【摘要】 数学课程标准明确指出：“数学课程应该从学生的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程”. 但实际教学中，一些教师把数学教学与实际生活等同起来，对此，笔者不感苟同. 在课堂教学中，教师如何善于将生活和数学捆绑在一起，如何引导学生去观察、思考，带领学生用数学的眼光理解和解决生活中的问题，下面是笔者数学课堂教学中的一点尝试. 【关键词】 操作；探索；感悟 一、教材分析 本课是在学生认识了东、南、西、北四个方向的基础上教学的. 教材利用学生熟悉的场景图入手，先让学生说出“学校的东、西、南、北四面各有什么建筑物”？然后分两个层次认识东南、西北、东北、西南. 第一层先教学“东北和西南”，由教师讲述；第二层“东南和西北的方向”则由教师引导学生自己判断推理，并加以分析和理解. 另外教材还在练习中安排了认识指南针、根据一个方向确定另外七个方向，制作方向板等习题. 这样安排遵循学生的认知特点，便于学生形成方位的表象，掌握方位知识. 二、教学目标 （1）经历认识东北、西南、东南、西北四个方向的过程，能根据指定的一个方向辨别其他的七个方向，能用方位词语正确描述物体所在的位置. （2）在观察解决问题的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，培养运用生活经验进行数学思考的意识. （3）在合作交流中获得成功体验，树立学好数学的信心. 教学重点：认识东北、西南、东南、西北四个方向；教学难点是在具体的场景中根据不同的参照物确定物体的位置. 教具学具：多媒体课件、指南针图、方向娃娃卡纸，每组一份水果园图片、一份寻宝指示卡. 教学设想：通过勾勒生活画面，用情景支撑理解，引导学生逐步感知；通过扑捉生活现象，重操作促进理解，把操作和判断相结合；通过设计生活情景，重比较强化理解，引导学生在比较中加深认识. 三、教学设计 第一个环节：复习铺垫，促进迁移 课始，引导学生做拍手游戏（前拍拍、后拍拍、左拍拍、右拍拍），并说出拍手的前、后、左、右各是什么方向？ （设计意图：游戏导入，唤起学生的已有知识经验，找到新旧知识的连接点，为新知的教学搭建一个“脚手架”. ） 第二个环节：自主探索，学习新知 本环节分为两个层次进行教学： 第一层：认识东北、西南、东南、西北四个方向 谈话导入，老师带领小朋友们去方向王国的学校去参观. 课件演示主题图，让学生观察并说出学校的东、南、西、北四面的建筑物各是什么？学生回答后指出：在方向王国中还有另外四个方向，今天咱们就一起来学习（板书课题：东北、西南、东南、西北）. 课件演示，电脑闪烁出示超市，教师讲述：超市在学校的东面和北面的中间，我们就说超市在学校的东北面，为了让学生更好的理解，让学生跟着老师用双手指着东和北的中间跟着描述，（生1，生2，生3）；公园的方位，则由教师先引导学生思考：公园在学校的哪两个方向的中间？（西和南），之后再明确公园在学校的西南面；而人民桥、体育场的方位，因为有了前面的基础，可以引导学生同桌讨论、交流、然后推断得出. 当学生对这四个方位有了整体的感知后，鼓励学生完整地描述各个方位，用“哪个建筑物在学校的哪一面”或“谁的那一面是哪个建筑物”这样的句式，充分说一说. 之后，让学生联系教室内自己坐的位置，说出谁在自己的东北，自己的西南面是谁等，来加深对新知识的认识. （设计意图：方位感的强弱主要体现在具体的场景中对方位的确认，这样能遵循学生的认识规律，利用多媒体使学生身临其境，把四个方位分层感知，逐步体会，突出教学重点，便于培养学生有序的数学思考. ） 第二层：给方向娃娃安家 出示指南针图，让学生根据给定的方向“北”，在指南针图上给另外七个方向娃娃安家，并汇报演示. （设计意图：在学生形成了方位的表象后，接着安排有趣的操作实践，不仅巩固方位知识，还能内化理解，活跃学生的思维. ） 第三个环节：反馈内化，加深认识 1. 基础练习：想想做做1，帮小动物找家，学生根据小动物的对话在书上连线，集体评讲. （设计意图是让学生独立思考，辨认方向. ） 2. 综合练习：想想做做2，帮青三乡的农民伯伯布置水果园，活动以小组为单位（注意把同方向的学生分为一组），以水库为参照物，小组合作，组内讨论交流后，按照题目要求把水果园图片贴在指定的位置. （设计意图：小组内的互动交流可以增加学生表达的机会，而手脑并用，实践操作又有利于学生积累知识经验，完善学生的思维. ） 3. 快乐寻宝活动：教师在教室内选定一个地方放上“宝物”，学生以小组为单位，分别从指定地点出发，按“寻宝指示卡”的要求去寻宝，先找到宝物的一组为胜利组. （评析：这样设计遵循了“实践――认识――再实践”的认知规律，能充分调动学生的积极性，引导学生主动地建构方位知识. ） 第四个环节：总结评价，拓展延伸 说一说这节课学到了哪些知识？还有什么疑惑？ 作业：拿出中国地图，找出北京、南京、徐州、上海四个城市，说说上海大约在徐州的什么方向？北京大约在徐州的什么方向？ （设计意图：再现知识的形成过程，完善学生的认识结构，引导学生走出课堂，走进生活，学以致用. ） 总之，在数学课堂教学中，教师不仅要引导学生经历“数学化”的过程，还要教会学生在实际生活中活用数学，解决问题，把生活和数学紧密联系起来，创造性地将数学知识融于生活之中，使得数学课堂因生活而美丽和精彩.
【摘要】 数学课程标准明确指出：“数学课程应该从学生的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程”. 但实际教学中，一些教师把数学教学与实际生活等同起来，对此，笔者不感苟同. 在课堂教学中，教师如何善于将生活和数学捆绑在一起，如何引导学生去观察、思考，带领学生用数学的眼光理解和解决生活中的问题，下面是笔者数学课堂教学中的一点尝试. 【关键词】 操作；探索；感悟 一、教材分析 本课是在学生认识了东、南、西、北四个方向的基础上教学的. 教材利用学生熟悉的场景图入手，先让学生说出“学校的东、西、南、北四面各有什么建筑物”？然后分两个层次认识东南、西北、东北、西南. 第一层先教学“东北和西南”，由教师讲述；第二层“东南和西北的方向”则由教师引导学生自己判断推理，并加以分析和理解. 另外教材还在练习中安排了认识指南针、根据一个方向确定另外七个方向，制作方向板等习题. 这样安排遵循学生的认知特点，便于学生形成方位的表象，掌握方位知识. 二、教学目标 （1）经历认识东北、西南、东南、西北四个方向的过程，能根据指定的一个方向辨别其他的七个方向，能用方位词语正确描述物体所在的位置. （2）在观察解决问题的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，培养运用生活经验进行数学思考的意识. （3）在合作交流中获得成功体验，树立学好数学的信心. 教学重点：认识东北、西南、东南、西北四个方向；教学难点是在具体的场景中根据不同的参照物确定物体的位置. 教具学具：多媒体课件、指南针图、方向娃娃卡纸，每组一份水果园图片、一份寻宝指示卡. 教学设想：通过勾勒生活画面，用情景支撑理解，引导学生逐步感知；通过扑捉生活现象，重操作促进理解，把操作和判断相结合；通过设计生活情景，重比较强化理解，引导学生在比较中加深认识. 三、教学设计 第一个环节：复习铺垫，促进迁移 课始，引导学生做拍手游戏（前拍拍、后拍拍、左拍拍、右拍拍），并说出拍手的前、后、左、右各是什么方向？ （设计意图：游戏导入，唤起学生的已有知识经验，找到新旧知识的连接点，为新知的教学搭建一个“脚手架”. ） 第二个环节：自主探索，学习新知 本环节分为两个层次进行教学： 第一层：认识东北、西南、东南、西北四个方向 谈话导入，老师带领小朋友们去方向王国的学校去参观. 课件演示主题图，让学生观察并说出学校的东、南、西、北四面的建筑物各是什么？学生回答后指出：在方向王国中还有另外四个方向，今天咱们就一起来学习（板书课题：东北、西南、东南、西北）. 课件演示，电脑闪烁出示超市，教师讲述：超市在学校的东面和北面的中间，我们就说超市在学校的东北面，为了让学生更好的理解，让学生跟着老师用双手指着东和北的中间跟着描述，（生1，生2，生3）；公园的方位，则由教师先引导学生思考：公园在学校的哪两个方向的中间？（西和南），之后再明确公园在学校的西南面；而人民桥、体育场的方位，因为有了前面的基础，可以引导学生同桌讨论、交流、然后推断得出. 当学生对这四个方位有了整体的感知后，鼓励学生完整地描述各个方位，用“哪个建筑物在学校的哪一面”或“谁的那一面是哪个建筑物”这样的句式，充分说一说. 之后，让学生联系教室内自己坐的位置，说出谁在自己的东北，自己的西南面是谁等，来加深对新知识的认识. （设计意图：方位感的强弱主要体现在具体的场景中对方位的确认，这样能遵循学生的认识规律，利用多媒体使学生身临其境，把四个方位分层感知，逐步体会，突出教学重点，便于培养学生有序的数学思考. ） 第二层：给方向娃娃安家 出示指南针图，让学生根据给定的方向“北”，在指南针图上给另外七个方向娃娃安家，并汇报演示. （设计意图：在学生形成了方位的表象后，接着安排有趣的操作实践，不仅巩固方位知识，还能内化理解，活跃学生的思维. ） 第三个环节：反馈内化，加深认识 1. 基础练习：想想做做1，帮小动物找家，学生根据小动物的对话在书上连线，集体评讲. （设计意图是让学生独立思考，辨认方向. ） 2. 综合练习：想想做做2，帮青三乡的农民伯伯布置水果园，活动以小组为单位（注意把同方向的学生分为一组），以水库为参照物，小组合作，组内讨论交流后，按照题目要求把水果园图片贴在指定的位置. （设计意图：小组内的互动交流可以增加学生表达的机会，而手脑并用，实践操作又有利于学生积累知识经验，完善学生的思维. ） 3. 快乐寻宝活动：教师在教室内选定一个地方放上“宝物”，学生以小组为单位，分别从指定地点出发，按“寻宝指示卡”的要求去寻宝，先找到宝物的一组为胜利组. （评析：这样设计遵循了“实践――认识――再实践”的认知规律，能充分调动学生的积极性，引导学生主动地建构方位知识. ） 第四个环节：总结评价，拓展延伸 说一说这节课学到了哪些知识？还有什么疑惑？ 作业：拿出中国地图，找出北京、南京、徐州、上海四个城市，说说上海大约在徐州的什么方向？北京大约在徐州的什么方向？ （设计意图：再现知识的形成过程，完善学生的认识结构，引导学生走出课堂，走进生活，学以致用. ） 总之，在数学课堂教学中，教师不仅要引导学生经历“数学化”的过程，还要教会学生在实际生活中活用数学，解决问题，把生活和数学紧密联系起来，创造性地将数学知识融于生活之中，使得数学课堂因生活而美丽和精彩.