《我要上小学》
一、活动背景
《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“幼儿园以家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。大班幼儿处在入小学前的准备阶段，让他们很快适应小学生活，完成从幼儿园到小学的转折，做好幼小衔接工作是关键所在。 怎样引导大班幼儿实现这一转折？帮助幼儿建立时间观念和任务意识，使之形成一种习惯和内在的需要是一个重要的内容。在这一考虑下，某教师设计了《我要上小学》活动，引导幼儿观察小学生在课间十分钟里做些什么事情，理解小学生为什么要做这些事情，并了解小学生是怎么合理地安排下课十分钟的，教师在活动中引导幼儿增加认知，熟悉小学的课间活动。
二、活动设计
（3）在“模拟十分钟活动”环节，教师播放下课和上课的模拟音乐铃声，为情景模拟提供支持。
整个教学活动中对每个环节的设计都非常清晰，而且，活动中在多个方面应用了信息技术，能够结合幼儿的已有经验进行活动的组织，层层深入，有的环节设计的也有新意，尤其是“做哪些事适合”游戏的环节，让幼儿直接与多媒体课件进行互动，能够调动幼儿积极思考和学习的积极性。
（二）可改进之处
1.整体活动设计方面
整合活动虽然环环紧扣，但是内容上的“课间十分钟”与主题“我要上小学”的切合度不足，而且活动安排较多，如果幼儿接受较慢，掌握不好就会变成“胡子眉毛一把抓”，教师容易为了完成教学目标而仓促的进行每一个环节，注意力也容易集中在控制时间和活动的局面上面，对幼儿本身的关注会相应减少，幼儿来不及思考和消化，“走马观花”下来，幼儿的思维不能很好的开发，师生之间配合会出现问题，教学目标反而难以达成，可以将活动进行分解，形成一个系列的主题活动，分多个学时连续性进行。比如可以将这一堂课转换为一个“我要上小学”的主题活动，形成一个系列，分解为“认识十分钟”、“课间十分钟应该做什么”、“模拟课间十分钟”、“我的课程表”等几个小主题活动进行，每个课时只完成一个目标，幼儿可以对每个内容进行充分的认识和理解，连续性的活动又让幼儿在理解上有一定的连续性，内容少而精，教师和幼儿都会轻松很多，教学目标的达成度也会好很多。
2.信息技术应用方面
（1）从信息技术应用的层面讲，在活动环节设计较多的情况下，教师容易为了使用课件而使用课件，将教学跟着课件走，从而走进信息技术应用的误区，所以，教师需要把握对课件的有效运用，不能落入为使用而使用的误区。所以，在对这堂课进行分解后，教师的多媒体制作可以根据主题进行修改和调整，根据幼儿的已有经验去使用课件内容。
（2）对于第一环节的“认识十分钟”动画，可以再设计一下。本节课只展示了一个钟表的动画，可以进行三组钟表展示的设计。第一次，展示一个（或一组）钟表，可以设计成分针边走边出现数字，引导幼儿在巩固己有经验的基础上，通过看指针和听声音，知道分针走几格是十分钟，让幼儿能够更加形象和直观地认识十分钟，并且将指针的起始点放在不同的位置上，让幼儿进一行观察和判断。第二次，展示一组钟表，钟表可以取消钟面上的小格子，只留下有标志性意义的点，并且不同的钟表显示的指针位置不同，让幼儿判断十分钟后指针的终点在哪里，这也对幼儿是否掌握了十分钟的概念有个验证。第三组钟表，钟面中的扇形标识有大有小（时间有5分钟，有15分钟等），扇面方位不同，让幼儿进行正确错误的判断，进一步进行“十分钟”概念的巩固性认识。建议“认识十分钟”给一个课时独立进行。
（3）播放录像内容的选择。在播放录像时，对于小学生在课间十分钟的行为，该教师选择了正确和错误两种行为，有一些行为是有争议性的，比如“小学生在操场上前后追打着玩”，是不可简单划分为正确或错误的。因此，在此环节，教师准备的录像及图片资料可以只包括正确的、明显的行为，以对幼儿进行正面的引导，告知幼儿在十分钟内可以做什么，对于一些具有争议性的资料，全部舍弃不用，对于错误的行为不进行播放和讨论，可以在教学过程中，当幼儿提到或表现出来时，教师再及时指正和讲解。
（4）在运用课件时，可以在此基础上加强与幼儿的互动，比如“做哪些事适合”游戏的这类互动可以适当有所增加。有一些技术操作，根据实际情况来确定互动的方式方法，比如可以
让幼儿说，教师进行操作，也可以让幼儿直接进行操作。充分运用多媒体充分调动幼儿的参与积极性，比如“做哪些事适合”游戏可以称为“谁是乖孩子”游戏，将小学生课间十分钟的照片以游戏的形式展现出来，让幼儿去随意选择照片，去寻找哪些行为是正确的，哪些行为是错误的，并说出理由，在操作时，幼儿选择到正确的照片就可以拖到红色框子图标里，错误行为的照片拖到红色框子时就会提示错误，放不进去，提示重试，这就能够引发幼儿的再观察和思考，游戏过程中教师适时进行引导。
（5）最后的模拟环节是不好掌握的，教师首先需要营造一个真实自然的下课氛围，但这种氛围在一个课时里是不容易营造的，掌握不好的话，这个游戏很容易变成一种形式，幼儿不知道自己该做什么，或者也比较被动的去做一些事情，幼儿的参与度小的话就会没有体验，或者体验不深刻，紧接着的幼儿交流模拟体会也会形式化，即便是交流，内容上可能也会比较空洞。所以，建议在“课间十分钟应该做什么”的主题活动完成后，将模拟作为一个单独的主题活动去做，比如：先引导幼儿回忆之前对“课间十分钟”的学习，然后开始模拟活动，在模拟活动过程中，教师对本班的幼儿进行录像跟踪抓拍或者拍照（教师做录像或拍照时不要过于明显，以免影响幼儿的自然活动，而且录像的时候抓住一些有价值的画面即可，不需要全程录制），
模拟十分钟结束后，用上课的音乐铃声提醒幼儿回到活动室内，进行录像或照片的回放，让幼儿观察自己和同班小朋友的活动，分析哪些适合哪些不适合，有哪些事情重要需要先做等，教师进行引导、分析讲解和总结。
3.教师的指导与总结方面
对于这个认知性的教育活动，幼儿的参与很重要，对教师引导的要求也比较高，在重要环节结束时，教师需要对本环节进行归纳总结，也起到一定的强化作用，这点是需要这位老师多关注的。比如第二环节，课间十分钟究竟可以做什么事情呢？教师可以进行一下简单的归类总结，也可以让幼儿跟着老师一起说。有的环节，也可以由老师引导着幼儿进行总结，幼儿总结完后，有遗漏的教师再进行引导，如果有总结错误的，教师及时指正。例如，可以将第二环节的部分设计修改为：
更好的引导幼儿去发现事物间的内在联系，进而在扩展知识的同时促进幼儿思维的发展。所以，课件设计上需要简单、自然，颜色上不要过于平淡，需要有一定的色彩饱和度，但颜色也不要过于花哨。
2.课件中的图片、文字与动画相结合设计
大班幼儿对于文字已经有一定程度的掌握，所以，在课件的设计上，可以将图片或动画与文字结合起来进行展示。但为了避免对幼儿的观察和理解产生干扰，可以选择隐藏的方式进行文字的设计，当鼠标移动到该位置的时候再出现，或者通过一定的操作后才适时出现文字。比如，在活动中涉及到的“喝水”、“上厕所”、“整理书桌”等，可以先展示图片或动画、影像资料，然后出现文字，一个一个逐次列出，让幼儿将事物与文字建立连接，增强认识和记忆。
3.课件的设计要紧密围绕教学目标进行
教师在准备的过程中，可能会收集到很多素材，有的教师觉得很多都不错，于是想方设法的将这些资料运用到自己的课件中，结果导致教学目标不明确，很容易打乱活动的整体设计思路。所以，在进行课件设计时，一定紧密围绕教学目标进行，如果在一个活动中，有一张PPT就可以完全支撑教学活动的整体进行，那就仅制作这一张PPT即可，不可为了做PPT而做PPT。
《我要上小学》
一、活动背景
《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“幼儿园以家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。大班幼儿处在入小学前的准备阶段，让他们很快适应小学生活，完成从幼儿园到小学的转折，做好幼小衔接工作是关键所在。 怎样引导大班幼儿实现这一转折？帮助幼儿建立时间观念和任务意识，使之形成一种习惯和内在的需要是一个重要的内容。在这一考虑下，某教师设计了《我要上小学》活动，引导幼儿观察小学生在课间十分钟里做些什么事情，理解小学生为什么要做这些事情，并了解小学生是怎么合理地安排下课十分钟的，教师在活动中引导幼儿增加认知，熟悉小学的课间活动。
二、活动设计
（3）在“模拟十分钟活动”环节，教师播放下课和上课的模拟音乐铃声，为情景模拟提供支持。
整个教学活动中对每个环节的设计都非常清晰，而且，活动中在多个方面应用了信息技术，能够结合幼儿的已有经验进行活动的组织，层层深入，有的环节设计的也有新意，尤其是“做哪些事适合”游戏的环节，让幼儿直接与多媒体课件进行互动，能够调动幼儿积极思考和学习的积极性。
（二）可改进之处
1.整体活动设计方面
整合活动虽然环环紧扣，但是内容上的“课间十分钟”与主题“我要上小学”的切合度不足，而且活动安排较多，如果幼儿接受较慢，掌握不好就会变成“胡子眉毛一把抓”，教师容易为了完成教学目标而仓促的进行每一个环节，注意力也容易集中在控制时间和活动的局面上面，对幼儿本身的关注会相应减少，幼儿来不及思考和消化，“走马观花”下来，幼儿的思维不能很好的开发，师生之间配合会出现问题，教学目标反而难以达成，可以将活动进行分解，形成一个系列的主题活动，分多个学时连续性进行。比如可以将这一堂课转换为一个“我要上小学”的主题活动，形成一个系列，分解为“认识十分钟”、“课间十分钟应该做什么”、“模拟课间十分钟”、“我的课程表”等几个小主题活动进行，每个课时只完成一个目标，幼儿可以对每个内容进行充分的认识和理解，连续性的活动又让幼儿在理解上有一定的连续性，内容少而精，教师和幼儿都会轻松很多，教学目标的达成度也会好很多。
2.信息技术应用方面
（1）从信息技术应用的层面讲，在活动环节设计较多的情况下，教师容易为了使用课件而使用课件，将教学跟着课件走，从而走进信息技术应用的误区，所以，教师需要把握对课件的有效运用，不能落入为使用而使用的误区。所以，在对这堂课进行分解后，教师的多媒体制作可以根据主题进行修改和调整，根据幼儿的已有经验去使用课件内容。
（2）对于第一环节的“认识十分钟”动画，可以再设计一下。本节课只展示了一个钟表的动画，可以进行三组钟表展示的设计。第一次，展示一个（或一组）钟表，可以设计成分针边走边出现数字，引导幼儿在巩固己有经验的基础上，通过看指针和听声音，知道分针走几格是十分钟，让幼儿能够更加形象和直观地认识十分钟，并且将指针的起始点放在不同的位置上，让幼儿进一行观察和判断。第二次，展示一组钟表，钟表可以取消钟面上的小格子，只留下有标志性意义的点，并且不同的钟表显示的指针位置不同，让幼儿判断十分钟后指针的终点在哪里，这也对幼儿是否掌握了十分钟的概念有个验证。第三组钟表，钟面中的扇形标识有大有小（时间有5分钟，有15分钟等），扇面方位不同，让幼儿进行正确错误的判断，进一步进行“十分钟”概念的巩固性认识。建议“认识十分钟”给一个课时独立进行。
（3）播放录像内容的选择。在播放录像时，对于小学生在课间十分钟的行为，该教师选择了正确和错误两种行为，有一些行为是有争议性的，比如“小学生在操场上前后追打着玩”，是不可简单划分为正确或错误的。因此，在此环节，教师准备的录像及图片资料可以只包括正确的、明显的行为，以对幼儿进行正面的引导，告知幼儿在十分钟内可以做什么，对于一些具有争议性的资料，全部舍弃不用，对于错误的行为不进行播放和讨论，可以在教学过程中，当幼儿提到或表现出来时，教师再及时指正和讲解。
（4）在运用课件时，可以在此基础上加强与幼儿的互动，比如“做哪些事适合”游戏的这类互动可以适当有所增加。有一些技术操作，根据实际情况来确定互动的方式方法，比如可以
让幼儿说，教师进行操作，也可以让幼儿直接进行操作。充分运用多媒体充分调动幼儿的参与积极性，比如“做哪些事适合”游戏可以称为“谁是乖孩子”游戏，将小学生课间十分钟的照片以游戏的形式展现出来，让幼儿去随意选择照片，去寻找哪些行为是正确的，哪些行为是错误的，并说出理由，在操作时，幼儿选择到正确的照片就可以拖到红色框子图标里，错误行为的照片拖到红色框子时就会提示错误，放不进去，提示重试，这就能够引发幼儿的再观察和思考，游戏过程中教师适时进行引导。
（5）最后的模拟环节是不好掌握的，教师首先需要营造一个真实自然的下课氛围，但这种氛围在一个课时里是不容易营造的，掌握不好的话，这个游戏很容易变成一种形式，幼儿不知道自己该做什么，或者也比较被动的去做一些事情，幼儿的参与度小的话就会没有体验，或者体验不深刻，紧接着的幼儿交流模拟体会也会形式化，即便是交流，内容上可能也会比较空洞。所以，建议在“课间十分钟应该做什么”的主题活动完成后，将模拟作为一个单独的主题活动去做，比如：先引导幼儿回忆之前对“课间十分钟”的学习，然后开始模拟活动，在模拟活动过程中，教师对本班的幼儿进行录像跟踪抓拍或者拍照（教师做录像或拍照时不要过于明显，以免影响幼儿的自然活动，而且录像的时候抓住一些有价值的画面即可，不需要全程录制），
模拟十分钟结束后，用上课的音乐铃声提醒幼儿回到活动室内，进行录像或照片的回放，让幼儿观察自己和同班小朋友的活动，分析哪些适合哪些不适合，有哪些事情重要需要先做等，教师进行引导、分析讲解和总结。
3.教师的指导与总结方面
对于这个认知性的教育活动，幼儿的参与很重要，对教师引导的要求也比较高，在重要环节结束时，教师需要对本环节进行归纳总结，也起到一定的强化作用，这点是需要这位老师多关注的。比如第二环节，课间十分钟究竟可以做什么事情呢？教师可以进行一下简单的归类总结，也可以让幼儿跟着老师一起说。有的环节，也可以由老师引导着幼儿进行总结，幼儿总结完后，有遗漏的教师再进行引导，如果有总结错误的，教师及时指正。例如，可以将第二环节的部分设计修改为：
更好的引导幼儿去发现事物间的内在联系，进而在扩展知识的同时促进幼儿思维的发展。所以，课件设计上需要简单、自然，颜色上不要过于平淡，需要有一定的色彩饱和度，但颜色也不要过于花哨。
2.课件中的图片、文字与动画相结合设计
大班幼儿对于文字已经有一定程度的掌握，所以，在课件的设计上，可以将图片或动画与文字结合起来进行展示。但为了避免对幼儿的观察和理解产生干扰，可以选择隐藏的方式进行文字的设计，当鼠标移动到该位置的时候再出现，或者通过一定的操作后才适时出现文字。比如，在活动中涉及到的“喝水”、“上厕所”、“整理书桌”等，可以先展示图片或动画、影像资料，然后出现文字，一个一个逐次列出，让幼儿将事物与文字建立连接，增强认识和记忆。
3.课件的设计要紧密围绕教学目标进行
教师在准备的过程中，可能会收集到很多素材，有的教师觉得很多都不错，于是想方设法的将这些资料运用到自己的课件中，结果导致教学目标不明确，很容易打乱活动的整体设计思路。所以，在进行课件设计时，一定紧密围绕教学目标进行，如果在一个活动中，有一张PPT就可以完全支撑教学活动的整体进行，那就仅制作这一张PPT即可，不可为了做PPT而做PPT。