提升评价素养，打造高效活力课堂
水城县杨梅小学——王明发
教育是一项以智慧激发智慧、心灵滋养心灵、生命呵护生命的事业。在新课程理念下，教学评价不在被看成是教学过程中的最后一个环节，或凌驾于教学过程之上的活动。相反，教学评价被当作镶嵌于教学过程中的一部分。评价、教学、学习构成了“三位一体”而不可分割的整体。可以说，没有评价的课堂不是完整的课堂；如果没有积极评价的课堂更是低效甚至负效的课堂。谈何提高课堂效益呢？
判断课堂是否有效、高效，不是看教师有没有完成既定教学任务，而是指学生是否学到了什么，学得好不好，重在教与学的统一。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；如果学生学得很辛苦，但没有得到相应的提高，同样也是无效教学。如果学生学得很痛苦，那就是负效教学。因此，要打造高效活力课堂，提高课堂效益，主导在教师，主体在学生。而学生作为学习的主人，他对学习积极的主观能动性，要通过教师科学的、高艺术的教学评价才能调动起来，尤其是小学生显得更为突出。为此，我认为教师的评价艺术，是课堂教学中调动学生学习积极性，发挥学生主观能动性的“催化剂”。作为教师，可以从以下几方面来提升自己的评价素养：
一、教师要终身修炼，提升自身的人格魅力，是实施有效评价的前提。 德国教育家第斯多惠说过：“一个一贫如洗的人，对别人决不能慷慨解囊。凡是不能自我发展，自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养、教育别人。”因此作为教师，首先要树立终身学习的理念，不断丰富自己的知识内涵，提升自己的人文素养。其次，要塑造自己真诚、善良、宽容、正直、纯净、丰富与深刻的师表形象。再次，爱生如子，和学生打成一片，做学生的良师益友。教师只有用自己的人格魅力去影响学生，教师对学生的评价才会触及学生的心灵，真正达到评价的目的。
二、掌握科学的评价方法，是实施有效评价，提高课堂效益的关键。
1、多学科整合，实施综合评价，让学生找回自信心。
我在大连考察学习时，发现那里的老师是这样评价学生的：利用班会课在教师的引导小，由大家对每一个学生作出评价。如：写作好的是“写作之星”;阅读能力强的是“阅读之星”；数学好的是“奥数之星”“音乐好的”（其中唱歌好的为“歌星”，舞蹈好的为“舞星”）；画画好的为“绘画之星”；体育好的为“体育明星”等等。在学习上没有特长的从品德方面来评价。如“诚实守信星”、“尊敬师长星”、“孝敬父母星”等。把这些评价贴在教室后边的学习园地内，标题为“华夏星空”。这样，教师利用多学科整合，对学生进行多元评价，使每个学生都找回自信心。只要在今后的教育评价中稍加引导，不同程度的学生都会得到不同程度的发展。
2、促进学习的课前评价，让学生找到学习的起点。
首先，教师要明确目标，没有目标作为参照，学生的成绩是否得到促进就缺少了判断的依据。从教学的角度，教师必须有清晰的教学目标和关于学生学习结果的清晰愿景，并且认识到教学目标就是评价目标。
其次，分析学情，选择教法与学法，找到教学的切入点，也就是学生的学习起点。同时让学生清楚地认识到学习目标就是自我评价的目标，也是教师的评价目标。从而有目的地进行自学，预习。
3、促进学习的课中评价，可有效地监控学习进程。
在教学评价的几个环节中，课中评价是最关键的一环，课中评价的高效与低效，直接决定了课堂效益的高低。因此，我们必须把握以下要点：
（1）、对成绩好的学生的评价，要有针对性，不要泛泛而谈。如：读书有感情，可用你读得“声情并茂”，读得流利用“字正腔圆”，作文写得好的讲评时可用“不愧是写作之星”并把他的作文读一读，让其他学生评一评，好在哪里？
（2）、对于中等生的评价，要先扬后抑，激励为主。如读书不流利，但声音洪亮，可用“你的声音真洪亮，如能在预习时多读几遍，把句子读流利一些会更好；如作文写得不具体，但能用一些好词佳句的学生，讲评时可用你会用这么的“好词佳句”，不错！如把x部分按xx的要求写具体该多好啊。
（3）、对下等生的评价，要巧妙引导，永不说“不”。如：学困生，回答问题错误时，可用“还有其它答案吗”,还回答不上时再用“谁来帮帮他啊”?作文写得不好，错别字又多可用“你的作文有进步了，要是问问同学或查查字典把不会写的字写出来，那进步会更快”。切记：不管是对中等生还是学困生永远别说“不”，因为那样会伤害学生的自尊心，造成负效评价。影响学生积极思维，大大降低课堂效益。
（4）课堂层面的评价要与课堂纪律、学习动机、学习品质、学习方法相结合。如低年级学生学习情绪高涨时，纪律混乱，可用“看哪个组坐得最好，我就请这个组齐读”、“看谁坐得最好我就请他回答”。阅读时，学生边读边沟划，可用“xx读书方法很好，会边读边沟划重点”。对那些学习不突出，但能认真学习的学生可用“你的学习品质，学习习惯很好”这对你一身的学习起到决定性的作用。
4、促进学习的课后评价，可巩固学习的效果。
课后评价的主要途径是作业布置。作业是课堂教学的补充，有效的作业不仅可以巩固学生的课堂学习的效果，为下一步的学习做准备。同时，还具有帮助教师反思教学，帮助学生了解自己的学习等多种作用。为此，作业设计要注意以下几点：
（1）要遵循学习规律，激发学习动机。避免机械重复，机械抄写、机械理解、枯燥无味。如复习巩固背诵、记忆的，8小时内不要重背，10—12小时之内要复习。已背得的可每周复习一次，今后，在每月复习巩固一次等。
（2）、拓宽作业视野，联系生活实际。作业可以多样化，生活化，整合学科综合化。
（3）、关注学生差异，设计分层次作业，加大学生的自主权。作业可分为必做与选做两部分。比作部分全部完成，选作部分鼓励完成。
5、促进学习的阶段性评价——纸笔测验的评价结果的合理应用有助于学生的发展。为此，我们要注意以下几点：
（1）、要明确考察的目标，弄清课标的要求，单元的重点。做到教什么，学什么，就考什么。让学生觉得没有白学。
（2）、科学编制试题，要考查学生的知识、能力，方法与过程，情感态度与价值观，保证考查的空间。
（3）、注意命题的技巧。题干的表述，选项的设计、答案的安排都要科学合理。不要前后重复，不互相影射。答案不要过死板，挫伤学生的积极性。如学生已经很努力了，但一时成绩上不来。可把一两次的试题降低标准，可激发学生的兴趣。让他们觉得经过努力，可以把成绩赶上来。
（4）、要合理应用评价结果，提高评价效率，促进学生发展，进一步构建高效活力课堂的可持续发展机制。教师评价标准要多样化，强调“纵向”评价。少做横向比较。淡化分数，多做试题分析，多做学生学习过程中的得失诊断。放大目标，增多标准。
综上所述，教师只有终身学习，提升人格魅力，并掌握科学的评价方法，提高评价素养，合理应用评价结果，才能对教学实施有效评价。从而促进学生的学习，促进学生的发展，进一步打造高效活力课堂，才能提高课堂教学的有效性与实效性。
提升评价素养，打造高效活力课堂
水城县杨梅小学——王明发
教育是一项以智慧激发智慧、心灵滋养心灵、生命呵护生命的事业。在新课程理念下，教学评价不在被看成是教学过程中的最后一个环节，或凌驾于教学过程之上的活动。相反，教学评价被当作镶嵌于教学过程中的一部分。评价、教学、学习构成了“三位一体”而不可分割的整体。可以说，没有评价的课堂不是完整的课堂；如果没有积极评价的课堂更是低效甚至负效的课堂。谈何提高课堂效益呢？
判断课堂是否有效、高效，不是看教师有没有完成既定教学任务，而是指学生是否学到了什么，学得好不好，重在教与学的统一。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；如果学生学得很辛苦，但没有得到相应的提高，同样也是无效教学。如果学生学得很痛苦，那就是负效教学。因此，要打造高效活力课堂，提高课堂效益，主导在教师，主体在学生。而学生作为学习的主人，他对学习积极的主观能动性，要通过教师科学的、高艺术的教学评价才能调动起来，尤其是小学生显得更为突出。为此，我认为教师的评价艺术，是课堂教学中调动学生学习积极性，发挥学生主观能动性的“催化剂”。作为教师，可以从以下几方面来提升自己的评价素养：
一、教师要终身修炼，提升自身的人格魅力，是实施有效评价的前提。 德国教育家第斯多惠说过：“一个一贫如洗的人，对别人决不能慷慨解囊。凡是不能自我发展，自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养、教育别人。”因此作为教师，首先要树立终身学习的理念，不断丰富自己的知识内涵，提升自己的人文素养。其次，要塑造自己真诚、善良、宽容、正直、纯净、丰富与深刻的师表形象。再次，爱生如子，和学生打成一片，做学生的良师益友。教师只有用自己的人格魅力去影响学生，教师对学生的评价才会触及学生的心灵，真正达到评价的目的。
二、掌握科学的评价方法，是实施有效评价，提高课堂效益的关键。
1、多学科整合，实施综合评价，让学生找回自信心。
我在大连考察学习时，发现那里的老师是这样评价学生的：利用班会课在教师的引导小，由大家对每一个学生作出评价。如：写作好的是“写作之星”;阅读能力强的是“阅读之星”；数学好的是“奥数之星”“音乐好的”（其中唱歌好的为“歌星”，舞蹈好的为“舞星”）；画画好的为“绘画之星”；体育好的为“体育明星”等等。在学习上没有特长的从品德方面来评价。如“诚实守信星”、“尊敬师长星”、“孝敬父母星”等。把这些评价贴在教室后边的学习园地内，标题为“华夏星空”。这样，教师利用多学科整合，对学生进行多元评价，使每个学生都找回自信心。只要在今后的教育评价中稍加引导，不同程度的学生都会得到不同程度的发展。
2、促进学习的课前评价，让学生找到学习的起点。
首先，教师要明确目标，没有目标作为参照，学生的成绩是否得到促进就缺少了判断的依据。从教学的角度，教师必须有清晰的教学目标和关于学生学习结果的清晰愿景，并且认识到教学目标就是评价目标。
其次，分析学情，选择教法与学法，找到教学的切入点，也就是学生的学习起点。同时让学生清楚地认识到学习目标就是自我评价的目标，也是教师的评价目标。从而有目的地进行自学，预习。
3、促进学习的课中评价，可有效地监控学习进程。
在教学评价的几个环节中，课中评价是最关键的一环，课中评价的高效与低效，直接决定了课堂效益的高低。因此，我们必须把握以下要点：
（1）、对成绩好的学生的评价，要有针对性，不要泛泛而谈。如：读书有感情，可用你读得“声情并茂”，读得流利用“字正腔圆”，作文写得好的讲评时可用“不愧是写作之星”并把他的作文读一读，让其他学生评一评，好在哪里？
（2）、对于中等生的评价，要先扬后抑，激励为主。如读书不流利，但声音洪亮，可用“你的声音真洪亮，如能在预习时多读几遍，把句子读流利一些会更好；如作文写得不具体，但能用一些好词佳句的学生，讲评时可用你会用这么的“好词佳句”，不错！如把x部分按xx的要求写具体该多好啊。
（3）、对下等生的评价，要巧妙引导，永不说“不”。如：学困生，回答问题错误时，可用“还有其它答案吗”,还回答不上时再用“谁来帮帮他啊”?作文写得不好，错别字又多可用“你的作文有进步了，要是问问同学或查查字典把不会写的字写出来，那进步会更快”。切记：不管是对中等生还是学困生永远别说“不”，因为那样会伤害学生的自尊心，造成负效评价。影响学生积极思维，大大降低课堂效益。
（4）课堂层面的评价要与课堂纪律、学习动机、学习品质、学习方法相结合。如低年级学生学习情绪高涨时，纪律混乱，可用“看哪个组坐得最好，我就请这个组齐读”、“看谁坐得最好我就请他回答”。阅读时，学生边读边沟划，可用“xx读书方法很好，会边读边沟划重点”。对那些学习不突出，但能认真学习的学生可用“你的学习品质，学习习惯很好”这对你一身的学习起到决定性的作用。
4、促进学习的课后评价，可巩固学习的效果。
课后评价的主要途径是作业布置。作业是课堂教学的补充，有效的作业不仅可以巩固学生的课堂学习的效果，为下一步的学习做准备。同时，还具有帮助教师反思教学，帮助学生了解自己的学习等多种作用。为此，作业设计要注意以下几点：
（1）要遵循学习规律，激发学习动机。避免机械重复，机械抄写、机械理解、枯燥无味。如复习巩固背诵、记忆的，8小时内不要重背，10—12小时之内要复习。已背得的可每周复习一次，今后，在每月复习巩固一次等。
（2）、拓宽作业视野，联系生活实际。作业可以多样化，生活化，整合学科综合化。
（3）、关注学生差异，设计分层次作业，加大学生的自主权。作业可分为必做与选做两部分。比作部分全部完成，选作部分鼓励完成。
5、促进学习的阶段性评价——纸笔测验的评价结果的合理应用有助于学生的发展。为此，我们要注意以下几点：
（1）、要明确考察的目标，弄清课标的要求，单元的重点。做到教什么，学什么，就考什么。让学生觉得没有白学。
（2）、科学编制试题，要考查学生的知识、能力，方法与过程，情感态度与价值观，保证考查的空间。
（3）、注意命题的技巧。题干的表述，选项的设计、答案的安排都要科学合理。不要前后重复，不互相影射。答案不要过死板，挫伤学生的积极性。如学生已经很努力了，但一时成绩上不来。可把一两次的试题降低标准，可激发学生的兴趣。让他们觉得经过努力，可以把成绩赶上来。
（4）、要合理应用评价结果，提高评价效率，促进学生发展，进一步构建高效活力课堂的可持续发展机制。教师评价标准要多样化，强调“纵向”评价。少做横向比较。淡化分数，多做试题分析，多做学生学习过程中的得失诊断。放大目标，增多标准。
综上所述，教师只有终身学习，提升人格魅力，并掌握科学的评价方法，提高评价素养，合理应用评价结果，才能对教学实施有效评价。从而促进学生的学习，促进学生的发展，进一步打造高效活力课堂，才能提高课堂教学的有效性与实效性。