第31卷第6期2015年6月
吉林工程技术师范学院学报
Journal of Jilin Teachers Institute of Engineering and Technology Vol. 31No. 6Jun．2015
浅谈慕课对大学英语教师的影响
王金妮
（中山大学南方学院，广东广州510970）
［摘
要］慕课（MOOC ）以其大规模、开放性、在线教育等特点给传统大学英语教学带来了挑战。本文从
分析慕课的四大构成要素，即视频、习题、讨论、考核入手，理性探讨慕课可以提高教育质量，降低教育成
本的有效性和促成终身教育和个性化教育的有限性。在慕课背景下，新时代大学英语教师要以慕课为契机，探索出新的教学模式，以慕课为平台，转换自身角色，不断跟上时代发展的步伐。［关键词］慕课；有效性；有限性；教师角色转变［［中图分类号］G642文献标识码］A
［9042（2015）06-0009-03文章编号］1009-
The Influence of MOOC on College English Teachers
WANG Jin-ni
（Nanfang College ，Sun Yat －sen University ，Guangzhou Guangdong 510970，China ）
Abstract ：MOOC with its characteristics such as large －scale ，openness ，online education brings the new challenges to the traditional college English teaching．This article starts from the analysis of the four elements of MOOC ，namely ，video ，exercise ，discussion ，evaluation ，ra-tionally discusses that MOOC can improve the quality of education ，reduce the effectiveness of the education cost ，promote lifelong education and break the limitations of individualized edu-cation．Under the background of MOOC ，college English teachers in the new era should take MOOC as the opportunity to explore new teaching mode ，regard MOOC as a platform ，trans-form their roles ，constantly keep up with the pace of development of the times．Key words ：MOOC ；effectiveness ；limitations ；transformation of the teachers＇roles
慕课（Massive Open Online Courses ，MOOC ），意为大规模开放性在线网络课程。慕课集成大量成熟的互联网工具，利用更符合互联网用户的界面和交互模式，创造一种新的学习体验。慕课会给传统课堂教学模式带来什么样的挑战？而面对实际能力培养要求和传统等级考试的两难境地，当代大学英语教师又能如何适应慕课带来的一系列挑战？本文将从慕课，以及慕课有效性和有限性两方面探讨在慕课背景下，独立学院大学英语教师应该如何转变来应对挑战。
一、慕课的概念
慕课是在信息技术发展，国家政策提出以及传
统教学课堂弊端等背景下出现的一种新型课程模
式。对于慕课的性质有不同的界定，或是富有特色的教育资源、课程形态，或是开放教育和网络学习实验的演化产物，抑或是一种顺应时代发展的技术或者是教育手段。慕课是传统教育的延伸，是传统教育模式改革的助推器。与讲解重难点的微课不同，慕课是集视频、练习、讨论以及考核为一体的课程模式，完整、系统地在线实现了大学课程、课堂教学、学生学习进程、学生学习体验以及师生交互过程。
总的来说，慕课有四个核心部分：视频（video ）、练习（exercise ）、论坛讨论（forum ）和考核（test ），简称为veft 。慕课的四要素分别基于四个理论基础，信
04-20收稿日期：2015-“十二五”基金项目：广东省高等教育教学研究和改革项目（GDJG20141283）；广州市哲学社会科学发展规划课题（15G76）。
），作者简介：王金妮（1986-女，山东临沂人，中山大学南方学院助教，硕士，主要从事跨文化交际研究。
·10·吉林工程技术师范学院学报2015年6月
息加工理论、行为主义、认知主义和建构主义。视频中涵盖了重要知识点供学习者自主学习，课后练习题用以加强巩固知识点，论坛的存在是为了解答学
而最后的考核则是习者在学习过程中存在的疑问，
检验学习者是否对于本次课程有一个系统准确的理解。
二、慕课的有效性和有限性分析
慕课自出现以来便引起巨大的关注，有人说慕课是印刷术以来教育最大的革新，而有人认为慕课只是一种教育技术或者手段，尚难翻转基础教育课
但我们也堂。我们不能否认慕课是一场重大变革，
必须全面了解慕课的短板，下文将从有效性和有限性两个方面对慕课做一个全面系统的分析。
（一）慕课的有效性
做为一种新型的课程模式，慕课给传统的大学课堂带来了诸多挑战。首先，就其本身概念而言，MOOC 具有规模大、开放性、在线的特点，即学习者可以随时随地学习知识，人数不受限制，地区不受限制；其次，学习者在观看视频的过程中可以随时提出
期间会有学生及老师解答，具有即时性特点；问题，再次，慕课的在线使用带来了大量的学习者学习过程产生的数据，这些数据对于掌握学习者学习状况、改进课程建设等方面提供了有利条件；最后，慕课的使用使得学习者的学习过程具有可重复性、可选择性。学习者可以根据过程要求反复观看视频，对于高水平学习者，可以选择较高程度的课程，有效解决了课堂学生差异性问题。总的来说，慕课可以提高
降低教育成本，促成终身教育和个性化教育质量，
教育。
（二）慕课的有限性
任何事物都有其局限性，慕课也不例外。从宏观上来说，慕课加深了高等教育私有化，使等级体系更加明显。慕课的在线教学使任何地方的人通过在线学习全球顶级课程，但同样是视频内和视频外的教学，而有些人却可以面对面聆听顶级大师的知识传授。慕课促成了高等教育商品化。有些慕课现推行将证书与金钱挂钩，修完学分，可以交一定费用换取证书，使教育商品化趋势越来越明显。慕课的出现使得学校和老师要重新定位学校职责以及教学目标，或者重新考虑学校存在的必要性。即使存在，有些学校是核心慕课开发地，老师是课程主讲人，而有些学校则沦为慕课工作室，老师成为了慕课开发的工作人员。大部分慕课是以英文为文本，这导致很多国家学者怀疑慕课的推行其实是变相的文化殖民主义入侵。
微观层面上，笔者将从四个方面探讨慕课的局限性，即慕课四要素veft ，即视频，习题，讨论及考核。有人说慕课是一次视听盛宴，是一场教师与个人的
老师无知识对话；而传统课堂大英课至少有50人，
暇顾及个人。然而笔者认为与传统课堂1对50的比例相比，慕课的比例更是1对几百甚至几万，视频的学习过程只是学习者与一台机器的对话。而紧随
没有监督，部分学视频的习题也是学习者课下完成，
生就会为过关而借助于网络查找答案；慕课学习中遇到的问题，可以随时在论坛上求救于其他同伴以
但是大多数时候，一个讨论社区的效率是有及老师，
限的，而且一个讨论组里大部分讨论的问题都是与
再加上学生给出的答案有可能是学习主题无关的，
错误的，随着不断被刷屏，可能一个学习者的问题很快就被淹没了。而同样的考核测试部分，有些学习者会结伴答题或者网络抄袭，学术规范性有待考究。
随着慕课的发展，越来越多的课程被搬上网络。面对如此多的课程，学习者往往不知所措，并且有些课程为吸引眼球，课程名称有些哗众取宠；大部分课
零散化、碎片化现象比较严重。大部分程不成体系，
慕课的语言是英语，时长为6 8min ，这对于非英语专业的学习者来说是一个不小的挑战，再加上本身大学英语是通识课程，学生学习英语的时间很少，加上自律性差，对于慕课的推广无疑是一个不小的障碍。最后对于慕课的教师来说，分工是一个问题。前面已经讲过，慕课的开发需要一个大的团队，现实问题就是有老师会在台前主讲，然而有些老师便论
对于大部分大英教师来说是一个沉重文幕后工作，
打击。
三、慕课背景下大学英语教师的角色转变慕课自2008年出现以来，已经对传统大英课堂教学带来了不小的挑战。为此，在信息技术背景下，在传统大英课堂亟需改革的前提下，笔者认为慕课的出现不是传统大学课堂模式的毒药，而是助推器，是大学英语教师的纳普斯特时刻。为此，大英教师需要转变教师角色，扮演好传统意义上的教师以及现代意义上的教练角色，取慕课有效性之长，补慕课有限性之短。
（一）以慕课为契机，探索新模式
现代大学英语教师应该以慕课为契机，探索一种基于传统大英课堂但又结合慕课的全新的课堂模式，即翻转课堂。翻转课堂，又称颠倒课堂，顾名思义，就是把传统上课模式颠倒过来。传统上课模式为预习、讲解、习题、讲解，而翻转后的课堂模式为学
答疑解惑总结、活动、讲评，也就习（知识点+练习）、
第31卷第6期王金妮：浅谈慕课对大学英语教师的影响·11·
是课上课下相结合上课模式。这要求不仅对上课过程有所准备，还要有预见性，也就是说备课内容除去教学内容，还要了解所上课的学生，以及学生的学习过程。上课不是按照任课老师计划进行，而是把握整体课堂进度，细节处顺应学生要求。从veft 四个
10min 的视频，方面着手，课前可尝试给学生5-用此
种多模态类型的资料来吸引学生注意力。视频或者课前资料包含了上课重要知识点以及重难点，这样学生在自学过程可以反复观看，随时停顿，而对于不理解的地方随手记下或者可直接在线咨询，学生或
可以加入一者老师可给予解答。在设置练习题时，
些新的元素（微信扫一扫或者游戏通关），激发学生完成作业的动力；课下尽可能拿出时间通过各种对话平台解决学生的疑难问题，增加解决问题的时效
要对本课程所学内容有性；单元或者期末考核阶段，
所总结，尽量以不同形式来完成本课程的考核工作，而不是单一的期末考试定通过。为监督学生自学以及按时完成作业的能力，提高学生自学水平，可以采取一系列措施来保证这一过程的顺利进行，比如课
建立同伴或者组长监督程开始前设置学习任务单，
机制，以及上课检查机制等。学习过程中，随时搜集学生学习以及上课过程中产生的数据（包括问题，测试结果等），设置调查问卷来询问学生相关意见及看法，有利于掌握学习者学习状况、改进课程建设，并为以后的科学研究提供数据支持。
（二）以慕课为平台，转变教师角色
传统意义上的教师职责为传道授业解惑，但现在随着时代的不断发展，对于老师个人来说，仅仅凭借自身掌握的知识已经不能满足现在课程发展的要求。现代意义上的教师既要有传统意义教师的知识，还要掌握现代教师所需的技能以及引导、指导学
也就是扮演好教师和教练双重角色。生学习的能力，
教练的职责并不仅仅是手把手传授技能，而是在适当时候传授基本知识并指导学生的学习，做到课上解答，课下辅导，培养学生的自觉学习、自主动手的能力。仅以中大南方学院大学英语老师为例，由于
我们课程体系分为基础综合英语课（涵盖听说读写
译）和大学英语后续课（管理学英语，商务英语，跨文化交际，理工职场英语，高级口译，四六级备考班等等），因此在上课期间不仅要掌握听说读写译的理论与实践技巧，更要在上课过程中夹杂一些文化类知识，提高学生的兴趣，拓宽视野，并且在担任后续课程后，要习得管理学、商务以及跨文化等知识，这样才会让课程丰富多彩，摆脱传统式讲课满堂灌的模式。除此之外，随着信息技术的发展，教学软件日新月异，从开始的板书到后来的投影仪等，教师的知识
随着慕载体也由原来的粉笔板书到现在的ppt 形式，
课的发展，视频录制也被越来越多的教师所掌握。由此总结，作为一名教师，需要掌握教学理论（交际教学法、任务型教学法、项目教学法等），更要掌握跨
还要有实践能力，即知识运用能力，并且学科知识，
要熟练运用各种软件。总结来说，现代教师不能有什么，讲什么；而是学生需要什么，提供什么。
慕课作为一种新型的教学模式，不能因其不足和局限性而全盘否定；亦不能因其强大的优势会在将来导致众多教师下岗而拒于门外。作为一名新世纪的大学英语教师，我们需要优化慕课教学模式，并对现在的传统课堂教学模式进行改进。慕课在中国正如火如荼，我们要取其精华补其弊端，不断与现代教学目标和教学任务相契合。在慕课背景下，新时代大学英语教师要以慕课为契机，探索出新的教学模式，以慕课为平台，转换自身角色，不断跟上时代发展的步伐。参考文献：
［1］. 教斯蒂芬哈格德，王保华，何欣蕾. 慕课正在成熟［J ］
2014，（5）. 育研究，［2］J ］. 教学与管理，2014，郑楚彬. 尚难翻转基础教育课堂［
（5）. ［3］. 海外中钱敏娟. 慕课课程模式下ESP 发展新机遇［J ］
2014，（4）. 学教学，
［责任编辑欧喜军］
第31卷第6期2015年6月
吉林工程技术师范学院学报
Journal of Jilin Teachers Institute of Engineering and Technology Vol. 31No. 6Jun．2015
浅谈慕课对大学英语教师的影响
王金妮
（中山大学南方学院，广东广州510970）
［摘
要］慕课（MOOC ）以其大规模、开放性、在线教育等特点给传统大学英语教学带来了挑战。本文从
分析慕课的四大构成要素，即视频、习题、讨论、考核入手，理性探讨慕课可以提高教育质量，降低教育成
本的有效性和促成终身教育和个性化教育的有限性。在慕课背景下，新时代大学英语教师要以慕课为契机，探索出新的教学模式，以慕课为平台，转换自身角色，不断跟上时代发展的步伐。［关键词］慕课；有效性；有限性；教师角色转变［［中图分类号］G642文献标识码］A
［9042（2015）06-0009-03文章编号］1009-
The Influence of MOOC on College English Teachers
WANG Jin-ni
（Nanfang College ，Sun Yat －sen University ，Guangzhou Guangdong 510970，China ）
Abstract ：MOOC with its characteristics such as large －scale ，openness ，online education brings the new challenges to the traditional college English teaching．This article starts from the analysis of the four elements of MOOC ，namely ，video ，exercise ，discussion ，evaluation ，ra-tionally discusses that MOOC can improve the quality of education ，reduce the effectiveness of the education cost ，promote lifelong education and break the limitations of individualized edu-cation．Under the background of MOOC ，college English teachers in the new era should take MOOC as the opportunity to explore new teaching mode ，regard MOOC as a platform ，trans-form their roles ，constantly keep up with the pace of development of the times．Key words ：MOOC ；effectiveness ；limitations ；transformation of the teachers＇roles
慕课（Massive Open Online Courses ，MOOC ），意为大规模开放性在线网络课程。慕课集成大量成熟的互联网工具，利用更符合互联网用户的界面和交互模式，创造一种新的学习体验。慕课会给传统课堂教学模式带来什么样的挑战？而面对实际能力培养要求和传统等级考试的两难境地，当代大学英语教师又能如何适应慕课带来的一系列挑战？本文将从慕课，以及慕课有效性和有限性两方面探讨在慕课背景下，独立学院大学英语教师应该如何转变来应对挑战。
一、慕课的概念
慕课是在信息技术发展，国家政策提出以及传
统教学课堂弊端等背景下出现的一种新型课程模
式。对于慕课的性质有不同的界定，或是富有特色的教育资源、课程形态，或是开放教育和网络学习实验的演化产物，抑或是一种顺应时代发展的技术或者是教育手段。慕课是传统教育的延伸，是传统教育模式改革的助推器。与讲解重难点的微课不同，慕课是集视频、练习、讨论以及考核为一体的课程模式，完整、系统地在线实现了大学课程、课堂教学、学生学习进程、学生学习体验以及师生交互过程。
总的来说，慕课有四个核心部分：视频（video ）、练习（exercise ）、论坛讨论（forum ）和考核（test ），简称为veft 。慕课的四要素分别基于四个理论基础，信
04-20收稿日期：2015-“十二五”基金项目：广东省高等教育教学研究和改革项目（GDJG20141283）；广州市哲学社会科学发展规划课题（15G76）。
），作者简介：王金妮（1986-女，山东临沂人，中山大学南方学院助教，硕士，主要从事跨文化交际研究。
·10·吉林工程技术师范学院学报2015年6月
息加工理论、行为主义、认知主义和建构主义。视频中涵盖了重要知识点供学习者自主学习，课后练习题用以加强巩固知识点，论坛的存在是为了解答学
而最后的考核则是习者在学习过程中存在的疑问，
检验学习者是否对于本次课程有一个系统准确的理解。
二、慕课的有效性和有限性分析
慕课自出现以来便引起巨大的关注，有人说慕课是印刷术以来教育最大的革新，而有人认为慕课只是一种教育技术或者手段，尚难翻转基础教育课
但我们也堂。我们不能否认慕课是一场重大变革，
必须全面了解慕课的短板，下文将从有效性和有限性两个方面对慕课做一个全面系统的分析。
（一）慕课的有效性
做为一种新型的课程模式，慕课给传统的大学课堂带来了诸多挑战。首先，就其本身概念而言，MOOC 具有规模大、开放性、在线的特点，即学习者可以随时随地学习知识，人数不受限制，地区不受限制；其次，学习者在观看视频的过程中可以随时提出
期间会有学生及老师解答，具有即时性特点；问题，再次，慕课的在线使用带来了大量的学习者学习过程产生的数据，这些数据对于掌握学习者学习状况、改进课程建设等方面提供了有利条件；最后，慕课的使用使得学习者的学习过程具有可重复性、可选择性。学习者可以根据过程要求反复观看视频，对于高水平学习者，可以选择较高程度的课程，有效解决了课堂学生差异性问题。总的来说，慕课可以提高
降低教育成本，促成终身教育和个性化教育质量，
教育。
（二）慕课的有限性
任何事物都有其局限性，慕课也不例外。从宏观上来说，慕课加深了高等教育私有化，使等级体系更加明显。慕课的在线教学使任何地方的人通过在线学习全球顶级课程，但同样是视频内和视频外的教学，而有些人却可以面对面聆听顶级大师的知识传授。慕课促成了高等教育商品化。有些慕课现推行将证书与金钱挂钩，修完学分，可以交一定费用换取证书，使教育商品化趋势越来越明显。慕课的出现使得学校和老师要重新定位学校职责以及教学目标，或者重新考虑学校存在的必要性。即使存在，有些学校是核心慕课开发地，老师是课程主讲人，而有些学校则沦为慕课工作室，老师成为了慕课开发的工作人员。大部分慕课是以英文为文本，这导致很多国家学者怀疑慕课的推行其实是变相的文化殖民主义入侵。
微观层面上，笔者将从四个方面探讨慕课的局限性，即慕课四要素veft ，即视频，习题，讨论及考核。有人说慕课是一次视听盛宴，是一场教师与个人的
老师无知识对话；而传统课堂大英课至少有50人，
暇顾及个人。然而笔者认为与传统课堂1对50的比例相比，慕课的比例更是1对几百甚至几万，视频的学习过程只是学习者与一台机器的对话。而紧随
没有监督，部分学视频的习题也是学习者课下完成，
生就会为过关而借助于网络查找答案；慕课学习中遇到的问题，可以随时在论坛上求救于其他同伴以
但是大多数时候，一个讨论社区的效率是有及老师，
限的，而且一个讨论组里大部分讨论的问题都是与
再加上学生给出的答案有可能是学习主题无关的，
错误的，随着不断被刷屏，可能一个学习者的问题很快就被淹没了。而同样的考核测试部分，有些学习者会结伴答题或者网络抄袭，学术规范性有待考究。
随着慕课的发展，越来越多的课程被搬上网络。面对如此多的课程，学习者往往不知所措，并且有些课程为吸引眼球，课程名称有些哗众取宠；大部分课
零散化、碎片化现象比较严重。大部分程不成体系，
慕课的语言是英语，时长为6 8min ，这对于非英语专业的学习者来说是一个不小的挑战，再加上本身大学英语是通识课程，学生学习英语的时间很少，加上自律性差，对于慕课的推广无疑是一个不小的障碍。最后对于慕课的教师来说，分工是一个问题。前面已经讲过，慕课的开发需要一个大的团队，现实问题就是有老师会在台前主讲，然而有些老师便论
对于大部分大英教师来说是一个沉重文幕后工作，
打击。
三、慕课背景下大学英语教师的角色转变慕课自2008年出现以来，已经对传统大英课堂教学带来了不小的挑战。为此，在信息技术背景下，在传统大英课堂亟需改革的前提下，笔者认为慕课的出现不是传统大学课堂模式的毒药，而是助推器，是大学英语教师的纳普斯特时刻。为此，大英教师需要转变教师角色，扮演好传统意义上的教师以及现代意义上的教练角色，取慕课有效性之长，补慕课有限性之短。
（一）以慕课为契机，探索新模式
现代大学英语教师应该以慕课为契机，探索一种基于传统大英课堂但又结合慕课的全新的课堂模式，即翻转课堂。翻转课堂，又称颠倒课堂，顾名思义，就是把传统上课模式颠倒过来。传统上课模式为预习、讲解、习题、讲解，而翻转后的课堂模式为学
答疑解惑总结、活动、讲评，也就习（知识点+练习）、
第31卷第6期王金妮：浅谈慕课对大学英语教师的影响·11·
是课上课下相结合上课模式。这要求不仅对上课过程有所准备，还要有预见性，也就是说备课内容除去教学内容，还要了解所上课的学生，以及学生的学习过程。上课不是按照任课老师计划进行，而是把握整体课堂进度，细节处顺应学生要求。从veft 四个
10min 的视频，方面着手，课前可尝试给学生5-用此
种多模态类型的资料来吸引学生注意力。视频或者课前资料包含了上课重要知识点以及重难点，这样学生在自学过程可以反复观看，随时停顿，而对于不理解的地方随手记下或者可直接在线咨询，学生或
可以加入一者老师可给予解答。在设置练习题时，
些新的元素（微信扫一扫或者游戏通关），激发学生完成作业的动力；课下尽可能拿出时间通过各种对话平台解决学生的疑难问题，增加解决问题的时效
要对本课程所学内容有性；单元或者期末考核阶段，
所总结，尽量以不同形式来完成本课程的考核工作，而不是单一的期末考试定通过。为监督学生自学以及按时完成作业的能力，提高学生自学水平，可以采取一系列措施来保证这一过程的顺利进行，比如课
建立同伴或者组长监督程开始前设置学习任务单，
机制，以及上课检查机制等。学习过程中，随时搜集学生学习以及上课过程中产生的数据（包括问题，测试结果等），设置调查问卷来询问学生相关意见及看法，有利于掌握学习者学习状况、改进课程建设，并为以后的科学研究提供数据支持。
（二）以慕课为平台，转变教师角色
传统意义上的教师职责为传道授业解惑，但现在随着时代的不断发展，对于老师个人来说，仅仅凭借自身掌握的知识已经不能满足现在课程发展的要求。现代意义上的教师既要有传统意义教师的知识，还要掌握现代教师所需的技能以及引导、指导学
也就是扮演好教师和教练双重角色。生学习的能力，
教练的职责并不仅仅是手把手传授技能，而是在适当时候传授基本知识并指导学生的学习，做到课上解答，课下辅导，培养学生的自觉学习、自主动手的能力。仅以中大南方学院大学英语老师为例，由于
我们课程体系分为基础综合英语课（涵盖听说读写
译）和大学英语后续课（管理学英语，商务英语，跨文化交际，理工职场英语，高级口译，四六级备考班等等），因此在上课期间不仅要掌握听说读写译的理论与实践技巧，更要在上课过程中夹杂一些文化类知识，提高学生的兴趣，拓宽视野，并且在担任后续课程后，要习得管理学、商务以及跨文化等知识，这样才会让课程丰富多彩，摆脱传统式讲课满堂灌的模式。除此之外，随着信息技术的发展，教学软件日新月异，从开始的板书到后来的投影仪等，教师的知识
随着慕载体也由原来的粉笔板书到现在的ppt 形式，
课的发展，视频录制也被越来越多的教师所掌握。由此总结，作为一名教师，需要掌握教学理论（交际教学法、任务型教学法、项目教学法等），更要掌握跨
还要有实践能力，即知识运用能力，并且学科知识，
要熟练运用各种软件。总结来说，现代教师不能有什么，讲什么；而是学生需要什么，提供什么。
慕课作为一种新型的教学模式，不能因其不足和局限性而全盘否定；亦不能因其强大的优势会在将来导致众多教师下岗而拒于门外。作为一名新世纪的大学英语教师，我们需要优化慕课教学模式，并对现在的传统课堂教学模式进行改进。慕课在中国正如火如荼，我们要取其精华补其弊端，不断与现代教学目标和教学任务相契合。在慕课背景下，新时代大学英语教师要以慕课为契机，探索出新的教学模式，以慕课为平台，转换自身角色，不断跟上时代发展的步伐。参考文献：
［1］. 教斯蒂芬哈格德，王保华，何欣蕾. 慕课正在成熟［J ］
2014，（5）. 育研究，［2］J ］. 教学与管理，2014，郑楚彬. 尚难翻转基础教育课堂［
（5）. ［3］. 海外中钱敏娟. 慕课课程模式下ESP 发展新机遇［J ］
2014，（4）. 学教学，
［责任编辑欧喜军］