正负数教学反思
本节课是让学生在现实情境中了解正负数的意义，会用正、负数描述日常生活中相反意义的量。
这节我认为比较成功的地方有这两点：
一、游戏导入，深深的激发了学生的学习兴趣。游戏过程中，我特别设计了学生比较熟知的生活情景，让学生充分体验什么是相反意义的量。例如：方位上和下，前和后，电梯的上升和下降，存钱和取钱，得分和扣分，盈利和亏损等。特别是温度计中零上和零下的引用既让学生很好的感知相反意义的量，又为下一环节利用温度计探索正、负数的有关知识做了很好的铺垫。
二、情景教学，大大提高学生的思考质量。面对熟知的教学情境，学生是充满自信的，始终以一种积极地心态面对问题，从而思考问题的质量也是相当高的。创设学生的熟知的教学情境有利于学生自主探究，合作学习的顺利进行。
同时反思自己的不足。在举完例子以后，体现相反意义时，引导性不够好，应多举几组例子后，在进行板书（板书太早），目标达成度不够高。
很多时候，因为教师的急于求成导致整个课程的教学不够完美。这是年轻教师教学的弊端，对一些关键性的东西往往“火候“不够。所以，要戒骄戒躁，踏踏实实的把一节课上好。
分数的意义教学反思
这是一节典型的概念教学课。本节课有单位“1”、分数的意义和分数单位几个抽象的概念需要学生熟知。其教学目的是让学生能正确地认识单位“1”，理解分数的意义，并能对具体情境中分数的意义做出解释，有条理地运用分数知识对生活中的问题进行分析与思考。其中，单位“1”的理解是一个教学重点也是本节最难突破的一个难点。学习“分数的初步认识”时，单位“1”是一个物体，这节课的单位“1”指的是一个活若干个物体。学生在单位“1”的把握上有一定的困难。课中我能紧紧抓住本课的重点，从以下两方面着手，引导学生领悟单位“1”的含义，理解分数的意义。
（一）从学生已有的知识经验出发，逐步渗透单位“1”的具体含义。从第一组例题开始，我就引导学生分析把什么看作一个整体？引导学生这个分数是怎样得到的？第二足例题也是特别注意这个整体指什么？怎样得到分数的? 学生只有在找到单位“1”的前提下，才能知道把谁平均分，才能知道分数是怎样来的。在知识的生成过程中，我能够根据知识的产生过程逐步的展现在学生的思维中，这对孩子理解分数的意义是非常有益的。
（二）注重在练习题的挑选上侧重分数意义的理解。本节课选择的每一道练习题都有精彩的现实情景，有利于学生分析、总结、归纳、理解。在做每一道题以前，先让学生自己说单位“1”在题中指的是什么？在让学生充分的分析分数的意义。
（三）注重学生自主探究，总结结论。这节课，我设计了很多“抛砖引玉”的问题，让学生充分的说，教师适时总结引导，充分体现了学生的主体地位和教师的指导作用。
当然，课程在设计上还有很多不足。就目前来说，我在研究怎样设计能使我的教学设计更合理，让孩子在接受新知识与技能时达到事半功倍的效果。
分数的基本性质教学反思
分数的基本性质是小学阶段守恒思想的一个重要部分。它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮助。教学过程中，教师不断的引导学生自己观察，自己想办法，自己动手操作。学生也在自主学习探索过程中得到了宝贵的活动经验，为今后学习其它有关守恒思想的知识可以借鉴其研究和探索的方法。
这节课有几点做法应该继续坚持下去：
一、以学生为主体，培养孩子自主探究的意识和能力。整个授课过程中，教学难点和教学重点都是学生自己思考方法，自主动手操作，自主探索结论，自主研究得到的相关知识和相关活动经验和技能。在这个过程中教师只是在引领学生探索新知识的步骤和方法，并没有过多的干预孩子的思维过程，这对学生的自主学习是有很大帮助的。
二、注重学生活动经验的积累。在第二环节中，教师有意识的引导学生通过大胆猜想---严密验证---总结结论的步骤获得相应的知识和技能。这就给学生渗透数学的严谨行，任何结论的得出都需要经过验证。知识学会一种，但是解决问题的方法却是对与很多问题都适用的。只有方法会了，孩子们才能举一隅而会三隅。
三、从问题的本质出发，引导、指导学生。在学生忙于总结分数基本性质的时候，教师仍然用前一节分数的意义引导学生，让学生从分数的意义方面理解分数的基本性质。这对学生认识知识的本质是有帮助的。
当然，本节课也不失其不足之处。
一、对于分数的基本意义这一内容缺少验证的过程，在没有验证的情况下孩子们已经开始大量应用，这一点是不恰当地，不严谨的。
二、重视数学思想的渗透。本节课自始至终没有和学生提到守恒思想这一重要思想。教师应慢慢把重要的数学思想渗透给学生，对学生将来数学的学习有所帮助。
三、本节课缺少对其他内容的延伸和联系。在以前的学习中也学习过很多关于守恒思想的知识，在这里教师应有意识的让它们在课堂上“露个脸”，不但对孩子的理解有所帮助，而且大大的扩大了孩子思考问题的范围和视野。
每节课都有其优点和不足之处，重要的是要对自己的课有所反思。最近一段时间总是对自己的课有点最根本的要求，那就是有数学的味道。这样在设计课的
时候，会尽量让孩子从数学的角度思考问题，渗透更多的数学思想方法。只要肯反思，总会有进步。
复习课，不枯燥
这是一节复习练习课。对于大多数学生来说复习课是非常枯燥、乏味的。这对这一弊端，在教学设计的过程中避免一味的做题，讲题，再做题再讲题的单一形式。如何激发学生学习的积极性，如何能让学生主动的梳理，巩固知识。于是在课上我做了一下几点尝试：
一、课下制作数学手抄报，评选优秀作品。当学生从枯燥的数学练习题中脱离出来时，学生的积极性马上调动起来。复习课由以往的的边练边讲式，转变成了能写能画的美术课。而且学生可以按自己的方式梳理课本知识和内容，大大激发了学生的创造思维。做手抄报的时候每个孩子都是快乐的，他们亲自动手，哪一个重点内容在什么地方，他是最熟知的，所以在让学生介绍作品时他们是充满自信的，他们的思维是高质量的。
二、有的题目实行一题多变式。举一隅而反三隅，让学生对知识的理解更加深入了一层。学会一道题相当于学会一类题，这样大大提高了学生学习的效率，达到事半功倍的效果。学生乐学，老师乐教。
三、学生自己动手操作，体现了学生的主体地位。在比较难理解的题目上，教师建议学生画一画，分一分。而不是单纯的凭空思考，让抽象的知识更加具体了，降低了思维的难度。这个时候学生是充满自信的，是乐学的。
总之，站在学生的角度，以学生为主体，就要考虑到学生的思想情况。经过这样的调整，大大提高了学生的学习兴趣，提高了学习效率。
同分母分数加减法教学反思
本节课是在学习过同分母分数相加的方法的基础上，在从分数的意义方法，对算理进行明确。本节课的教学重点是让学生理解最简分数和约分的意义，难点在于判断月份后的分数是否是最简分数。从学生的练习时存在的问题不难看出，学生对判断一个分数是否约到最简判断的还不是很准确。这可能与教学过程中几个环节教学不扎实有关。如：
一、教学内容多而繁琐。同分母的分数加法与最简分数和约分，三个环节的内容在一课时完成还有一定的难度。应该分成两个课时进行教学。最简分数和约分应该最为单独的内容进行学习。这样孩子会有慢慢消化吸收的过程。不能急于求成。
二、孩子对知识的理解缺少一个亲身经历的过程反思自己在课堂教学时，只是通过举几个简单的例子来让学生理解最简分数，然后通过用分数表示阴影部分，结合图观察分数，让学生发现几个不同的分数所表示的阴影大小即分数的大小是相等的，再让学生来说说。学生基本上都能用分数的基本性质来解释。接着再让学生观察，分子和分母有什么变化，他们有的发现分数的分子和分母的数字都变小了，从而引出约分的概念。事实上，学生在我的引导下基本上是能够理解约分的含义和掌握一般的方法，但在后来的练习中部分学生找公因数的速度较慢，或者不能约到最简分数，究其原因还是没有让学生亲历探索的过程，缺乏直接的体验。如果让学生自己发现最简分数的特别之处是不能再缩小了，然后让学生自己说几个最简分数，不经意间加深对最简分数的理解，以及在这过程中感受到的成功的快乐感是接受式教学所无法企及的。
三、学生对刚学的约分的形式有点陌生，其实在约分的时候分子和分母的公因数是需要一样就看得出来的，这样整个除法才能在心中默默算出来。这对班里1的学生来说是有难度的。整个除法过程没有在纸上形象的展现出来，这对抽象2
思维不好的同学来说是有很大难度的。但是，这并不意味着没有办法补救，熟能生巧，学生练习的多了，会慢慢熟练起来。
用数对确定位置教学反思
用数对确定位置，是在学生以学习在一行或一列中确定位置方法的基础上，构建的二维图面上确定位置的方法。对于小学阶段的孩子来说，要把具体空间的中的实物用数对的形式在方格图中直接表示出来确是有一定的难度，特别是对空间思维不是很好的学生来说有一定的难度。所以在教学过程的设计上，是有具体实物半抽象到点子图再把点子图抽象成方格图来确定位置的。最后抽象出的发方格图就是平面直角坐标系的“前身”。可见，这是一节准备性的课程。其中的一一对应思想的不断渗透和应用使得这节课扎实有效。
我认为这节课我上的比较成功的地方有这几点：
一、由已有的知识经验出发，学习新的知识形成新的技能。最初的设计，站在学生的角度，从学生已有的知识经验出发设计，使得学生一开始进入一个熟悉的教学环境，提高了学生的思考质量。学生回答问题的参与度是很高的，有几个学困生也高高举起手抢着回答问题。
二、在认识行与列的时候，通过让学生描述，学生评价，学生总结，教师指引学生“空数”等多种手段和方法让学生充分体验行与列的产生过程以及学习确定每一行和每一列的方法。每个学生都能多次亲自体验数列和行的方法，对知识重点的掌握是十分扎实的。为后面创造表示数对的方法奠定了很好的基础。
三、我从一维到二维一致延伸到三维，把整个几何的确定位置的方法渗透到学生的思想中。为以后的几何学习奠定一定的基础。前后知识的联系性让整节数学课更加完整，更加合理。让学生体会到数学课堂更有数学的味道。
四、与生活实际相联系，让孩子充分体会用数对确定位置与生活的密切联系，体验数学应用在生活中的价值所在。
不足之处有这几点：
一、
二、 数学语言不够严谨，有的环节不能严格要求学生完整表达方法。 细节之处欠缺考虑，在让学生表示座位所在的数对时，不能严格要求学生站在观测者的角度去观察去思考问题。
这些看似很小的问题恰恰使这节课不够严谨。一堂课的精彩之处往往体现在教师对每一处细节的处理上，而这一点正是我缺少的，上课后的思索才是我在本节课中最大的收获，有方向的努力，相信一定迎来成功的课堂。
正负数教学反思
本节课是让学生在现实情境中了解正负数的意义，会用正、负数描述日常生活中相反意义的量。
这节我认为比较成功的地方有这两点：
一、游戏导入，深深的激发了学生的学习兴趣。游戏过程中，我特别设计了学生比较熟知的生活情景，让学生充分体验什么是相反意义的量。例如：方位上和下，前和后，电梯的上升和下降，存钱和取钱，得分和扣分，盈利和亏损等。特别是温度计中零上和零下的引用既让学生很好的感知相反意义的量，又为下一环节利用温度计探索正、负数的有关知识做了很好的铺垫。
二、情景教学，大大提高学生的思考质量。面对熟知的教学情境，学生是充满自信的，始终以一种积极地心态面对问题，从而思考问题的质量也是相当高的。创设学生的熟知的教学情境有利于学生自主探究，合作学习的顺利进行。
同时反思自己的不足。在举完例子以后，体现相反意义时，引导性不够好，应多举几组例子后，在进行板书（板书太早），目标达成度不够高。
很多时候，因为教师的急于求成导致整个课程的教学不够完美。这是年轻教师教学的弊端，对一些关键性的东西往往“火候“不够。所以，要戒骄戒躁，踏踏实实的把一节课上好。
分数的意义教学反思
这是一节典型的概念教学课。本节课有单位“1”、分数的意义和分数单位几个抽象的概念需要学生熟知。其教学目的是让学生能正确地认识单位“1”，理解分数的意义，并能对具体情境中分数的意义做出解释，有条理地运用分数知识对生活中的问题进行分析与思考。其中，单位“1”的理解是一个教学重点也是本节最难突破的一个难点。学习“分数的初步认识”时，单位“1”是一个物体，这节课的单位“1”指的是一个活若干个物体。学生在单位“1”的把握上有一定的困难。课中我能紧紧抓住本课的重点，从以下两方面着手，引导学生领悟单位“1”的含义，理解分数的意义。
（一）从学生已有的知识经验出发，逐步渗透单位“1”的具体含义。从第一组例题开始，我就引导学生分析把什么看作一个整体？引导学生这个分数是怎样得到的？第二足例题也是特别注意这个整体指什么？怎样得到分数的? 学生只有在找到单位“1”的前提下，才能知道把谁平均分，才能知道分数是怎样来的。在知识的生成过程中，我能够根据知识的产生过程逐步的展现在学生的思维中，这对孩子理解分数的意义是非常有益的。
（二）注重在练习题的挑选上侧重分数意义的理解。本节课选择的每一道练习题都有精彩的现实情景，有利于学生分析、总结、归纳、理解。在做每一道题以前，先让学生自己说单位“1”在题中指的是什么？在让学生充分的分析分数的意义。
（三）注重学生自主探究，总结结论。这节课，我设计了很多“抛砖引玉”的问题，让学生充分的说，教师适时总结引导，充分体现了学生的主体地位和教师的指导作用。
当然，课程在设计上还有很多不足。就目前来说，我在研究怎样设计能使我的教学设计更合理，让孩子在接受新知识与技能时达到事半功倍的效果。
分数的基本性质教学反思
分数的基本性质是小学阶段守恒思想的一个重要部分。它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮助。教学过程中，教师不断的引导学生自己观察，自己想办法，自己动手操作。学生也在自主学习探索过程中得到了宝贵的活动经验，为今后学习其它有关守恒思想的知识可以借鉴其研究和探索的方法。
这节课有几点做法应该继续坚持下去：
一、以学生为主体，培养孩子自主探究的意识和能力。整个授课过程中，教学难点和教学重点都是学生自己思考方法，自主动手操作，自主探索结论，自主研究得到的相关知识和相关活动经验和技能。在这个过程中教师只是在引领学生探索新知识的步骤和方法，并没有过多的干预孩子的思维过程，这对学生的自主学习是有很大帮助的。
二、注重学生活动经验的积累。在第二环节中，教师有意识的引导学生通过大胆猜想---严密验证---总结结论的步骤获得相应的知识和技能。这就给学生渗透数学的严谨行，任何结论的得出都需要经过验证。知识学会一种，但是解决问题的方法却是对与很多问题都适用的。只有方法会了，孩子们才能举一隅而会三隅。
三、从问题的本质出发，引导、指导学生。在学生忙于总结分数基本性质的时候，教师仍然用前一节分数的意义引导学生，让学生从分数的意义方面理解分数的基本性质。这对学生认识知识的本质是有帮助的。
当然，本节课也不失其不足之处。
一、对于分数的基本意义这一内容缺少验证的过程，在没有验证的情况下孩子们已经开始大量应用，这一点是不恰当地，不严谨的。
二、重视数学思想的渗透。本节课自始至终没有和学生提到守恒思想这一重要思想。教师应慢慢把重要的数学思想渗透给学生，对学生将来数学的学习有所帮助。
三、本节课缺少对其他内容的延伸和联系。在以前的学习中也学习过很多关于守恒思想的知识，在这里教师应有意识的让它们在课堂上“露个脸”，不但对孩子的理解有所帮助，而且大大的扩大了孩子思考问题的范围和视野。
每节课都有其优点和不足之处，重要的是要对自己的课有所反思。最近一段时间总是对自己的课有点最根本的要求，那就是有数学的味道。这样在设计课的
时候，会尽量让孩子从数学的角度思考问题，渗透更多的数学思想方法。只要肯反思，总会有进步。
复习课，不枯燥
这是一节复习练习课。对于大多数学生来说复习课是非常枯燥、乏味的。这对这一弊端，在教学设计的过程中避免一味的做题，讲题，再做题再讲题的单一形式。如何激发学生学习的积极性，如何能让学生主动的梳理，巩固知识。于是在课上我做了一下几点尝试：
一、课下制作数学手抄报，评选优秀作品。当学生从枯燥的数学练习题中脱离出来时，学生的积极性马上调动起来。复习课由以往的的边练边讲式，转变成了能写能画的美术课。而且学生可以按自己的方式梳理课本知识和内容，大大激发了学生的创造思维。做手抄报的时候每个孩子都是快乐的，他们亲自动手，哪一个重点内容在什么地方，他是最熟知的，所以在让学生介绍作品时他们是充满自信的，他们的思维是高质量的。
二、有的题目实行一题多变式。举一隅而反三隅，让学生对知识的理解更加深入了一层。学会一道题相当于学会一类题，这样大大提高了学生学习的效率，达到事半功倍的效果。学生乐学，老师乐教。
三、学生自己动手操作，体现了学生的主体地位。在比较难理解的题目上，教师建议学生画一画，分一分。而不是单纯的凭空思考，让抽象的知识更加具体了，降低了思维的难度。这个时候学生是充满自信的，是乐学的。
总之，站在学生的角度，以学生为主体，就要考虑到学生的思想情况。经过这样的调整，大大提高了学生的学习兴趣，提高了学习效率。
同分母分数加减法教学反思
本节课是在学习过同分母分数相加的方法的基础上，在从分数的意义方法，对算理进行明确。本节课的教学重点是让学生理解最简分数和约分的意义，难点在于判断月份后的分数是否是最简分数。从学生的练习时存在的问题不难看出，学生对判断一个分数是否约到最简判断的还不是很准确。这可能与教学过程中几个环节教学不扎实有关。如：
一、教学内容多而繁琐。同分母的分数加法与最简分数和约分，三个环节的内容在一课时完成还有一定的难度。应该分成两个课时进行教学。最简分数和约分应该最为单独的内容进行学习。这样孩子会有慢慢消化吸收的过程。不能急于求成。
二、孩子对知识的理解缺少一个亲身经历的过程反思自己在课堂教学时，只是通过举几个简单的例子来让学生理解最简分数，然后通过用分数表示阴影部分，结合图观察分数，让学生发现几个不同的分数所表示的阴影大小即分数的大小是相等的，再让学生来说说。学生基本上都能用分数的基本性质来解释。接着再让学生观察，分子和分母有什么变化，他们有的发现分数的分子和分母的数字都变小了，从而引出约分的概念。事实上，学生在我的引导下基本上是能够理解约分的含义和掌握一般的方法，但在后来的练习中部分学生找公因数的速度较慢，或者不能约到最简分数，究其原因还是没有让学生亲历探索的过程，缺乏直接的体验。如果让学生自己发现最简分数的特别之处是不能再缩小了，然后让学生自己说几个最简分数，不经意间加深对最简分数的理解，以及在这过程中感受到的成功的快乐感是接受式教学所无法企及的。
三、学生对刚学的约分的形式有点陌生，其实在约分的时候分子和分母的公因数是需要一样就看得出来的，这样整个除法才能在心中默默算出来。这对班里1的学生来说是有难度的。整个除法过程没有在纸上形象的展现出来，这对抽象2
思维不好的同学来说是有很大难度的。但是，这并不意味着没有办法补救，熟能生巧，学生练习的多了，会慢慢熟练起来。
用数对确定位置教学反思
用数对确定位置，是在学生以学习在一行或一列中确定位置方法的基础上，构建的二维图面上确定位置的方法。对于小学阶段的孩子来说，要把具体空间的中的实物用数对的形式在方格图中直接表示出来确是有一定的难度，特别是对空间思维不是很好的学生来说有一定的难度。所以在教学过程的设计上，是有具体实物半抽象到点子图再把点子图抽象成方格图来确定位置的。最后抽象出的发方格图就是平面直角坐标系的“前身”。可见，这是一节准备性的课程。其中的一一对应思想的不断渗透和应用使得这节课扎实有效。
我认为这节课我上的比较成功的地方有这几点：
一、由已有的知识经验出发，学习新的知识形成新的技能。最初的设计，站在学生的角度，从学生已有的知识经验出发设计，使得学生一开始进入一个熟悉的教学环境，提高了学生的思考质量。学生回答问题的参与度是很高的，有几个学困生也高高举起手抢着回答问题。
二、在认识行与列的时候，通过让学生描述，学生评价，学生总结，教师指引学生“空数”等多种手段和方法让学生充分体验行与列的产生过程以及学习确定每一行和每一列的方法。每个学生都能多次亲自体验数列和行的方法，对知识重点的掌握是十分扎实的。为后面创造表示数对的方法奠定了很好的基础。
三、我从一维到二维一致延伸到三维，把整个几何的确定位置的方法渗透到学生的思想中。为以后的几何学习奠定一定的基础。前后知识的联系性让整节数学课更加完整，更加合理。让学生体会到数学课堂更有数学的味道。
四、与生活实际相联系，让孩子充分体会用数对确定位置与生活的密切联系，体验数学应用在生活中的价值所在。
不足之处有这几点：
一、
二、 数学语言不够严谨，有的环节不能严格要求学生完整表达方法。 细节之处欠缺考虑，在让学生表示座位所在的数对时，不能严格要求学生站在观测者的角度去观察去思考问题。
这些看似很小的问题恰恰使这节课不够严谨。一堂课的精彩之处往往体现在教师对每一处细节的处理上，而这一点正是我缺少的，上课后的思索才是我在本节课中最大的收获，有方向的努力，相信一定迎来成功的课堂。