－04－10
（2006ZJKS010）。 基金项目：国家社会科学基金“十一五”规划教育学2007年度一般课题（BIA070026）；浙江省2007教育规划课题
第一作者简介：叶飞帆（1957－），男，浙江宁波人，宁波大学副校长，工学院教授，博士。
2 宁波大学学报（教育科学版） 2008 植株。实施嫁接的要素，一是要采用优质的种质资源，二是要使嫁接的两部分植株融为一体，从而实现改良现有的成熟植株的目的。此处借用植物学中的这一概念，以仿生学手法提出的引进国外优质教学资源的嫁接理论，其根本出发点是引进国外优质教学资源，进行本土化改造，以进一步提升我国现有本科教学质量，加快高校创新型人才的培养。
嫁接主要包括两方面的内容，一是引进和借鉴国外先进的课程体系和教学内容，包括教学计划、课程大纲、课程描述、原版教材及其他教学材料，这主要解决“教什么”的问题。二是教师出国进行课程教学方法的进修，通过教师出国课程教学进修来学习国外先进的教学方法、教学手段、教学管理，乃至学业评价体系等，这主要解决“怎么教”的问题。
嫁接不同于移植。移植仅仅是简单地将一个地方的“植物”（国外完整的教学体系）原封不动地搬到另一个地方的“土壤”（国内现行的教学环境）里，这是一种单纯的“更换土壤”的思维方式。而嫁接则是科学地引进国外先进的教学体系，包括教学计划、教学大纲、教学内容、教学手段、教学管理模式及学业评价体系，在充分考虑国内社会对人才的需求特点及国内教学特点的基础上，对国外教学体系进行本土化改造并应用于国内教学。
目前对于大多数的中外合作办学项目或机构而言，它们采用的引进资源方式不是嫁接，而是简单的移植。相对而言，嫁接方式引进资源具有不少独特的优点。首先，嫁接是着眼于改造、提升现有教学资源的品质，而不是另起炉灶再种一棵。其次，嫁接方式保证了我们的办学自主权，在本土化方面有更多的回旋空间。再次，采用嫁接方式具有成本优势及辐射作用，便于大面积推广应用。显然，对于通过引进国外优质教学资源，提升我国本科教学水平和创新人才培养能力的方式或手段而言，嫁接无疑是值得我们去研究和实践的。
二、宁波大学工商管理专业嫁接实践
（一）课程体系与教学计划的引进
学生创新能力的培养应贯穿于整个教学过程，因此，科学设计教学计划、课程大纲及教学内容，把握国际先进的知识结构体系，强化学生的专业素养，无疑是培养学生创新能力的首要任务。根据嫁接国外优质教学资源这一理念，我校从2004年开始以特色专业建设方式选择了工商管理专业作为第一个实施嫁接的项目，引进加拿大曼尼托巴大学（简称“曼大”）的课程体系和教学内容。
在课程体系设计上，主要引进曼大的教学计划和课程设置，并加以本土化改造。曼大的教学计划主要由五个部分组成，包括基础课30学分、专业核心课57学分、专业模块课12个学分、专业选修课15～18学分、任意选修课9～12学分，共126个学分。剖析曼大教学计划，不难发现，尽管其总学分比我校规定的163学分少许多，但开设的课程比较贴近学科前沿，如：精算、物流及供应链管理、国际商务等。此外，教学计划中任意选修课的比重也相对较大，这样便于学生选修其他专业课程，为复合型人才培养创造条件。同时，也不难发现，该教学计划最为显著的特点是结合学科发展，采用多样化的课程设置，增强了学生选课的自主性。由于我校规定的毕业学分远高于曼大毕业学分要求，这为我们对课程体系进行本土化改造提供了充分的回旋余地，除了能够按照国家要求完成思想品德课程和体育类课程外，还能够为英语强化留下足够的学分空间。
在教学内容设计上，主要引进曼大的课程大纲、课程描述、课件及原版教材。应该说，国外的课程大纲和原版教材能体现国际先进的知识结构体系，比如，International Business、Commercial Law、Economics、International Marketing等课程教材，其再版次数远远超过国内同类教材，有些已多达十几版，而且每次新版都有学科前沿、热门知识内容的增加，显现出这些教材成熟、完善的结构体系与最新学科知识有机融合的特色。此外，其课程大纲设计、教材编写呈现立体式趋势，大多配以相关网站及电脑软件，便于学生自主学习及互动交流。与课程体系的引进相似，在对教学内容进行本土化改造时，也考虑中国学生知识结构的特点，删除一些基础课程中已在高中阶段完成的教学内容，而在专业课程中增加案例与实践教学等内容。
第5期 叶飞帆等：国外优质教学资源嫁接的探索实践 3
三年多的嫁接实践使我们感受到，嫁接能有效地推动双语教学的实施，而双语教学对于涉外专业来说是至关重要的。这不仅有助于提高学生的英语应用能力及跨文化沟通能力，拓展学生的国际视野，而且还有利于提高学生的就业竞争能力。
（二）教师出国进修计划的实施
学生创新能力不足的根源在于教师创新能力的欠缺。在引进改造曼大课程体系和教学内容的同时，我们还在全校管理类教师中物色人选，派往曼大商学院进行课程教学进修。被选派的教师按教学计划分批派出，进修期限一般为一学期，采取跟班听课、与外方授课教师交流、观摩各类教学活动等方式，消化、吸收其先进的教学理念、教学模式及教学手段，并在进修结束后，带回相关课程的课程描述、课件、教材等相关教学资料。在过去三年里，我们已选派三批共6名教师赴曼大进行了14门课程的进修，整个进修计划完成后，可以确保教学计划中90%以上的专业相关课程由这些有国外进修背景的教师担任主讲。
长期以来，我国高校教师过分注重知识传授技能的训练，缺乏提升自身创新能力的意识，这已严重影响了学生创新能力的培养。而教师出国进行课程教学进修，则能吸收、借鉴国外先进的教学理念和教学方法，完善自身的知识和能力体系，改变和克服传统的过分注重知识传授、缺少创新能力培养的弊端。值得注意的是，教师出国进修主要是专业课程的教学进修，而不是一般的高访，这就要求教师必须跟班观摩一、二门课程的整个教学过程，并积极与外方授课教师沟通、交流，学习、吸收、借鉴其教学理念、教学模式及教学手段。此外，为避免课程重复进修，优化师资配置，在教师的选派过程中，需要统筹考虑教师的专业背景、英语能力、学科发展方向及学科梯队建设等因素。从我校工商管理专业的嫁接实践可见，教师出国课程进修不仅有助于实现其知识和能力体系的重构，而且也有利于学生创新能力的培养。
三、嫁接保障机制的构建
为实现优质教学资源的可持续引进，嫁接保障机制的构建非常必需。主要可从两个方面着手：
（一）政策保障机制的确立
学校应对嫁接项目给予政策上的扶持。鉴于嫁接项目不提高学费收费标准，而教学成本却会有较大增加的现实，学校应考虑在项目准备、启动阶段以专项方式给予启动经费；以提高课时当量方式给予双语教学课程工作量补贴；从师资培训费中划拨部分经费用于师资出国课程进修等，以确保嫁接项目的可持续发展。此外，嫁接项目实际上包含着许多教学建设与改革项目，我们可将嫁接项目进展与教师自身发展相结合，鼓励教师参与嫁接过程，积极申报教研项目，推进教学改革。近年来，我校工商管理专业的任课教师在课程建设、教学研究等方面都取得了不凡的成绩，这种以政策机制保障教学研究的方式显然有利于嫁接工作的可持续发展。
（二）中外双方利益共享机制的确立
嫁接模式对我方利益无须多言，主要是引进国外优质的教学资源。而对于外方而言，其主要利益则在于吸引优质生源。嫁接可采用多元化的培养模式，对于一些具备一定条件的学生可采用“2+2”或“3+3”等学分互认的模式，在二、三年后直接赴国外合作院校完成本科学业，或完成本硕连读。此外，双方还可开展长期全方位的合作，包括教师交流、科研合作及MBA层次的教学合作等，来确保合作双方取得双赢效果。
四、嫁接模式的初显效果
自我校工商管理专业实施嫁接模式试点后的近三年来，该专业已形成了一支具有很强团队意识和国际教育背景的专任教师队伍。这支任课教师队伍在课堂教学、课程建设、教学研究等方面都已显现出较强的优势。根据学校学评教数据的统计，学生对这支双语授课师资队伍的满意度达到了95%以上，课堂教学质量达到优秀等级。2006年，该专业教学团队获得了宁波大学教学创新一等奖，并获得了浙江省新世纪教改项目及浙江省教育规划项目的立项。目前，该专业教师正在收集、整理相
4 宁波大学学报（教育科学版） 2008 关案例材料，积极编写案例教材。
从学生方面看，与非试点的同学科大类学生相比较，嫁接模式下的学生在学习自主性、英语应用能力、创新创业能力以及国际视野等方面具有显著优势。基于“将成才选择权交给学生”的培养理念，该专业的课程模块设计及选修课设置充分考虑到市场需求以及学生本人意愿和发展目标，以便激发学生的学习兴趣和动力，使学生真正做到自主学习。在英语技能方面，该专业“2+2”培养模式下的学生在第一学年就通过了雅思6.5以上的成绩，达到国外合作院校所规定的入学语言要求。在2007年宁波大学第二届大学生英语演讲比赛中，该专业学生获得了非英语专业组第一名的好成绩，与英语专业组的第一名同学一起，代表宁波大学参加了浙江省第二届大学生英语演讲竞赛暨全国CCTV杯大学生英语演讲比赛浙江省赛区的复赛，并在浙江赛区的复赛中获得优胜奖。在2007年12月份的全国大学生英语四级统考中，该专业55名学生中有53人的成绩在425分以上，其中500分以上的同学有31人，一次通过率高达96%，远远高于我校其他同类专业学生的通过率，初步显现出嫁接模式下学生具有较强英语能力的特色。在创新创业能力方面，嫁接模式下引进、借鉴国外合作院校所采用的导师负责制，鼓励学生参与导师的课题研究，并组织学生积极申报各类创业创新项目。目前，该专业学生已获得了三项大学生科技创新计划项目。此外，该专业学生还在学院与外企协作的实习、实训基地中得到了创新创业能力的锻炼。在国际视野方面，由于嫁接项目由中外有国际教育背景的教师共同执教，并定期安排国外名师讲堂、中外学生交流等活动，因此，嫁接模式下的学生具有较宽阔的国际视野和较强的跨文化沟通能力。
五、结语
从根本上说，我校工商管理专业国外优质教学资源的嫁接模式是全方位学习国外的先进教学经验，通过以我为主的主动引进，在消化吸收的基础上实现再创新。这种嫁接模式具有很强的辐射作用，也适用于其他专业。嫁接的核心在于课程体系与教学内容的国际化，嫁接成功的关键是教师教学理念和教学方法的变革，而相应机制的建立则是嫁接过程顺利进行和可持续发展的保障。当今社会，高等教育国际化是必然趋势，这也是提高我国高等教育质量、提升教育国际竞争力的有效途径。
[3]但值得注意的是，高等教育国际化的推进应该有多种模式和途径，不应该仅仅是中外合作办学一条路，嫁接可以为之，其他模式也可加以进一步地探索。
参考文献
［1］ 邱妘. 国际化应用型创新人才评价体系构建[J]. 宁波大学学报：人文科学版，2007（6）：73～76 .
［2］ 陈艳. 试论高等学校国际化人才的培养[J]. 经济师，2006（5）：103~104，106.
［3］ 任道纹. WTO与高校国际化人才培养建议[J]. 集团经济研究，2005 （1）：16～20.
A Case Study of Exploring“Graft Model”for Introducing Up-to-date International
Teaching Resources in Ningbo University
YE Fei-fan1, CHEN Jian-ping2
（1. Faculty of Engineering, Ningbo University, Ningbo 315211, China；2. International College
of Ningbo University，Ningbo 315211, China）
Abstract: This paper, based on the survey of instructional experience in the credit transfer program in business management of Ningbo University, discusses connotations, distinctive features of “graft model”and key steps in its practice. It concludes that“graft model”is an efficient access towards introducing up-to-date teaching resources from other countries. Key words: graft model；features；practice
（责任编辑 裴 云）
第30卷 第5 期 宁 波 大 学 学 报 （教 育 科 学 版） Vol. 30 No.5 2008年10月 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY（EDUCATION EDITION） Oct. 2008 国外优质教学资源嫁接的探索实践
——以宁波大学工商管理（中加学分互认）专业为例
叶飞帆1，陈建平2
（1．宁波大学 工学院，浙江 宁波 35211；2. 宁波大学 国际交流学院，浙江 宁波 35211）
摘 要：基于宁波大学工商管理（中加学分互认）专业近几年来的教学实践，文章探讨了嫁接理论的基本内涵、特点及主要实践环节，并认为嫁接模式是引进国外优质教学资源的有效途径。
关键词：嫁接模式；特点；实践
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1008-0627（2008）05- 0001- 04
学生的创新能力是本科教学质量的核心，也是学生素质的根本体现。如何借助先进国家高等教育在创新人才培养方面的成功经验，有效地引进国外优质本科教学资源，是进一步提升我国本科教学质量的一条捷径，也是实现以质量为核心的我国高等教育新一轮发展目标的一个重要手段。[1]
目前我国在工商管理专业人才培养上仍存在着不少欠缺和问题。以宁波大学为例，首先，在专业培养方案设计方面，普遍存在着课程门数偏少、专业方向或模块偏窄、专业选修课和任意选修课比例偏低、实践教学环节偏弱、学生选课和专业方向选择的自主性和灵活性不强等问题。其二，在教材及教学内容方面，国内不少专业教材为八、九十年代的版本，教学内容及知识结构体系较为陈旧，与学科发展存在一定的脱节现象。其三，在教学手段方面，仍以传统灌输式的教师讲授为主，缺乏案例教学、小组讨论及实践教学。实际上，这些缺陷和不足集中反映出了教师“教什么”与“怎么教”以及学生“学什么”与“怎么学”方面的问题。如果不能有效解决这一问题，将会严重制约工商管理专业创新型人才的培养。毋庸置疑，国外高校在创新人才培养方面远远走在我们前列，而借助国外高校成功经验无疑是解决以上问题的有效途径。[2]
多年来，中外合作办学一直扮演着引进国外教学资源的主角。从它诞生之日起就一直成为社会各界议论的焦点，并逐渐走向两极分化。一小部分高端项目开始得到各方面的认可，但其昂贵的办学成本制约了其大面积推广。大部分项目在办学层次、合作伙伴、办学专业等方面均出现大量的低水平重复，无法实现其引进优质资源、引领高等教育改革的初衷。结果是我们让出了一部分教育市场，但是并没有换来优质教育资源的全面引进。不少办学项目或机构已经走向衰落甚至被淘汰。
为了引进国外优质教学资源，除了走中外合作办学这条路以外，是否还有其他途径呢？我们在总结分析中外合作办学利弊得失的基础上，探索了一条采用嫁接方式引进国外优质本科教学资源的途径，并首先在宁波大学的工商管理专业中进行实施，以图进一步推动教学改革，提高本科教学质量，完善创新人才培养体系。
一、教学资源嫁接理论及其特点
嫁接是植物学中的概念，是指剪截植物体的枝或叶，嫁接到另一植物体上，使二者成为一新的
收稿日期：2008－04－10
（2006ZJKS010）。 基金项目：国家社会科学基金“十一五”规划教育学2007年度一般课题（BIA070026）；浙江省2007教育规划课题
第一作者简介：叶飞帆（1957－），男，浙江宁波人，宁波大学副校长，工学院教授，博士。
2 宁波大学学报（教育科学版） 2008 植株。实施嫁接的要素，一是要采用优质的种质资源，二是要使嫁接的两部分植株融为一体，从而实现改良现有的成熟植株的目的。此处借用植物学中的这一概念，以仿生学手法提出的引进国外优质教学资源的嫁接理论，其根本出发点是引进国外优质教学资源，进行本土化改造，以进一步提升我国现有本科教学质量，加快高校创新型人才的培养。
嫁接主要包括两方面的内容，一是引进和借鉴国外先进的课程体系和教学内容，包括教学计划、课程大纲、课程描述、原版教材及其他教学材料，这主要解决“教什么”的问题。二是教师出国进行课程教学方法的进修，通过教师出国课程教学进修来学习国外先进的教学方法、教学手段、教学管理，乃至学业评价体系等，这主要解决“怎么教”的问题。
嫁接不同于移植。移植仅仅是简单地将一个地方的“植物”（国外完整的教学体系）原封不动地搬到另一个地方的“土壤”（国内现行的教学环境）里，这是一种单纯的“更换土壤”的思维方式。而嫁接则是科学地引进国外先进的教学体系，包括教学计划、教学大纲、教学内容、教学手段、教学管理模式及学业评价体系，在充分考虑国内社会对人才的需求特点及国内教学特点的基础上，对国外教学体系进行本土化改造并应用于国内教学。
目前对于大多数的中外合作办学项目或机构而言，它们采用的引进资源方式不是嫁接，而是简单的移植。相对而言，嫁接方式引进资源具有不少独特的优点。首先，嫁接是着眼于改造、提升现有教学资源的品质，而不是另起炉灶再种一棵。其次，嫁接方式保证了我们的办学自主权，在本土化方面有更多的回旋空间。再次，采用嫁接方式具有成本优势及辐射作用，便于大面积推广应用。显然，对于通过引进国外优质教学资源，提升我国本科教学水平和创新人才培养能力的方式或手段而言，嫁接无疑是值得我们去研究和实践的。
二、宁波大学工商管理专业嫁接实践
（一）课程体系与教学计划的引进
学生创新能力的培养应贯穿于整个教学过程，因此，科学设计教学计划、课程大纲及教学内容，把握国际先进的知识结构体系，强化学生的专业素养，无疑是培养学生创新能力的首要任务。根据嫁接国外优质教学资源这一理念，我校从2004年开始以特色专业建设方式选择了工商管理专业作为第一个实施嫁接的项目，引进加拿大曼尼托巴大学（简称“曼大”）的课程体系和教学内容。
在课程体系设计上，主要引进曼大的教学计划和课程设置，并加以本土化改造。曼大的教学计划主要由五个部分组成，包括基础课30学分、专业核心课57学分、专业模块课12个学分、专业选修课15～18学分、任意选修课9～12学分，共126个学分。剖析曼大教学计划，不难发现，尽管其总学分比我校规定的163学分少许多，但开设的课程比较贴近学科前沿，如：精算、物流及供应链管理、国际商务等。此外，教学计划中任意选修课的比重也相对较大，这样便于学生选修其他专业课程，为复合型人才培养创造条件。同时，也不难发现，该教学计划最为显著的特点是结合学科发展，采用多样化的课程设置，增强了学生选课的自主性。由于我校规定的毕业学分远高于曼大毕业学分要求，这为我们对课程体系进行本土化改造提供了充分的回旋余地，除了能够按照国家要求完成思想品德课程和体育类课程外，还能够为英语强化留下足够的学分空间。
在教学内容设计上，主要引进曼大的课程大纲、课程描述、课件及原版教材。应该说，国外的课程大纲和原版教材能体现国际先进的知识结构体系，比如，International Business、Commercial Law、Economics、International Marketing等课程教材，其再版次数远远超过国内同类教材，有些已多达十几版，而且每次新版都有学科前沿、热门知识内容的增加，显现出这些教材成熟、完善的结构体系与最新学科知识有机融合的特色。此外，其课程大纲设计、教材编写呈现立体式趋势，大多配以相关网站及电脑软件，便于学生自主学习及互动交流。与课程体系的引进相似，在对教学内容进行本土化改造时，也考虑中国学生知识结构的特点，删除一些基础课程中已在高中阶段完成的教学内容，而在专业课程中增加案例与实践教学等内容。
第5期 叶飞帆等：国外优质教学资源嫁接的探索实践 3
三年多的嫁接实践使我们感受到，嫁接能有效地推动双语教学的实施，而双语教学对于涉外专业来说是至关重要的。这不仅有助于提高学生的英语应用能力及跨文化沟通能力，拓展学生的国际视野，而且还有利于提高学生的就业竞争能力。
（二）教师出国进修计划的实施
学生创新能力不足的根源在于教师创新能力的欠缺。在引进改造曼大课程体系和教学内容的同时，我们还在全校管理类教师中物色人选，派往曼大商学院进行课程教学进修。被选派的教师按教学计划分批派出，进修期限一般为一学期，采取跟班听课、与外方授课教师交流、观摩各类教学活动等方式，消化、吸收其先进的教学理念、教学模式及教学手段，并在进修结束后，带回相关课程的课程描述、课件、教材等相关教学资料。在过去三年里，我们已选派三批共6名教师赴曼大进行了14门课程的进修，整个进修计划完成后，可以确保教学计划中90%以上的专业相关课程由这些有国外进修背景的教师担任主讲。
长期以来，我国高校教师过分注重知识传授技能的训练，缺乏提升自身创新能力的意识，这已严重影响了学生创新能力的培养。而教师出国进行课程教学进修，则能吸收、借鉴国外先进的教学理念和教学方法，完善自身的知识和能力体系，改变和克服传统的过分注重知识传授、缺少创新能力培养的弊端。值得注意的是，教师出国进修主要是专业课程的教学进修，而不是一般的高访，这就要求教师必须跟班观摩一、二门课程的整个教学过程，并积极与外方授课教师沟通、交流，学习、吸收、借鉴其教学理念、教学模式及教学手段。此外，为避免课程重复进修，优化师资配置，在教师的选派过程中，需要统筹考虑教师的专业背景、英语能力、学科发展方向及学科梯队建设等因素。从我校工商管理专业的嫁接实践可见，教师出国课程进修不仅有助于实现其知识和能力体系的重构，而且也有利于学生创新能力的培养。
三、嫁接保障机制的构建
为实现优质教学资源的可持续引进，嫁接保障机制的构建非常必需。主要可从两个方面着手：
（一）政策保障机制的确立
学校应对嫁接项目给予政策上的扶持。鉴于嫁接项目不提高学费收费标准，而教学成本却会有较大增加的现实，学校应考虑在项目准备、启动阶段以专项方式给予启动经费；以提高课时当量方式给予双语教学课程工作量补贴；从师资培训费中划拨部分经费用于师资出国课程进修等，以确保嫁接项目的可持续发展。此外，嫁接项目实际上包含着许多教学建设与改革项目，我们可将嫁接项目进展与教师自身发展相结合，鼓励教师参与嫁接过程，积极申报教研项目，推进教学改革。近年来，我校工商管理专业的任课教师在课程建设、教学研究等方面都取得了不凡的成绩，这种以政策机制保障教学研究的方式显然有利于嫁接工作的可持续发展。
（二）中外双方利益共享机制的确立
嫁接模式对我方利益无须多言，主要是引进国外优质的教学资源。而对于外方而言，其主要利益则在于吸引优质生源。嫁接可采用多元化的培养模式，对于一些具备一定条件的学生可采用“2+2”或“3+3”等学分互认的模式，在二、三年后直接赴国外合作院校完成本科学业，或完成本硕连读。此外，双方还可开展长期全方位的合作，包括教师交流、科研合作及MBA层次的教学合作等，来确保合作双方取得双赢效果。
四、嫁接模式的初显效果
自我校工商管理专业实施嫁接模式试点后的近三年来，该专业已形成了一支具有很强团队意识和国际教育背景的专任教师队伍。这支任课教师队伍在课堂教学、课程建设、教学研究等方面都已显现出较强的优势。根据学校学评教数据的统计，学生对这支双语授课师资队伍的满意度达到了95%以上，课堂教学质量达到优秀等级。2006年，该专业教学团队获得了宁波大学教学创新一等奖，并获得了浙江省新世纪教改项目及浙江省教育规划项目的立项。目前，该专业教师正在收集、整理相
4 宁波大学学报（教育科学版） 2008 关案例材料，积极编写案例教材。
从学生方面看，与非试点的同学科大类学生相比较，嫁接模式下的学生在学习自主性、英语应用能力、创新创业能力以及国际视野等方面具有显著优势。基于“将成才选择权交给学生”的培养理念，该专业的课程模块设计及选修课设置充分考虑到市场需求以及学生本人意愿和发展目标，以便激发学生的学习兴趣和动力，使学生真正做到自主学习。在英语技能方面，该专业“2+2”培养模式下的学生在第一学年就通过了雅思6.5以上的成绩，达到国外合作院校所规定的入学语言要求。在2007年宁波大学第二届大学生英语演讲比赛中，该专业学生获得了非英语专业组第一名的好成绩，与英语专业组的第一名同学一起，代表宁波大学参加了浙江省第二届大学生英语演讲竞赛暨全国CCTV杯大学生英语演讲比赛浙江省赛区的复赛，并在浙江赛区的复赛中获得优胜奖。在2007年12月份的全国大学生英语四级统考中，该专业55名学生中有53人的成绩在425分以上，其中500分以上的同学有31人，一次通过率高达96%，远远高于我校其他同类专业学生的通过率，初步显现出嫁接模式下学生具有较强英语能力的特色。在创新创业能力方面，嫁接模式下引进、借鉴国外合作院校所采用的导师负责制，鼓励学生参与导师的课题研究，并组织学生积极申报各类创业创新项目。目前，该专业学生已获得了三项大学生科技创新计划项目。此外，该专业学生还在学院与外企协作的实习、实训基地中得到了创新创业能力的锻炼。在国际视野方面，由于嫁接项目由中外有国际教育背景的教师共同执教，并定期安排国外名师讲堂、中外学生交流等活动，因此，嫁接模式下的学生具有较宽阔的国际视野和较强的跨文化沟通能力。
五、结语
从根本上说，我校工商管理专业国外优质教学资源的嫁接模式是全方位学习国外的先进教学经验，通过以我为主的主动引进，在消化吸收的基础上实现再创新。这种嫁接模式具有很强的辐射作用，也适用于其他专业。嫁接的核心在于课程体系与教学内容的国际化，嫁接成功的关键是教师教学理念和教学方法的变革，而相应机制的建立则是嫁接过程顺利进行和可持续发展的保障。当今社会，高等教育国际化是必然趋势，这也是提高我国高等教育质量、提升教育国际竞争力的有效途径。
[3]但值得注意的是，高等教育国际化的推进应该有多种模式和途径，不应该仅仅是中外合作办学一条路，嫁接可以为之，其他模式也可加以进一步地探索。
参考文献
［1］ 邱妘. 国际化应用型创新人才评价体系构建[J]. 宁波大学学报：人文科学版，2007（6）：73～76 .
［2］ 陈艳. 试论高等学校国际化人才的培养[J]. 经济师，2006（5）：103~104，106.
［3］ 任道纹. WTO与高校国际化人才培养建议[J]. 集团经济研究，2005 （1）：16～20.
A Case Study of Exploring“Graft Model”for Introducing Up-to-date International
Teaching Resources in Ningbo University
YE Fei-fan1, CHEN Jian-ping2
（1. Faculty of Engineering, Ningbo University, Ningbo 315211, China；2. International College
of Ningbo University，Ningbo 315211, China）
Abstract: This paper, based on the survey of instructional experience in the credit transfer program in business management of Ningbo University, discusses connotations, distinctive features of “graft model”and key steps in its practice. It concludes that“graft model”is an efficient access towards introducing up-to-date teaching resources from other countries. Key words: graft model；features；practice
（责任编辑 裴 云）