让学生在“读”中丰盈“美”的情感
——《纪晓岚吟诗》说课稿
武汉市江夏区 何彩莲
一、说教学理念
当众说纷纭的语文观冲击着我们的视听，不少老师对语文教学产生了困惑，甚至不停地纠结着，但有一点让各位同仁达成了共识，那就是——工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。小学语文阅读教学中实现工具性与人文性相融的重要手段就是读。我认为在教学中，我们只要依标据本，切合学生的实际，运用好读的方式，就能有效地提高学生语文学习兴趣，丰富语言的积累，形成语文素养，享受学习过程。
二、说教材
《纪晓岚吟诗》这篇课文编在鄂教版小学语文四年级下册第八单元“智慧故事”之首，编排意图是让学生在阅读中感悟人物的智慧美，懂得知识是智慧的基础。这篇课文就是围绕文学家纪晓岚吟诗一事，表现出一代才子的机智过人、才华横溢。故事内容有趣，语言浅显，文中有诗的形式特别，景和人的描写生动传神。编者要求我们在教学中重视感情朗读和默读课文的训练，并加强语言的积累，为学生高段的语文学习打下扎实的基础。
根据以上对教材的分析，结合学生的实际，我从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度来设定教学目标：
1．学会8个生字，会认6个字，正确读写并理解“沉静、目不转睛、活蹦乱跳、悠然、绝妙、机智”等词。
2．能用普通话有感情地朗读课文，对古诗能熟读成诵。
3．诗文对照，想象秋江独钓的情境，体会纪晓岚的机智，并能受到熏染。
教学重点 ：通过充分朗读1、2自然段，感受江景的情趣；诗文对照，感受诗歌的意境。
教学难点：抓住第3自然段读文品诗，体会古诗语言凝练的特点，认识人物的机智与才华。
三、说学情
学生通过四年的学习，初步具备了自主阅读的能力，能把握叙事性文章的主要事件，对这类智慧故事中的人物尤感兴趣，能抓住关键词句理解文意，但在课堂上需要借助教师的引导，来掌握读文方法，达到深层次的品读感悟。我始终牢记《课标》：学生是课堂的主体，语文课堂就要有语文味，语言学习就是要唤醒学生的内心体验。
四、说教法和学法
1．教师教法：引导学生诗文对照，想象画面；扣词扣句，点拨、感悟。
2．学生学法：朗读想象法、默读勾画圈点法、品读交流法，让学生养成默读精思、潜心涵咏的良好阅读习惯。
教法和学法往往是相互交融的，科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐统一。
五、说教学程序
这篇课文计划用两课时来完成教学。
第一课时主要是检查认字读词；读题质疑，整体感知；并训练从段首句中抓
重点词把握课文主要内容。
第二课时精读课文，领会文中的内在美。我设计了四个主要环节：
第一个环节：图文结合读 想象自然秋色环境美
从学生感兴趣的画面入手，将带有插图的第1段文字文呈现出来，并这样引导：
1．乾隆皇帝和纪晓岚这对君臣来到江边散步，江边的哪些景物吸引了他们？学生自读找到“落日、光芒、波浪、芦花、水鸭、钟声”这组景物词。
2．再点拨学生给这些让人遐想连篇的景物前加上一个词语，让他们变得更亮丽，如：（红红）的落日 （金色）的光芒 等
在读中充分感受景物特点和描写的优美。
3．再读这段话，想象画面。
这样能将体会景色美与积累语言、学习写景方法、发展想象思维有机融合。 第二个环节：抓住细节读 感受老翁独钓情趣美
这部分内容是诗意中的灵魂所在，老翁的神态和动作描写生动传神，需要在读中体会文字背后的情趣。我做了这样的设计：
1． 默读第二自然段，勾画重点词语。
2． 再引导：
抓“静静地”、“目不转睛”、“一动也不动”体会老渔翁钓鱼时的专注，感受静态美。
抓“晃动”、“突然没入”、“用力拉起”、“钓上”演读体会老渔翁娴熟的钓鱼技术，感受动态美。
抓“活蹦乱跳”、“金色”、“大” 、“拍”、“哈哈大笑”指导朗读，读出钓得大鱼后的喜悦。
3． 然后男女生对接读。通过多种形式的读，充分感受老渔翁给秋江带来的生机和情趣，为后面“一人独占一江秋”做有力的铺垫，并潜移默化习得人物描写方法。
第三个环节：诗文对照读 品味词精句妙诗意美
这个环节是教学的重点和难点，需要重锤敲打：
1．先找读纪晓岚在此情此景中作出的诗，让学生说说纪晓岚把眼前的哪些景物写进了诗里？从而理清诗与文的对照关系。
2．诗文对照体会“一人独占一江秋”,在感悟时会有难度。
①学生能明白“一人”指的是老渔翁，对于老渔翁独自占有享受的这一江秋景，需要再读1、2自然段来回味。
②体会诗用字绝妙，描写生动传神之处。
深度点拨：这江边不是还有纪晓岚还有乾隆皇帝吗？怎么就说“一人独占”呢？
经此点拨，学生顿悟：老渔翁“一拍一呼复一笑”完全沉浸在垂钓之乐中，不觉周围人的存在，他与这美丽的秋景融为一体了。这样就能领会到 “一人独占一江秋”的意境。
③读中学写，悟法。
平时习作中我们可以向文学大师纪晓岚学习，做到用字绝妙，描写生动传神。这样牵引学生走进文本，再走出文本，以学致用，才最有实效。
3．再以这种形式读诗，然后尝试给诗拟题，并完整背诵。
一（ ）一（ ）一（ ） ，一（ ）长 竿 一（ ）钩 。
一（ ）一（ ）复 一（ ），一（ ）独 占 一（ ）。 如此层层推进地读，既理清了课文1、2自然段与文中古诗之间的对应关系，又落实了体会古诗词精句妙的特点。
第四个环节：个性体验读 认识机智过人智慧美
聚焦第3自然段——
1．引导学生从“当场”“必须”这些词中体会乾隆是“故意为难”纪晓岚。
2．然后换位体验，感受人物。
引导学生边读边演：面对乾隆皇帝的故意为难，纪晓岚是“望着江上的渔舟”“来来回回地走”“悠然地吟唱”，一位才华横溢，智慧过人的纪晓岚立在眼前。
过渡：读到这儿你想说点什么？此时让学生入情入境地与人物对话，应该是水到渠成了。
3．再看乾隆皇帝的评价，让学生自由读第4、5自然段：
特别要引导学生读好皇帝说的话：好！好！好一幅“秋江独钓图” ！好一个机智的纪晓岚啊！
①先组织讨论连用四个“好”字的意味。
②然后师生配合读，通过感情朗读加深体会。
点拨：听到这首绝妙的七言诗，乾隆皇帝也不由得心生佩服之情，他不禁点头笑道——生读。
再点拨：乾隆皇帝为大清有这样机智过人的人才深感骄傲与自豪，他不禁点头笑道——生再读。
这样不仅让学生准确把握皇帝的情感，还对纪晓岚的智慧美有更深的领悟。
③最后一起带着由衷地称赞与自豪配乐吟诵《秋江独钓图》
六、说预期效果
以上教学程序的四个环节，正如《课标》中要求的：始终凸显一个“读”字，读出层次，读出个性。在教师的组织和引导下，能让学生积累精妙语言，习得读文方法，享受语文学习的过程，将语文的工具性与人文性巧妙地融为一体，实现课堂教学的有效性。
七、说板书设计
22 纪晓岚吟诗
好 景
好 情趣
好 诗
好 智慧
课题下方自上而下板书：景、情趣、诗、智慧这四点，并借乾隆皇帝评价的四个“好”字分别加在前面，阶梯式呈现，更富于美感。此板书力图全面、简明将地教学内容传递给学生，清晰直观，便于学生理清文章脉络，把握重难点。
让学生在“读”中丰盈“美”的情感
——《纪晓岚吟诗》说课稿
武汉市江夏区 何彩莲
一、说教学理念
当众说纷纭的语文观冲击着我们的视听，不少老师对语文教学产生了困惑，甚至不停地纠结着，但有一点让各位同仁达成了共识，那就是——工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。小学语文阅读教学中实现工具性与人文性相融的重要手段就是读。我认为在教学中，我们只要依标据本，切合学生的实际，运用好读的方式，就能有效地提高学生语文学习兴趣，丰富语言的积累，形成语文素养，享受学习过程。
二、说教材
《纪晓岚吟诗》这篇课文编在鄂教版小学语文四年级下册第八单元“智慧故事”之首，编排意图是让学生在阅读中感悟人物的智慧美，懂得知识是智慧的基础。这篇课文就是围绕文学家纪晓岚吟诗一事，表现出一代才子的机智过人、才华横溢。故事内容有趣，语言浅显，文中有诗的形式特别，景和人的描写生动传神。编者要求我们在教学中重视感情朗读和默读课文的训练，并加强语言的积累，为学生高段的语文学习打下扎实的基础。
根据以上对教材的分析，结合学生的实际，我从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度来设定教学目标：
1．学会8个生字，会认6个字，正确读写并理解“沉静、目不转睛、活蹦乱跳、悠然、绝妙、机智”等词。
2．能用普通话有感情地朗读课文，对古诗能熟读成诵。
3．诗文对照，想象秋江独钓的情境，体会纪晓岚的机智，并能受到熏染。
教学重点 ：通过充分朗读1、2自然段，感受江景的情趣；诗文对照，感受诗歌的意境。
教学难点：抓住第3自然段读文品诗，体会古诗语言凝练的特点，认识人物的机智与才华。
三、说学情
学生通过四年的学习，初步具备了自主阅读的能力，能把握叙事性文章的主要事件，对这类智慧故事中的人物尤感兴趣，能抓住关键词句理解文意，但在课堂上需要借助教师的引导，来掌握读文方法，达到深层次的品读感悟。我始终牢记《课标》：学生是课堂的主体，语文课堂就要有语文味，语言学习就是要唤醒学生的内心体验。
四、说教法和学法
1．教师教法：引导学生诗文对照，想象画面；扣词扣句，点拨、感悟。
2．学生学法：朗读想象法、默读勾画圈点法、品读交流法，让学生养成默读精思、潜心涵咏的良好阅读习惯。
教法和学法往往是相互交融的，科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐统一。
五、说教学程序
这篇课文计划用两课时来完成教学。
第一课时主要是检查认字读词；读题质疑，整体感知；并训练从段首句中抓
重点词把握课文主要内容。
第二课时精读课文，领会文中的内在美。我设计了四个主要环节：
第一个环节：图文结合读 想象自然秋色环境美
从学生感兴趣的画面入手，将带有插图的第1段文字文呈现出来，并这样引导：
1．乾隆皇帝和纪晓岚这对君臣来到江边散步，江边的哪些景物吸引了他们？学生自读找到“落日、光芒、波浪、芦花、水鸭、钟声”这组景物词。
2．再点拨学生给这些让人遐想连篇的景物前加上一个词语，让他们变得更亮丽，如：（红红）的落日 （金色）的光芒 等
在读中充分感受景物特点和描写的优美。
3．再读这段话，想象画面。
这样能将体会景色美与积累语言、学习写景方法、发展想象思维有机融合。 第二个环节：抓住细节读 感受老翁独钓情趣美
这部分内容是诗意中的灵魂所在，老翁的神态和动作描写生动传神，需要在读中体会文字背后的情趣。我做了这样的设计：
1． 默读第二自然段，勾画重点词语。
2． 再引导：
抓“静静地”、“目不转睛”、“一动也不动”体会老渔翁钓鱼时的专注，感受静态美。
抓“晃动”、“突然没入”、“用力拉起”、“钓上”演读体会老渔翁娴熟的钓鱼技术，感受动态美。
抓“活蹦乱跳”、“金色”、“大” 、“拍”、“哈哈大笑”指导朗读，读出钓得大鱼后的喜悦。
3． 然后男女生对接读。通过多种形式的读，充分感受老渔翁给秋江带来的生机和情趣，为后面“一人独占一江秋”做有力的铺垫，并潜移默化习得人物描写方法。
第三个环节：诗文对照读 品味词精句妙诗意美
这个环节是教学的重点和难点，需要重锤敲打：
1．先找读纪晓岚在此情此景中作出的诗，让学生说说纪晓岚把眼前的哪些景物写进了诗里？从而理清诗与文的对照关系。
2．诗文对照体会“一人独占一江秋”,在感悟时会有难度。
①学生能明白“一人”指的是老渔翁，对于老渔翁独自占有享受的这一江秋景，需要再读1、2自然段来回味。
②体会诗用字绝妙，描写生动传神之处。
深度点拨：这江边不是还有纪晓岚还有乾隆皇帝吗？怎么就说“一人独占”呢？
经此点拨，学生顿悟：老渔翁“一拍一呼复一笑”完全沉浸在垂钓之乐中，不觉周围人的存在，他与这美丽的秋景融为一体了。这样就能领会到 “一人独占一江秋”的意境。
③读中学写，悟法。
平时习作中我们可以向文学大师纪晓岚学习，做到用字绝妙，描写生动传神。这样牵引学生走进文本，再走出文本，以学致用，才最有实效。
3．再以这种形式读诗，然后尝试给诗拟题，并完整背诵。
一（ ）一（ ）一（ ） ，一（ ）长 竿 一（ ）钩 。
一（ ）一（ ）复 一（ ），一（ ）独 占 一（ ）。 如此层层推进地读，既理清了课文1、2自然段与文中古诗之间的对应关系，又落实了体会古诗词精句妙的特点。
第四个环节：个性体验读 认识机智过人智慧美
聚焦第3自然段——
1．引导学生从“当场”“必须”这些词中体会乾隆是“故意为难”纪晓岚。
2．然后换位体验，感受人物。
引导学生边读边演：面对乾隆皇帝的故意为难，纪晓岚是“望着江上的渔舟”“来来回回地走”“悠然地吟唱”，一位才华横溢，智慧过人的纪晓岚立在眼前。
过渡：读到这儿你想说点什么？此时让学生入情入境地与人物对话，应该是水到渠成了。
3．再看乾隆皇帝的评价，让学生自由读第4、5自然段：
特别要引导学生读好皇帝说的话：好！好！好一幅“秋江独钓图” ！好一个机智的纪晓岚啊！
①先组织讨论连用四个“好”字的意味。
②然后师生配合读，通过感情朗读加深体会。
点拨：听到这首绝妙的七言诗，乾隆皇帝也不由得心生佩服之情，他不禁点头笑道——生读。
再点拨：乾隆皇帝为大清有这样机智过人的人才深感骄傲与自豪，他不禁点头笑道——生再读。
这样不仅让学生准确把握皇帝的情感，还对纪晓岚的智慧美有更深的领悟。
③最后一起带着由衷地称赞与自豪配乐吟诵《秋江独钓图》
六、说预期效果
以上教学程序的四个环节，正如《课标》中要求的：始终凸显一个“读”字，读出层次，读出个性。在教师的组织和引导下，能让学生积累精妙语言，习得读文方法，享受语文学习的过程，将语文的工具性与人文性巧妙地融为一体，实现课堂教学的有效性。
七、说板书设计
22 纪晓岚吟诗
好 景
好 情趣
好 诗
好 智慧
课题下方自上而下板书：景、情趣、诗、智慧这四点，并借乾隆皇帝评价的四个“好”字分别加在前面，阶梯式呈现，更富于美感。此板书力图全面、简明将地教学内容传递给学生，清晰直观，便于学生理清文章脉络，把握重难点。