语文教学如何让学生的心灵开花
姓名：郭银花
单位：平凉市华亭县第二中学
邮编：744103
语文教学如何让学生的心灵开花
作为教师，我们每个人都希望学生在自己的课堂上全神贯注，孜孜以求, 但实践的效果往往不尽人意。觉得语文学习枯燥乏味的学生比比皆是，轻视语文学习的现象屡见不鲜。语文本是缤纷的鲜花，如何才能让它芳香四溢、沁人心脾，令人回味无穷呢？ 杜郎口中学学生参与课堂学习的口号“我参与，我精彩”，给予我很大的启发，它让我意识到只有让语文真正走进学生的心灵，融入学生的生活，在学生的心中生根发芽，语文才会展现出它独特的魅力，开出娇艳的花朵。
那么如何才能让学生发现语文的美好，感悟到她的灵性，体会到她的真情呢? 下面我主要谈谈自己的做法：
一、 重视“读”的方式，让语文课因朗读而精彩。
一篇文章是由一个个冰冷的文字组成的，但是把它读出来，它便有了鲜活的生命。 读一篇好文章会让人心荡神弛，情思横溢，如饮甘露，浑身清新豪爽，给人以无穷无尽的力量。俗话说“书读百遍，其义自见”。语文是一门语言学科，“读”是感知文本最基本的途径，多种阅读方式的综合运用，可以使学生总有新的体验，容易被调动和吸引。例如：个别朗读、分段选读、快速读、范读、齐读、分角色读、接力朗读等。可以根据文章内容的特点，适当选用读的方式，通过读进入情境，调动情感体验，激发学生的兴趣，引起学生的共鸣，从而拉近学生与文本的距离。
例如 ：在上现代诗歌《在山的那边》时，我先播放录音 ，从停顿、节奏、语调、重音等几方面给学生做指导，然后再让朗读水平较高的同学范读，学生即刻被感染、被调动，情不自禁地点评、模仿起来， 接下来介绍背景让他们自由读、抓住关键句个别朗读、根据意境小组赛读，在一次又一次读的过程中学生的体会也逐渐深刻，那节课的学习效果也很好。
在朗读教学中我们要根据文体的特点和内容确定感情的基调：或热情奔放，或稳重平和；或满怀神情，或惆怅哀怨；或幽默诙谐，或恬淡缠绵。另外，在朗读时还要注意字音、速度、重音、停顿、节拍、语调等，要指导学生利用汉语的表达优势融入自己的感情，使自己有身临其境之感。要容许学生有创造性地朗读，鼓励学生拓宽文章的内容。教师要多给以指导，避免笼统空洞，要多鼓励、多肯定，要使学生都有朗读的机会。
二、灵活挖掘教学资源，将文本还原于生活。
“语文来源与生活，又高于生活”，所有的文学作品都是作者感情、经验的一种别样呈现或升华，每个人的生活经历都是不一样的，但在同一种环境或情境下却能产生共鸣。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是语文课堂教学的源泉，引入活水，才会泛起学生个性之清波。教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，应自然而然地注入生活内容，进行生活教育，在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。人们在生活中总会碰到各种磨难、痛苦、失意和挫折，要面对来自家庭、学校、社会等各方面的压力。这时，如果能够正确对待，把种种不如意看作生命必须经历的一部分，
那么负面的东西就可能转变成积极的因素。例如：在学习《再塑生命》时，我引导学生在了解海伦. 凯勒由一个盲聋哑儿童成为一个有文化有修养的大学生的人生经历，在感悟她好学敏思、自强不息的品格的基础上，结合自己目前学习、生活中遇到的困难，重新审视自己的生活，围绕“我的挫折观”谈感受，学生明白了，在人生路上，我们会无数次被自己的决定或碰到的逆境击倒、欺凌甚至碾得粉身碎骨，但只要我们坚强面对，生命就永远不会贬值。
同时还要引导学生逐渐形成“语文是生活的组成部分，生活须臾离不开语文”的观念，并养成事事、时时、处处吸收与运用语文知识，在社会生活中培养语文能力的好习惯。在教学中将社会生活的活水引入课堂，引导学生关心国家的建设发展、科学技术的成就和丰富多彩的社会文化生活，在切身的感受中培养学生的爱国热情。比如，中央电视台的“新闻联播”“焦点访谈”“社会与法”“社会调查”等栏目的很多内容，都与我们息息相关，每年感动中国人物评选颁奖典礼，看完之后让学生把自己的真切感受写下来，以培养学生的高尚情操，激发学生的爱国情感，并将其转化为刻苦学习、掌握本领的实际行动。
生活处处皆语文，处处留心皆学问。学生一旦体验到学习语文与自己的生活息息相通，课堂教学成了课堂生活，语文魅力的认同效应也就应运而生了。
三、关注口语交际，让学习别样美丽。
近年来，随着课改的步伐逐步加大，教材也进行了多次增删，现在每一册每一单元都安排了一个“写作•口语交际•综合性学习”活动，综合性学习侧重于语文实践活动的开展。语文实践活动的开展有利于学生在感兴趣的自由活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，而且又为学生提供了展示才能的机会。我认为这样的活动所展示的生活空间比文本更开阔，所蕴含的情感更丰富，所寄托的生活价值更深刻。如果说每篇课文都是一个音符的话，那么它就是一首交响乐，为更多的学生提供了张扬个性的舞台，更有利于我们因材施教。
例如：七年级上册第五单元后面有一个综合性活动“我爱我家”，我提前一周给学生布置任务，让他们搜集家中的老照片，追踪其背后的感人故事，留意家中的珍品，采访父母，了解其特殊意义„„上课时，先将学生分成小组，让他们各自讲述影响最深刻、最令自己感动的家事，推选出讲的最好的一名同学上讲台讲，紧接着模拟活动现场，让学生自己当评委，这是一次全由学生自演自评的活动。上讲台讲故事的几个学生讲到动情处潸然泪下，而他们恰恰是这个班级中的问题生或学困生，评委们评的也很公平，令我震撼的是得前三名的3个竟然是每次语文成绩都在及格线徘徊的人。
这次活动让我很感动，让我对一些平日大家都认为“头痛”的学生有了更多的信心，更重要的是那些被肯定的中下学生让大家刮目相看，他们的学习甚至生活态度都有了很大的转变，他们在语文学习中找到了自信，语文成了他们的朋友，他们也爱上了语文。
钱梦龙曾说：“我们的语文课堂应让怯懦的人勇敢，让无能的人有能，让无知的人有知。”综合性实践活动，突出了学生的自主性，重视学生积极参与的精神，让学生自己处理设计和组织活动，强调了探索和研究的过程，将语文课上所学知识用于访问、调查、实践中，又通过参观、调查、访问、操作培养了学生观察、表达、写作、动手能力，学会了收集、整理、加工资料的方法，在活动中用语文，在活动中学语文，大大提高了学生学语文的兴趣。
四、唤醒真情，让“教书”和“育人”双管齐下。
“每一句话都代表着一颗心”。虽然学生和作家生活的时代不同，社会也在进步和变化，但“感情”是不分时代，也是没有国度的。不管是古诗词，还是现代文，绝大部分的作品都是作者感情的载体，且不外乎亲情、友情、师生情、爱国之情等，这些方面的体验学生都有，关键在于教师的激励、唤醒和鼓舞。语文教学的教学目标, 不仅要让学生掌握语言文字这个工具, 还要让学生受到爱国主义教育、远大理想教育、精神文明教育、道德情操感染。重视品德教育才能培养出具有高尚的人文精神，良好的文化素养，强烈的创新意识的高素质人才。 例如：在学完《老王》后，我让学生进行一次内容为：“人间真情永存”的演讲。学生可以通过搜集资料、了解身边的感人事迹、结合“汶川地震”中的感人场面来谈自己的看法，从而明白人人只要伸出友爱之手，人间就会真情永存。通过这次学习活动，使学生有了爱心、有了奉献的思想，收到了很好的效果。
学习《背影》时，可以让学生举出自己的真实事例：下岗的父亲依然在亲人面前露出微笑；母亲在田地里劳作，拖着疲惫的身子回家，还要为一家人做饭；父母亲把好吃的东西留给孩子；大雪纷飞，在道路阻塞的日子里父亲走九十里路为孩子送生活费等，都能让学生在感情上产生父母之爱的真切体验，并“同化”的感受那个肥胖的，迈着蹒跚步子的父亲的背影，进而更好地步入作者的内心世界。通过这一环节，不仅可以解决课文中的问题，且可让不懂事的孩子理解父母体会父母的辛劳，进而更加孝顺父母，同时也会有更大的学习动力。
语文教材中那一篇篇优秀作品为我们提供了一个个体悟生命的范本，从文章中流露出的作者对人生的感悟，对生命的珍惜，对不幸的豁达，对朋友的真诚，对自然的热爱，对理想的追求„„这一切，都可通过教师的教学如春风化雨 ，润物无声去滋润学生的心田，浇灌他们的心灵之花，让他们的心灵充满阳光和雨露，懂得感恩和珍惜，礼让和宽容，豁达和坚忍，从而真正体现语文课的人文价值。如宗璞的《紫藤萝瀑布》教会学生去感受生命的勃勃生机，唤起学生对生命的热爱与珍惜；刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》让学生学会坦然面对挫折和困难，保持豁达的心境；学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》让学生明白拜金主义、虚荣心的危害，过分虚荣必然要付出惨痛的代价„„
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。在语文教学中只要我们坚持用我们民族与全人类美好
的精神食粮来滋养我们的学生，做他们学习和生活中的引路人，相信学生一定会敞开心扉，绽放心灵之花 。
语文教学如何让学生的心灵开花
姓名：郭银花
单位：平凉市华亭县第二中学
邮编：744103
语文教学如何让学生的心灵开花
作为教师，我们每个人都希望学生在自己的课堂上全神贯注，孜孜以求, 但实践的效果往往不尽人意。觉得语文学习枯燥乏味的学生比比皆是，轻视语文学习的现象屡见不鲜。语文本是缤纷的鲜花，如何才能让它芳香四溢、沁人心脾，令人回味无穷呢？ 杜郎口中学学生参与课堂学习的口号“我参与，我精彩”，给予我很大的启发，它让我意识到只有让语文真正走进学生的心灵，融入学生的生活，在学生的心中生根发芽，语文才会展现出它独特的魅力，开出娇艳的花朵。
那么如何才能让学生发现语文的美好，感悟到她的灵性，体会到她的真情呢? 下面我主要谈谈自己的做法：
一、 重视“读”的方式，让语文课因朗读而精彩。
一篇文章是由一个个冰冷的文字组成的，但是把它读出来，它便有了鲜活的生命。 读一篇好文章会让人心荡神弛，情思横溢，如饮甘露，浑身清新豪爽，给人以无穷无尽的力量。俗话说“书读百遍，其义自见”。语文是一门语言学科，“读”是感知文本最基本的途径，多种阅读方式的综合运用，可以使学生总有新的体验，容易被调动和吸引。例如：个别朗读、分段选读、快速读、范读、齐读、分角色读、接力朗读等。可以根据文章内容的特点，适当选用读的方式，通过读进入情境，调动情感体验，激发学生的兴趣，引起学生的共鸣，从而拉近学生与文本的距离。
例如 ：在上现代诗歌《在山的那边》时，我先播放录音 ，从停顿、节奏、语调、重音等几方面给学生做指导，然后再让朗读水平较高的同学范读，学生即刻被感染、被调动，情不自禁地点评、模仿起来， 接下来介绍背景让他们自由读、抓住关键句个别朗读、根据意境小组赛读，在一次又一次读的过程中学生的体会也逐渐深刻，那节课的学习效果也很好。
在朗读教学中我们要根据文体的特点和内容确定感情的基调：或热情奔放，或稳重平和；或满怀神情，或惆怅哀怨；或幽默诙谐，或恬淡缠绵。另外，在朗读时还要注意字音、速度、重音、停顿、节拍、语调等，要指导学生利用汉语的表达优势融入自己的感情，使自己有身临其境之感。要容许学生有创造性地朗读，鼓励学生拓宽文章的内容。教师要多给以指导，避免笼统空洞，要多鼓励、多肯定，要使学生都有朗读的机会。
二、灵活挖掘教学资源，将文本还原于生活。
“语文来源与生活，又高于生活”，所有的文学作品都是作者感情、经验的一种别样呈现或升华，每个人的生活经历都是不一样的，但在同一种环境或情境下却能产生共鸣。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是语文课堂教学的源泉，引入活水，才会泛起学生个性之清波。教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，应自然而然地注入生活内容，进行生活教育，在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。人们在生活中总会碰到各种磨难、痛苦、失意和挫折，要面对来自家庭、学校、社会等各方面的压力。这时，如果能够正确对待，把种种不如意看作生命必须经历的一部分，
那么负面的东西就可能转变成积极的因素。例如：在学习《再塑生命》时，我引导学生在了解海伦. 凯勒由一个盲聋哑儿童成为一个有文化有修养的大学生的人生经历，在感悟她好学敏思、自强不息的品格的基础上，结合自己目前学习、生活中遇到的困难，重新审视自己的生活，围绕“我的挫折观”谈感受，学生明白了，在人生路上，我们会无数次被自己的决定或碰到的逆境击倒、欺凌甚至碾得粉身碎骨，但只要我们坚强面对，生命就永远不会贬值。
同时还要引导学生逐渐形成“语文是生活的组成部分，生活须臾离不开语文”的观念，并养成事事、时时、处处吸收与运用语文知识，在社会生活中培养语文能力的好习惯。在教学中将社会生活的活水引入课堂，引导学生关心国家的建设发展、科学技术的成就和丰富多彩的社会文化生活，在切身的感受中培养学生的爱国热情。比如，中央电视台的“新闻联播”“焦点访谈”“社会与法”“社会调查”等栏目的很多内容，都与我们息息相关，每年感动中国人物评选颁奖典礼，看完之后让学生把自己的真切感受写下来，以培养学生的高尚情操，激发学生的爱国情感，并将其转化为刻苦学习、掌握本领的实际行动。
生活处处皆语文，处处留心皆学问。学生一旦体验到学习语文与自己的生活息息相通，课堂教学成了课堂生活，语文魅力的认同效应也就应运而生了。
三、关注口语交际，让学习别样美丽。
近年来，随着课改的步伐逐步加大，教材也进行了多次增删，现在每一册每一单元都安排了一个“写作•口语交际•综合性学习”活动，综合性学习侧重于语文实践活动的开展。语文实践活动的开展有利于学生在感兴趣的自由活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，而且又为学生提供了展示才能的机会。我认为这样的活动所展示的生活空间比文本更开阔，所蕴含的情感更丰富，所寄托的生活价值更深刻。如果说每篇课文都是一个音符的话，那么它就是一首交响乐，为更多的学生提供了张扬个性的舞台，更有利于我们因材施教。
例如：七年级上册第五单元后面有一个综合性活动“我爱我家”，我提前一周给学生布置任务，让他们搜集家中的老照片，追踪其背后的感人故事，留意家中的珍品，采访父母，了解其特殊意义„„上课时，先将学生分成小组，让他们各自讲述影响最深刻、最令自己感动的家事，推选出讲的最好的一名同学上讲台讲，紧接着模拟活动现场，让学生自己当评委，这是一次全由学生自演自评的活动。上讲台讲故事的几个学生讲到动情处潸然泪下，而他们恰恰是这个班级中的问题生或学困生，评委们评的也很公平，令我震撼的是得前三名的3个竟然是每次语文成绩都在及格线徘徊的人。
这次活动让我很感动，让我对一些平日大家都认为“头痛”的学生有了更多的信心，更重要的是那些被肯定的中下学生让大家刮目相看，他们的学习甚至生活态度都有了很大的转变，他们在语文学习中找到了自信，语文成了他们的朋友，他们也爱上了语文。
钱梦龙曾说：“我们的语文课堂应让怯懦的人勇敢，让无能的人有能，让无知的人有知。”综合性实践活动，突出了学生的自主性，重视学生积极参与的精神，让学生自己处理设计和组织活动，强调了探索和研究的过程，将语文课上所学知识用于访问、调查、实践中，又通过参观、调查、访问、操作培养了学生观察、表达、写作、动手能力，学会了收集、整理、加工资料的方法，在活动中用语文，在活动中学语文，大大提高了学生学语文的兴趣。
四、唤醒真情，让“教书”和“育人”双管齐下。
“每一句话都代表着一颗心”。虽然学生和作家生活的时代不同，社会也在进步和变化，但“感情”是不分时代，也是没有国度的。不管是古诗词，还是现代文，绝大部分的作品都是作者感情的载体，且不外乎亲情、友情、师生情、爱国之情等，这些方面的体验学生都有，关键在于教师的激励、唤醒和鼓舞。语文教学的教学目标, 不仅要让学生掌握语言文字这个工具, 还要让学生受到爱国主义教育、远大理想教育、精神文明教育、道德情操感染。重视品德教育才能培养出具有高尚的人文精神，良好的文化素养，强烈的创新意识的高素质人才。 例如：在学完《老王》后，我让学生进行一次内容为：“人间真情永存”的演讲。学生可以通过搜集资料、了解身边的感人事迹、结合“汶川地震”中的感人场面来谈自己的看法，从而明白人人只要伸出友爱之手，人间就会真情永存。通过这次学习活动，使学生有了爱心、有了奉献的思想，收到了很好的效果。
学习《背影》时，可以让学生举出自己的真实事例：下岗的父亲依然在亲人面前露出微笑；母亲在田地里劳作，拖着疲惫的身子回家，还要为一家人做饭；父母亲把好吃的东西留给孩子；大雪纷飞，在道路阻塞的日子里父亲走九十里路为孩子送生活费等，都能让学生在感情上产生父母之爱的真切体验，并“同化”的感受那个肥胖的，迈着蹒跚步子的父亲的背影，进而更好地步入作者的内心世界。通过这一环节，不仅可以解决课文中的问题，且可让不懂事的孩子理解父母体会父母的辛劳，进而更加孝顺父母，同时也会有更大的学习动力。
语文教材中那一篇篇优秀作品为我们提供了一个个体悟生命的范本，从文章中流露出的作者对人生的感悟，对生命的珍惜，对不幸的豁达，对朋友的真诚，对自然的热爱，对理想的追求„„这一切，都可通过教师的教学如春风化雨 ，润物无声去滋润学生的心田，浇灌他们的心灵之花，让他们的心灵充满阳光和雨露，懂得感恩和珍惜，礼让和宽容，豁达和坚忍，从而真正体现语文课的人文价值。如宗璞的《紫藤萝瀑布》教会学生去感受生命的勃勃生机，唤起学生对生命的热爱与珍惜；刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》让学生学会坦然面对挫折和困难，保持豁达的心境；学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》让学生明白拜金主义、虚荣心的危害，过分虚荣必然要付出惨痛的代价„„
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。在语文教学中只要我们坚持用我们民族与全人类美好
的精神食粮来滋养我们的学生，做他们学习和生活中的引路人，相信学生一定会敞开心扉，绽放心灵之花 。