《归园田居五首(其一)》说课稿
顾周洁
一、说教材
教材的内容和地位:
《归园田居》共五首,本诗是第一首,是东晋诗人陶渊明辞官归隐的第二年写的,诗人着力描绘了农村恬静的田园生活,抒发了辞官归田后的愉快心情和乡居的乐趣,从而表现了对仕途的厌恶和对农村的热爱。
本诗是江苏省职业学校语文教材第一册第四单元的必修课文。根据大纲要求以及教材体例安排来说,高中语文第一册第四单元全部是古代诗歌,意在引导学生通过涵泳讽诵、联想想象等活动提升审美感知力。
二、说学情
高一学生对诗歌已经有了一定的欣赏能力和方法,而且初中阶段已学过陶渊明的诗歌和散文,粗略了解了陶渊明所生活的时代特点和隐士思想。但学生知识面还不是很开阔,在这种现状下,主要尽可能地将学生已有的材料调动起来,重在对文本的鉴赏和审美。把时间留给学生,让学生多从诵读中思考、感悟,并表达自己的想法。
三、说教学目标:
根据大纲及教材的要求以及结合本文的特点,现制定学习目标下:
1.知识目标
学会在诗意的想象中诗意的朗读诗歌。
2.能力目标
学习描写景物的艺术手法。
3.情感目标
体味作者对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的喜爱之情,并学习作者诗意的面对残酷的现实生活。
四、说重点、难点
1.重点:触摸诗人隐藏在诗歌语言和意象之后的诗心。理解作者反抗黑暗,辞官归田,不与当时黑暗的上层社会同流合污,热爱田园生活的精神。
2.难点:培养学生通过揣摩语言,想象画面,体味情感来鉴赏诗歌的能力。
五、说教法和学法
1.说教法:主要采用诵读法、点拨法和讲解法 ,这是符合新课程改革要求的。 依据:本课着重去了解陶渊明的思想及其人生感悟,通过抓住关键诗句进行点拨,以点代面。反复朗读逐步加深对诗意的理解。重点可以适当提示,寓讨论、探究式教学法于一体。以学生个体情感介入来体验陶渊明的思想。
2.说学法:主要采用诵读法和合作讨论法。为便于学生主体性的发挥,结合所采用的教学方式,故引导学生作如下准备:
(1)充分预习:主要包括疏通文字,熟读课文;了解写作背景,作者生平。初步感知文章的构建。
(2)合作探究
理解文章内容的基础上学习描写景物的艺术手法。
体味作者对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的喜爱之情。
学习作者诗意的面对残酷的现实生活。
六、说教学设想
在职业高中的古诗词教学中,要指向诗歌的情感本质,感悟诗人的心灵世界,站在传统文化、民族智慧的高度审视诗人的心灵。要实现这一指向,学生缺的不是知识和经验,而是唤起他们知识和经验的方式。因此在本设计中,设想加强诵读,加强学生与文本的直接对话,把诵读作为感悟诗歌情感本质的实施路径。
策略:诵读——古诗词教学的息壤
1.以诵读为切入,激发参与动力
2.以诵读为契机,建构思考空间
3.以诵读为转轴,唤醒文化意识
4.以诵读为媒介,创设自信氛围
七:说过程
多媒体展示两幅图片,一幅是官员。一幅是在烈日下辛勤劳作的农民。教师导入:“假如同学们高中苦读三年,大学苦读四年,毕业后只有两个选择,一是去做官,有名有利;一是去当农民,平平淡淡,你会怎么选择?(几乎所有学生都会选择做官)是啊,做官的话,且不说实现自己的理想抱负和人生价值,单是物质生活水平、地位和身份都比农民要高出很多。我们上学不就是不想再当农民,要改变自己的生存方式吗?古代贫寒人家的学子改变自己的生存方式只有一条路,就是考取功名然后做官。但是做官有很多种,有为报效祖国而为官,有为满足私利争做官,前者官难做,但人品高尚;后者官好做,但遭人唾骂。东晋时期的陶渊明就是前者,但在走了“三十年”(实际十三年)的仕途以后归隐了,这是为什么?从而引出课文。(这样的导入,联系学生自身的情况,吸引学生的注意力。让学生明白自己与古代读书人的相同之处,同时在指出陶渊明这一类人和别人的不同之处后,引发学生思考,引导学生关注文本。)(2分钟)
鉴赏步骤
(一)知人论世(3分钟)
活动一:造句:陶渊明是 人?(从思想、性格、朝代、爱好等方面来介绍)并检查预习情况。教师适当补充。(学生初中已经学过陶渊明的四篇作品,对作者有了一定的了解,让学生介绍,有利于调动学生的积极性。而穿插的时代背景的介绍则有利于学生理解诗歌的情感)
(二)以诵读为切入,激发参与动力(8分钟)
活动二:1.一读,正其音(学生默读,质疑、解疑)
2.二读,放其声(全班诵读营造读书氛围)
3.三读,晓其意(自读诗歌整体感悟诗意)
活动三:1.对题目中“归”字的分析
2.文中哪些诗句是对“归”字的叙述?
3.“尘网”怎么理解?为什么要比喻成“网”?还有哪 几句运用了比喻?为什么要用这样比喻?
(三)以诵读为契机,建构思考空间(25分钟)
1.对诗人田园生活的分析
活动四:诵读并思考:
第一遍齐读,思考这是一幅怎样的画面?
第二遍齐读,思考这片田园景色给你带来怎样的感觉?
第三遍自读,思考诗人从哪些角度描写田园景色?这些描写有什么特点?并将这段景色融入自己的想象写一篇200字左右的随笔。要求用散文的笔法,加入适当的想象,注意描写的顺序(由近到远),运用动静结合的艺术手法,也可结合陶其他的诗句。学生写的过程中,多媒体播放轻柔的音乐,让学生进入一种宁静而自由的空间,有助于激发学生的想象能力。然后展示几个学生的练笔,教师给予及时的评价和指导。(这一步骤,不仅仅是提高学生的写作能力,更重要的是让学生学会鉴赏诗歌一个重要的方法——想象。读诗加入了丰富的想象,就像是做菜加入了各种调味料。有了想象读诗才会有滋有味。)
2.对居住感受的分析
活动五:思考:这是诗人希望过的生活吗?这表达了诗人什么样的愿望?
3.感悟主旨
活动六:思考:“归”还有没有其它深刻含义?
心灵的回归——厌恶官场,热爱大自然,追求返璞归真的宁静生活
(四)以诵读为转轴,唤醒文化意识
1.身处简陋恶劣的环境,诗人却享受其中,心灵得到解脱、释放,你还想到了谁?
师生齐背《陋室铭》《茅屋为秋风所破歌》,哪怕环境再简陋、再恶劣,只要心中的诗意不灭、追求不变,一定能寻获幸福的自由。
2.感悟:
陶渊明在污浊的社会中是失意的,然而身处大自然,他却重获人生感悟,收获一份诗意,从美学的角度上来看,这实际上是一种人性的觉醒。
联系所学,师生齐背柳宗元《小石潭记》《始得西山宴游记》、欧阳修《醉翁亭记》等名句。
3.拓展延伸(2分钟)
活动七:引导学生思考,为什么农耕生活那么贫穷落后,可是在作者的眼中却那么的美好?
在学生从文本中找出原因的基础上,教师可进行必要的补充,那就是作者心中有诗意。然后引导学生思考怎么样才算是诗意的面对生活?教师可根据自身的教学生活进行启发,引导学生去发现自己高中学习生活的诗意,学会诗意的面对自己的生活。
(五)以诵读为媒介,创设自信氛围
1.让学生自由朗读一遍诗歌后,找几个学生赛读,教师进行评价。
2.梳理层次,当场背诵。
3.布置作业:写一篇300——500字的小作文,描写高中生活的诗意。
(六)板书设计:
归园田居五首(其一)
陶渊明
景语:
意象方宅、草屋 近景 榆柳、桃李
村庄、炊烟 远景 狗吠、鸡鸣(以动衬静)
意境优美、空旷、恬静、祥和、清新
情语:回归田园的喜悦、轻松、怡然自得。
(一切景语皆情语)热爱田园生活
《归园田居》教学反思
顾周洁
这次说课,紧张之余也很重视。于是在课文的选取上,我就选了诗歌——陶渊明的《归园田居》,诗歌的内容比较少,篇幅比较短,易于把握,一节课时也能够把课文内容讲解完,讲解透。以下则是我今天说课后的一些优点与不足之处。
一、好的方面:
1.“用教材教”。通过积累整合学生所学的作品,进一步深化职业高中学生对陶渊明的认识;
2.触类旁通。通过琅琅诵读,营造氛围,并调出大量学生在初中所学的名篇,丰富并补充学生对诗人归于心灵选择的理解。
3.美的哲学。引导学生赏析诗人质朴冲淡的诗歌语言风格,源自一种“真实、平凡而不可企及的心灵之美”。
二、不足之处:
《归园田居五首(其一)》说课稿
顾周洁
一、说教材
教材的内容和地位:
《归园田居》共五首,本诗是第一首,是东晋诗人陶渊明辞官归隐的第二年写的,诗人着力描绘了农村恬静的田园生活,抒发了辞官归田后的愉快心情和乡居的乐趣,从而表现了对仕途的厌恶和对农村的热爱。
本诗是江苏省职业学校语文教材第一册第四单元的必修课文。根据大纲要求以及教材体例安排来说,高中语文第一册第四单元全部是古代诗歌,意在引导学生通过涵泳讽诵、联想想象等活动提升审美感知力。
二、说学情
高一学生对诗歌已经有了一定的欣赏能力和方法,而且初中阶段已学过陶渊明的诗歌和散文,粗略了解了陶渊明所生活的时代特点和隐士思想。但学生知识面还不是很开阔,在这种现状下,主要尽可能地将学生已有的材料调动起来,重在对文本的鉴赏和审美。把时间留给学生,让学生多从诵读中思考、感悟,并表达自己的想法。
三、说教学目标:
根据大纲及教材的要求以及结合本文的特点,现制定学习目标下:
1.知识目标
学会在诗意的想象中诗意的朗读诗歌。
2.能力目标
学习描写景物的艺术手法。
3.情感目标
体味作者对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的喜爱之情,并学习作者诗意的面对残酷的现实生活。
四、说重点、难点
1.重点:触摸诗人隐藏在诗歌语言和意象之后的诗心。理解作者反抗黑暗,辞官归田,不与当时黑暗的上层社会同流合污,热爱田园生活的精神。
2.难点:培养学生通过揣摩语言,想象画面,体味情感来鉴赏诗歌的能力。
五、说教法和学法
1.说教法:主要采用诵读法、点拨法和讲解法 ,这是符合新课程改革要求的。 依据:本课着重去了解陶渊明的思想及其人生感悟,通过抓住关键诗句进行点拨,以点代面。反复朗读逐步加深对诗意的理解。重点可以适当提示,寓讨论、探究式教学法于一体。以学生个体情感介入来体验陶渊明的思想。
2.说学法:主要采用诵读法和合作讨论法。为便于学生主体性的发挥,结合所采用的教学方式,故引导学生作如下准备:
(1)充分预习:主要包括疏通文字,熟读课文;了解写作背景,作者生平。初步感知文章的构建。
(2)合作探究
理解文章内容的基础上学习描写景物的艺术手法。
体味作者对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的喜爱之情。
学习作者诗意的面对残酷的现实生活。
六、说教学设想
在职业高中的古诗词教学中,要指向诗歌的情感本质,感悟诗人的心灵世界,站在传统文化、民族智慧的高度审视诗人的心灵。要实现这一指向,学生缺的不是知识和经验,而是唤起他们知识和经验的方式。因此在本设计中,设想加强诵读,加强学生与文本的直接对话,把诵读作为感悟诗歌情感本质的实施路径。
策略:诵读——古诗词教学的息壤
1.以诵读为切入,激发参与动力
2.以诵读为契机,建构思考空间
3.以诵读为转轴,唤醒文化意识
4.以诵读为媒介,创设自信氛围
七:说过程
多媒体展示两幅图片,一幅是官员。一幅是在烈日下辛勤劳作的农民。教师导入:“假如同学们高中苦读三年,大学苦读四年,毕业后只有两个选择,一是去做官,有名有利;一是去当农民,平平淡淡,你会怎么选择?(几乎所有学生都会选择做官)是啊,做官的话,且不说实现自己的理想抱负和人生价值,单是物质生活水平、地位和身份都比农民要高出很多。我们上学不就是不想再当农民,要改变自己的生存方式吗?古代贫寒人家的学子改变自己的生存方式只有一条路,就是考取功名然后做官。但是做官有很多种,有为报效祖国而为官,有为满足私利争做官,前者官难做,但人品高尚;后者官好做,但遭人唾骂。东晋时期的陶渊明就是前者,但在走了“三十年”(实际十三年)的仕途以后归隐了,这是为什么?从而引出课文。(这样的导入,联系学生自身的情况,吸引学生的注意力。让学生明白自己与古代读书人的相同之处,同时在指出陶渊明这一类人和别人的不同之处后,引发学生思考,引导学生关注文本。)(2分钟)
鉴赏步骤
(一)知人论世(3分钟)
活动一:造句:陶渊明是 人?(从思想、性格、朝代、爱好等方面来介绍)并检查预习情况。教师适当补充。(学生初中已经学过陶渊明的四篇作品,对作者有了一定的了解,让学生介绍,有利于调动学生的积极性。而穿插的时代背景的介绍则有利于学生理解诗歌的情感)
(二)以诵读为切入,激发参与动力(8分钟)
活动二:1.一读,正其音(学生默读,质疑、解疑)
2.二读,放其声(全班诵读营造读书氛围)
3.三读,晓其意(自读诗歌整体感悟诗意)
活动三:1.对题目中“归”字的分析
2.文中哪些诗句是对“归”字的叙述?
3.“尘网”怎么理解?为什么要比喻成“网”?还有哪 几句运用了比喻?为什么要用这样比喻?
(三)以诵读为契机,建构思考空间(25分钟)
1.对诗人田园生活的分析
活动四:诵读并思考:
第一遍齐读,思考这是一幅怎样的画面?
第二遍齐读,思考这片田园景色给你带来怎样的感觉?
第三遍自读,思考诗人从哪些角度描写田园景色?这些描写有什么特点?并将这段景色融入自己的想象写一篇200字左右的随笔。要求用散文的笔法,加入适当的想象,注意描写的顺序(由近到远),运用动静结合的艺术手法,也可结合陶其他的诗句。学生写的过程中,多媒体播放轻柔的音乐,让学生进入一种宁静而自由的空间,有助于激发学生的想象能力。然后展示几个学生的练笔,教师给予及时的评价和指导。(这一步骤,不仅仅是提高学生的写作能力,更重要的是让学生学会鉴赏诗歌一个重要的方法——想象。读诗加入了丰富的想象,就像是做菜加入了各种调味料。有了想象读诗才会有滋有味。)
2.对居住感受的分析
活动五:思考:这是诗人希望过的生活吗?这表达了诗人什么样的愿望?
3.感悟主旨
活动六:思考:“归”还有没有其它深刻含义?
心灵的回归——厌恶官场,热爱大自然,追求返璞归真的宁静生活
(四)以诵读为转轴,唤醒文化意识
1.身处简陋恶劣的环境,诗人却享受其中,心灵得到解脱、释放,你还想到了谁?
师生齐背《陋室铭》《茅屋为秋风所破歌》,哪怕环境再简陋、再恶劣,只要心中的诗意不灭、追求不变,一定能寻获幸福的自由。
2.感悟:
陶渊明在污浊的社会中是失意的,然而身处大自然,他却重获人生感悟,收获一份诗意,从美学的角度上来看,这实际上是一种人性的觉醒。
联系所学,师生齐背柳宗元《小石潭记》《始得西山宴游记》、欧阳修《醉翁亭记》等名句。
3.拓展延伸(2分钟)
活动七:引导学生思考,为什么农耕生活那么贫穷落后,可是在作者的眼中却那么的美好?
在学生从文本中找出原因的基础上,教师可进行必要的补充,那就是作者心中有诗意。然后引导学生思考怎么样才算是诗意的面对生活?教师可根据自身的教学生活进行启发,引导学生去发现自己高中学习生活的诗意,学会诗意的面对自己的生活。
(五)以诵读为媒介,创设自信氛围
1.让学生自由朗读一遍诗歌后,找几个学生赛读,教师进行评价。
2.梳理层次,当场背诵。
3.布置作业:写一篇300——500字的小作文,描写高中生活的诗意。
(六)板书设计:
归园田居五首(其一)
陶渊明
景语:
意象方宅、草屋 近景 榆柳、桃李
村庄、炊烟 远景 狗吠、鸡鸣(以动衬静)
意境优美、空旷、恬静、祥和、清新
情语:回归田园的喜悦、轻松、怡然自得。
(一切景语皆情语)热爱田园生活
《归园田居》教学反思
顾周洁
这次说课,紧张之余也很重视。于是在课文的选取上,我就选了诗歌——陶渊明的《归园田居》,诗歌的内容比较少,篇幅比较短,易于把握,一节课时也能够把课文内容讲解完,讲解透。以下则是我今天说课后的一些优点与不足之处。
一、好的方面:
1.“用教材教”。通过积累整合学生所学的作品,进一步深化职业高中学生对陶渊明的认识;
2.触类旁通。通过琅琅诵读,营造氛围,并调出大量学生在初中所学的名篇,丰富并补充学生对诗人归于心灵选择的理解。
3.美的哲学。引导学生赏析诗人质朴冲淡的诗歌语言风格,源自一种“真实、平凡而不可企及的心灵之美”。
二、不足之处: