[摘 要]作文是语文教学中重要的一环，在培养学生的语言组织能力和语言应用能力方面担任着重要角色，但在实际教学中，学生的写作情况不尽如人意。探究情境教学在初中语文作文教学中的应用，尝试利用这种新型的教学模式将初中作文教学由传统机械写作转向真情实感的自然表达，从而提高初中语文作文教学实效。
[关键词]初中语文 写作教学 情境模式
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）210024
众所周知，作文教学内容枯燥、形式单一的说教模式令学生在写作上难以取得理想的效果。作文教学的主要目的就是提高学生的语言组织和实际运用能力。写作本来就带有很强的抽象性，对学生的想象力和文字情感思维转变能力要求较高，学生在不了解写作学习的自我需求目的的情况下接受传统沉闷的写作教学流程，必然导致写作氛围压抑，写作思维不活跃，教学效果不尽如人意。
情境教学法是现行提高学生学习兴趣的有效教学手段，其应用在初中作文教学方面具有积极作用。作文情境教学主要是指在初中作文教学中，教师根据作文命题和文体等各项要求，有目的地给学会创设出与命题吻合、与实际生活联系紧密或者是生活中喜闻乐见的生活情境，让学生通过感悟，对写作材料有更加直观的了解，产生与写作内容有关的情感体验，写出真情实感的作文。下文，笔者以自身的教学经验，探究将情境教学模式合理应用在初中作文教学中的有效途径。
一、亲近自然情境，增强学生情感体验
如上文所述，写作是一门极具抽象性的艺术，对学生的抽象思维要求较高。初中生的空间思维和抽象思维正处于快速形成的时期，对于写作这项可真可假、没有固定模式可套的学习任务不但提不起兴趣，还在很大程度上感到枯燥压抑，面对一项项作文要求无话可说，无情可抒。
语文是一门散发着浓厚感情的学科，写作更是如此，当学生对写作感到陌生和厌倦时，教师不妨将学生置身于自然环境中，使学生聆听自然、感受自然，在悠闲舒适的情境体验中流露真实想法，脱离课文束缚。如在教学七年级一命题作文“假如，我是一只鸟”时正值春意盎然，笔者带领学生走出教室，走进自然，看着蓝天白云，听着鸟鸣，闻着花香，触动学生写自己喜欢的文章，表达自己的所感所想。
二、创设阅读情境，帮助学生积累写作素材
传统的作文教学，教师往往是在有限的时间内将一个个写作套路硬灌到学生的头脑，忽视了平时阅读对写作的重要性，导致学生在阅读过程中没有将作文相关知识联系起来。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，而初中生阅读量本来就少，在写作过程中将所读优秀文章化为己用的能力极弱，经常连最基本的字词、语法都出现错误，文章连贯性甚低。
缺乏足够人生阅历的初中生，需要教师多多创设轻松愉悦的阅读情境，通过大量的阅读去填补经验的空白，增长自己的见闻。学生只有拥有了更多的知识，积累了大量的写作素材，才能慢慢培养对文字的浓厚兴趣，提高写作兴趣。笔者从初中一年级开始就定时给学生开展“阅读堂”，让学生自由阅读各类课内外书籍，鼓励学生多读《意林》《青年文摘》等，将思想放飞在所读文章描述的情景之中。
三、创设生活情境，培养学生真实情感
陶行知先生说过：“脱离生活的教育是鸟笼的教育。”初中生写作存在最大的一个问题是所述文章缺乏真情实感，泛泛而谈。没有调查就没有发言权，笔下所述文字是否是真实情感的流露读者一眼就明。所以，教师在作文教学过程中，亦可创设与学生生活环境、生活经历、生活所闻等紧密相关的情境，让学生学会将日常生活思维转化成文字写作，也就是将所见所闻或是情感想法通过文字表达出来。
比如，在应用文体报告、通知或者求职信等写作教学中，笔者常会为学生创设相应的生活情境。以求职信为例，笔者让学生在模拟的面试情境中体验生活，希望学生能在模拟情境中感受生活中求职者文字表达的需要。再如，在教学一些讨论社会热点问题的话题作文时，笔者会事先帮助学生从网络、报纸、电视新闻等渠道获取相关信息，让学生对身边所发生的事情有大概的了解，再根据自我理解进行写作，很大程度上能够避免学生进行空泛写作。
事实证明，紧密联系生活、体验真实自然环境、重视阅读素材积累等情境教学能够有效激发学生的写作兴趣，提升学生的写作能力。虽然情境教学较能弥补传统作文教学中的不足并逐步改善初中生的写作能力，但是情境教学对教师的基本教学素养有着更高的要求。在写作情境教学模式实施过程中，教师要充分了解初中生的心理特点和学习需求，结合学生实际学习水平和心理思维方式创设各种情境，才能让学生明白写作的目的、写作的乐趣。现行情境教学在作文教学中的应用还不够完善，需要广大语文教师不断根据教学实际和学生需求进行完善和创新，探索出初中语文作文高效教学之路。
（责任编辑 陈剑平）
[摘 要]作文是语文教学中重要的一环，在培养学生的语言组织能力和语言应用能力方面担任着重要角色，但在实际教学中，学生的写作情况不尽如人意。探究情境教学在初中语文作文教学中的应用，尝试利用这种新型的教学模式将初中作文教学由传统机械写作转向真情实感的自然表达，从而提高初中语文作文教学实效。
[关键词]初中语文 写作教学 情境模式
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）210024
众所周知，作文教学内容枯燥、形式单一的说教模式令学生在写作上难以取得理想的效果。作文教学的主要目的就是提高学生的语言组织和实际运用能力。写作本来就带有很强的抽象性，对学生的想象力和文字情感思维转变能力要求较高，学生在不了解写作学习的自我需求目的的情况下接受传统沉闷的写作教学流程，必然导致写作氛围压抑，写作思维不活跃，教学效果不尽如人意。
情境教学法是现行提高学生学习兴趣的有效教学手段，其应用在初中作文教学方面具有积极作用。作文情境教学主要是指在初中作文教学中，教师根据作文命题和文体等各项要求，有目的地给学会创设出与命题吻合、与实际生活联系紧密或者是生活中喜闻乐见的生活情境，让学生通过感悟，对写作材料有更加直观的了解，产生与写作内容有关的情感体验，写出真情实感的作文。下文，笔者以自身的教学经验，探究将情境教学模式合理应用在初中作文教学中的有效途径。
一、亲近自然情境，增强学生情感体验
如上文所述，写作是一门极具抽象性的艺术，对学生的抽象思维要求较高。初中生的空间思维和抽象思维正处于快速形成的时期，对于写作这项可真可假、没有固定模式可套的学习任务不但提不起兴趣，还在很大程度上感到枯燥压抑，面对一项项作文要求无话可说，无情可抒。
语文是一门散发着浓厚感情的学科，写作更是如此，当学生对写作感到陌生和厌倦时，教师不妨将学生置身于自然环境中，使学生聆听自然、感受自然，在悠闲舒适的情境体验中流露真实想法，脱离课文束缚。如在教学七年级一命题作文“假如，我是一只鸟”时正值春意盎然，笔者带领学生走出教室，走进自然，看着蓝天白云，听着鸟鸣，闻着花香，触动学生写自己喜欢的文章，表达自己的所感所想。
二、创设阅读情境，帮助学生积累写作素材
传统的作文教学，教师往往是在有限的时间内将一个个写作套路硬灌到学生的头脑，忽视了平时阅读对写作的重要性，导致学生在阅读过程中没有将作文相关知识联系起来。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，而初中生阅读量本来就少，在写作过程中将所读优秀文章化为己用的能力极弱，经常连最基本的字词、语法都出现错误，文章连贯性甚低。
缺乏足够人生阅历的初中生，需要教师多多创设轻松愉悦的阅读情境，通过大量的阅读去填补经验的空白，增长自己的见闻。学生只有拥有了更多的知识，积累了大量的写作素材，才能慢慢培养对文字的浓厚兴趣，提高写作兴趣。笔者从初中一年级开始就定时给学生开展“阅读堂”，让学生自由阅读各类课内外书籍，鼓励学生多读《意林》《青年文摘》等，将思想放飞在所读文章描述的情景之中。
三、创设生活情境，培养学生真实情感
陶行知先生说过：“脱离生活的教育是鸟笼的教育。”初中生写作存在最大的一个问题是所述文章缺乏真情实感，泛泛而谈。没有调查就没有发言权，笔下所述文字是否是真实情感的流露读者一眼就明。所以，教师在作文教学过程中，亦可创设与学生生活环境、生活经历、生活所闻等紧密相关的情境，让学生学会将日常生活思维转化成文字写作，也就是将所见所闻或是情感想法通过文字表达出来。
比如，在应用文体报告、通知或者求职信等写作教学中，笔者常会为学生创设相应的生活情境。以求职信为例，笔者让学生在模拟的面试情境中体验生活，希望学生能在模拟情境中感受生活中求职者文字表达的需要。再如，在教学一些讨论社会热点问题的话题作文时，笔者会事先帮助学生从网络、报纸、电视新闻等渠道获取相关信息，让学生对身边所发生的事情有大概的了解，再根据自我理解进行写作，很大程度上能够避免学生进行空泛写作。
事实证明，紧密联系生活、体验真实自然环境、重视阅读素材积累等情境教学能够有效激发学生的写作兴趣，提升学生的写作能力。虽然情境教学较能弥补传统作文教学中的不足并逐步改善初中生的写作能力，但是情境教学对教师的基本教学素养有着更高的要求。在写作情境教学模式实施过程中，教师要充分了解初中生的心理特点和学习需求，结合学生实际学习水平和心理思维方式创设各种情境，才能让学生明白写作的目的、写作的乐趣。现行情境教学在作文教学中的应用还不够完善，需要广大语文教师不断根据教学实际和学生需求进行完善和创新，探索出初中语文作文高效教学之路。
（责任编辑 陈剑平）