初中班主任工作案例分析
洋潭学校 吴昌健
案例：在初二学年，我班的刘讯同学，他是一名上课特别好动、经常旷课、不听从管理，晚上外出玩，家长也拿他没有办法，管不了他。一次上物理课，他在课堂上搞小动作、讲话严重影响了科任老师上课的情绪，下课后，科任老师叫他到办公室，他不以为然，不理会科任老师。班主任出面了，到教室找到他，叫他到办公室，他的态度也非常不友好，怀着仇视的眼光看了一眼班主任并大声说：“干什么啊！我违法了嘛?”我说：“找你有点事，过来一下。”到办公室后我生气并严厉问他：“你刚才上物理课时做什么了，科任老师非常不高兴。”他冷笑着说：“我能做什么哦！我怎么知道她为什么不高兴，管我屁事啊！”话音一落，科任老师安奈不住了，一肚子的火气爆发了。非常生气地说：“没做什么啊！还有理了，上课一节课没安静一分钟，不是讲话，就是搞来搞去，和前面的同学说了又和后面的同学说。老师提醒你多少次，听到了吗？还把老师放在眼里吗、像是在读书的嘛！”听了科任老师的批评，他也非常不服气，一脸充满敌意的面孔对着科任老师说：“不就是说了几句话吗！有什么了不起的。”两人较起劲来了。办公室吵了起来。我及时打断他们俩的对话。叫他们先静下来，过了几分钟。我说：“刘讯，你先回教室上课，下节课不要讲话了哦！”。学生走后。和科任老师聊了起来，并好好地安抚了科任老师的情绪。
分析：初二的学生，逆反心理表现较为明显。若在当时的场景对他进行严厉地批评或是教育。不但起不到教育，反而让学生产生对立情绪，师生之间的关系可能会进一步恶化。这样的话再想去与他沟通或教育，难度就会加大。所以，还不如先让学生回教室上课。冷静下来认真思考一下，学生表现出如此强烈的情绪波动的原因是什么？我们的教育是否出现了问题还是其他原因。研究一下教育对策。
1. 站在学生的角度思考：我是调皮不爱学习的孩子，在同学和老师的眼里是公
认的。上课搞些小动作、讲些小话是正常不过的了。被老师叫到办公室批评已是家常便饭了，也就不怕老师批评。甚至有时心情不好还敢与老师顶几句，巴不得学校把我劝退。这样就可以胜利逃过家长关了，也就不怕家长天天追着上学了。
2. 从教师角度思考：教师看待差生或纪律后进生时容易受思维定势的影响，在
老师的眼里，不听话、不遵守纪律的学生就是差生，是不可救药的问题生。
打心眼里认为这样的学生根本不是读书的料，将来也不会有很大出息。在这种思维的驱使下，对这样的学生违纪是特别敏感的。处理的方式方法往往也是很简单的，先劈头盖脸的大骂一顿，再给他讲一大堆的大道理。暂时会收到一些效果，但不会太长久。
3. 从批评学生艺术角度思考：对于学生的违纪，特别是顶撞科任老师的学生，
班主任的教育态度必须是严厉的并且立场鲜明。维护科任老师的尊严是必要的，但是过于明显会伤害到学生的自尊。
接下来几天，我没有针对这件事情当一回事了。也没有直接找刘讯谈话说道理。而是静静地观察刘讯的一举一动。发现在那几天里上课异常的安分，不再讲话，也没有搞小动作影响他人上课了。
通过这事件让我明白了一个道理：有时沉默比苦口婆心的说教更有效果。因为像这样的学生，调皮、好动已是他的习性，被老师批评、听老师讲大道理对他来说已经有了免疫力。说教多了，他也听烦了。所以起的作用不大。同时，对于这样的学生，在平时的教育工作中，应该多观察，多从学生的角度思考、分析。寻找解决问题的对策。在平时的生活中多一点关心，多一点鼓励。少一点批评。并有意识地给予心理的疏导，防止心理变态。进而可能产生对教育、社会的仇视。
初中班主任工作案例分析
洋潭学校 吴昌健
案例：在初二学年，我班的刘讯同学，他是一名上课特别好动、经常旷课、不听从管理，晚上外出玩，家长也拿他没有办法，管不了他。一次上物理课，他在课堂上搞小动作、讲话严重影响了科任老师上课的情绪，下课后，科任老师叫他到办公室，他不以为然，不理会科任老师。班主任出面了，到教室找到他，叫他到办公室，他的态度也非常不友好，怀着仇视的眼光看了一眼班主任并大声说：“干什么啊！我违法了嘛?”我说：“找你有点事，过来一下。”到办公室后我生气并严厉问他：“你刚才上物理课时做什么了，科任老师非常不高兴。”他冷笑着说：“我能做什么哦！我怎么知道她为什么不高兴，管我屁事啊！”话音一落，科任老师安奈不住了，一肚子的火气爆发了。非常生气地说：“没做什么啊！还有理了，上课一节课没安静一分钟，不是讲话，就是搞来搞去，和前面的同学说了又和后面的同学说。老师提醒你多少次，听到了吗？还把老师放在眼里吗、像是在读书的嘛！”听了科任老师的批评，他也非常不服气，一脸充满敌意的面孔对着科任老师说：“不就是说了几句话吗！有什么了不起的。”两人较起劲来了。办公室吵了起来。我及时打断他们俩的对话。叫他们先静下来，过了几分钟。我说：“刘讯，你先回教室上课，下节课不要讲话了哦！”。学生走后。和科任老师聊了起来，并好好地安抚了科任老师的情绪。
分析：初二的学生，逆反心理表现较为明显。若在当时的场景对他进行严厉地批评或是教育。不但起不到教育，反而让学生产生对立情绪，师生之间的关系可能会进一步恶化。这样的话再想去与他沟通或教育，难度就会加大。所以，还不如先让学生回教室上课。冷静下来认真思考一下，学生表现出如此强烈的情绪波动的原因是什么？我们的教育是否出现了问题还是其他原因。研究一下教育对策。
1. 站在学生的角度思考：我是调皮不爱学习的孩子，在同学和老师的眼里是公
认的。上课搞些小动作、讲些小话是正常不过的了。被老师叫到办公室批评已是家常便饭了，也就不怕老师批评。甚至有时心情不好还敢与老师顶几句，巴不得学校把我劝退。这样就可以胜利逃过家长关了，也就不怕家长天天追着上学了。
2. 从教师角度思考：教师看待差生或纪律后进生时容易受思维定势的影响，在
老师的眼里，不听话、不遵守纪律的学生就是差生，是不可救药的问题生。
打心眼里认为这样的学生根本不是读书的料，将来也不会有很大出息。在这种思维的驱使下，对这样的学生违纪是特别敏感的。处理的方式方法往往也是很简单的，先劈头盖脸的大骂一顿，再给他讲一大堆的大道理。暂时会收到一些效果，但不会太长久。
3. 从批评学生艺术角度思考：对于学生的违纪，特别是顶撞科任老师的学生，
班主任的教育态度必须是严厉的并且立场鲜明。维护科任老师的尊严是必要的，但是过于明显会伤害到学生的自尊。
接下来几天，我没有针对这件事情当一回事了。也没有直接找刘讯谈话说道理。而是静静地观察刘讯的一举一动。发现在那几天里上课异常的安分，不再讲话，也没有搞小动作影响他人上课了。
通过这事件让我明白了一个道理：有时沉默比苦口婆心的说教更有效果。因为像这样的学生，调皮、好动已是他的习性，被老师批评、听老师讲大道理对他来说已经有了免疫力。说教多了，他也听烦了。所以起的作用不大。同时，对于这样的学生，在平时的教育工作中，应该多观察，多从学生的角度思考、分析。寻找解决问题的对策。在平时的生活中多一点关心，多一点鼓励。少一点批评。并有意识地给予心理的疏导，防止心理变态。进而可能产生对教育、社会的仇视。