教育心理学 研究对象
概述 研究任务
心理发展概述
认知发展
心理发展与教育 认知发展一般规律 人格发展 埃里克森心理社会发展理论 科尔伯格道德发展理论 社会性发展 智能差异与教育 心理发展的差异 人格差异与教育 认知差异与教育 性别差异与教育 含义
学习主体分类
分类 学习水平分类：加涅
学习性质分类：奥苏泊尔 学习结果分类：加涅
巴普洛夫：狗分泌唾液 华生：婴儿害怕心理
联结理论操作性条件作用说 桑代克：饿猫打开迷笼 斯金纳：白鼠打开斯金纳箱
学习及其理论解释 认知理论 布鲁纳认知发现说
奥苏泊尔有意义接受说
理论取向：激进、社会建构、社会文化、信息加工建构 建构理论 基本观点：知识观、学生观、学习观
认知建构主义：探究性学习、随即通达教学
人格与治疗观
分类
自我价值理论：科温顿 学习动机 理论 认知理论 成败归因理论：海德
自我效能感理论：班杜拉
类型
同化 顺应
过程：领会、巩固、应用 影响因素：客观、主观 知识的建构
概念转变及其过程 过程
变
影响概念转变的因素 元认知能力 动机与态度 概念转变的条件 新概念的可理解性 新概念的合理性 为概念转变而教的策略
知识的整合与迁移
正迁移、负迁移、零迁移 类型 水平迁移、垂直迁移 顺向迁移、逆向迁移 理论
影响因素因素
学习迁移规律的应用
类型：心智技能、操作技能（两者区别与联系）
技能的形成 形成过程：加里培林、冯忠良原型定向、原型操作、原型内化
复述策略 精细加工策略 学习策略 监视策略
学习环境管理 努力管理
传统智力理论
多元智力理论：加德纳 成功智力理论：斯滕伯格 问题解决能力与 问题的分类
创造性的培养 问题解决 影响因素
基本结构
社会规范学习的过程和条件 认同 社会规范学习
与品德发展 品德形成过程和培养 道德情感 成因分析
一、学习理论
教育心理学 研究对象
概述 研究任务
心理发展概述
认知发展
心理发展与教育 认知发展一般规律 人格发展 埃里克森心理社会发展理论 科尔伯格道德发展理论 社会性发展 智能差异与教育 心理发展的差异 人格差异与教育 认知差异与教育 性别差异与教育 含义
学习主体分类
分类 学习水平分类：加涅
学习性质分类：奥苏泊尔 学习结果分类：加涅
巴普洛夫：狗分泌唾液 华生：婴儿害怕心理
联结理论操作性条件作用说 桑代克：饿猫打开迷笼 斯金纳：白鼠打开斯金纳箱
学习及其理论解释 认知理论 布鲁纳认知发现说
奥苏泊尔有意义接受说
理论取向：激进、社会建构、社会文化、信息加工建构 建构理论 基本观点：知识观、学生观、学习观
认知建构主义：探究性学习、随即通达教学
人格与治疗观
分类
自我价值理论：科温顿 学习动机 理论 认知理论 成败归因理论：海德
自我效能感理论：班杜拉
类型
同化 顺应
过程：领会、巩固、应用 影响因素：客观、主观 知识的建构
概念转变及其过程 过程
变
影响概念转变的因素 元认知能力 动机与态度 概念转变的条件 新概念的可理解性 新概念的合理性 为概念转变而教的策略
知识的整合与迁移
正迁移、负迁移、零迁移 类型 水平迁移、垂直迁移 顺向迁移、逆向迁移 理论
影响因素因素
学习迁移规律的应用
类型：心智技能、操作技能（两者区别与联系）
技能的形成 形成过程：加里培林、冯忠良原型定向、原型操作、原型内化
复述策略 精细加工策略 学习策略 监视策略
学习环境管理 努力管理
传统智力理论
多元智力理论：加德纳 成功智力理论：斯滕伯格 问题解决能力与 问题的分类
创造性的培养 问题解决 影响因素
基本结构
社会规范学习的过程和条件 认同 社会规范学习
与品德发展 品德形成过程和培养 道德情感 成因分析
一、学习理论