中职院校素质教育工作浅谈
摘要：中职院校的工作者首先应先正已，后正人，先正心，后正行，且把日常行为习惯细化、数字化，从培养学生良好行为习惯入手，循序渐进，逐步引导学生学习专业和技能。
关键词：中职教育现状分析行为教育量化细化
近几年，面对中职院校的学生教育，无论是领导，还是老师，无论是理论教师，实习教师，还是管理的教师们，普遍感到头痛，棘手，难教难管。为何难?难在哪里?笔者从事多年的教育工作，通过长期的观察、思考、分析、研究，越来越强烈的感觉到，社会在变革、发展过程中，每个家庭的成员结构，思想观念、生活方式都发生了巨大变化，学校的教育改革也在不同程度上改变着学生的命运。因此，我认为，中职学校的教育理念、教育方法、教学内容也应与时俱进。
现在的技校学生各方面情况，尤其是家庭教育和以前所接受的学校教育都是缺失的，不完善的，不公平的。用流行语说：这些孩子输在了起跑线上。
一、生源状况分析
近几年，中职院校学生90％来自农村，城镇、厂矿子弟偏少。这些学生家庭背景存在以下缺陷：父母外出打工——第一代农民工,将自己的孩子从小留给年老的没有多少文化的爷爷奶奶或外公外婆照管,成了所谓的“留守儿童”,这种缺少父爱母爱的孩子心灵上是爱的沙漠，这种隔代“抚养教育”实际上是只养不教,“家庭教育”是一片空白：有的父母离异，生长在不健全的“单亲”家庭里，过早地尝试了人间的酸涩冷暖；有的父母虽离自己不远,但只顾忙农活或做生意赚钱，根本无暇管教孩子；更有的父母只知打牌搓麻将自己娱乐，认为把孩子送到学校，自有学校管理，只要孩子不缺吃穿，不缺钱花，就行啦。凡此种种，无论是不会管教，不知管教，无暇管教，结果都一样——家教的缺失——亲情的缺失——爱的缺失，严重地影响了孩子的心里健康和人格完善。
二、教育状况
众所周知，教育改革后，长期存在的教育不公平，导致城乡学校之间，重点校与非重点校之间，重点班与普通班之间，经费投资，师资力量，教学设备，教育水平和质量严重失衡。中职院校的学生大都是来自农村普通中小学、普通班、普通学生。尽管是普通学校，从领导到老师只关心升学率,只关注能给学校挣分数的少数所谓“尖子生”对那些学习成绩掉了队，中考、高考无望的学生，采取放任态度，不管不教，公开歧视，在中考或高考前强行“分流”，强迫提前离校。这种被赶撵，被歧视、被放弃、被区隔对待，遭受了过多的批评、指责、冷遇、羞辱的学生，人格尊严受到伤害,性格在形成中被严重扭曲，从此对学校对老师产生厌恶和反感，对社会公平产生怀疑和否定。最后又被迫送到中职院校来。每年新生,第一次上课,笔者都要问同一个问题：哪一位同学知道来技校学什么?是自愿来的请举手。结果没有人举手，都低头不语。逐个问，都说很迷茫，很失落，很没面子，很无奈。
由于亲情的缺失，教育的缺位，进校后普遍表现为：任性、叛逆、冷漠、厌学、自卑、不善与人沟通、交流，性格孤僻，脾气暴躁，上课迟到，不专心听讲，不做作业，生活懒散，没有卫生习惯，迷恋网络游戏，随时随地，手机不离手。大多老师议论起来，多是抱怨，叹气，教育时多是批评，指责，要么继续放任不管，要么开除回家，要么请家长，如些这般，很难凑效，往往适得其反。
中职院校素质教育工作浅谈
摘要：中职院校的工作者首先应先正已，后正人，先正心，后正行，且把日常行为习惯细化、数字化，从培养学生良好行为习惯入手，循序渐进，逐步引导学生学习专业和技能。
关键词：中职教育现状分析行为教育量化细化
近几年，面对中职院校的学生教育，无论是领导，还是老师，无论是理论教师，实习教师，还是管理的教师们，普遍感到头痛，棘手，难教难管。为何难?难在哪里?笔者从事多年的教育工作，通过长期的观察、思考、分析、研究，越来越强烈的感觉到，社会在变革、发展过程中，每个家庭的成员结构，思想观念、生活方式都发生了巨大变化，学校的教育改革也在不同程度上改变着学生的命运。因此，我认为，中职学校的教育理念、教育方法、教学内容也应与时俱进。
现在的技校学生各方面情况，尤其是家庭教育和以前所接受的学校教育都是缺失的，不完善的，不公平的。用流行语说：这些孩子输在了起跑线上。
一、生源状况分析
近几年，中职院校学生90％来自农村，城镇、厂矿子弟偏少。这些学生家庭背景存在以下缺陷：父母外出打工——第一代农民工,将自己的孩子从小留给年老的没有多少文化的爷爷奶奶或外公外婆照管,成了所谓的“留守儿童”,这种缺少父爱母爱的孩子心灵上是爱的沙漠，这种隔代“抚养教育”实际上是只养不教,“家庭教育”是一片空白：有的父母离异，生长在不健全的“单亲”家庭里，过早地尝试了人间的酸涩冷暖；有的父母虽离自己不远,但只顾忙农活或做生意赚钱，根本无暇管教孩子；更有的父母只知打牌搓麻将自己娱乐，认为把孩子送到学校，自有学校管理，只要孩子不缺吃穿，不缺钱花，就行啦。凡此种种，无论是不会管教，不知管教，无暇管教，结果都一样——家教的缺失——亲情的缺失——爱的缺失，严重地影响了孩子的心里健康和人格完善。
二、教育状况
众所周知，教育改革后，长期存在的教育不公平，导致城乡学校之间，重点校与非重点校之间，重点班与普通班之间，经费投资，师资力量，教学设备，教育水平和质量严重失衡。中职院校的学生大都是来自农村普通中小学、普通班、普通学生。尽管是普通学校，从领导到老师只关心升学率,只关注能给学校挣分数的少数所谓“尖子生”对那些学习成绩掉了队，中考、高考无望的学生，采取放任态度，不管不教，公开歧视，在中考或高考前强行“分流”，强迫提前离校。这种被赶撵，被歧视、被放弃、被区隔对待，遭受了过多的批评、指责、冷遇、羞辱的学生，人格尊严受到伤害,性格在形成中被严重扭曲，从此对学校对老师产生厌恶和反感，对社会公平产生怀疑和否定。最后又被迫送到中职院校来。每年新生,第一次上课,笔者都要问同一个问题：哪一位同学知道来技校学什么?是自愿来的请举手。结果没有人举手，都低头不语。逐个问，都说很迷茫，很失落，很没面子，很无奈。
由于亲情的缺失，教育的缺位，进校后普遍表现为：任性、叛逆、冷漠、厌学、自卑、不善与人沟通、交流，性格孤僻，脾气暴躁，上课迟到，不专心听讲，不做作业，生活懒散，没有卫生习惯，迷恋网络游戏，随时随地，手机不离手。大多老师议论起来，多是抱怨，叹气，教育时多是批评，指责，要么继续放任不管，要么开除回家，要么请家长，如些这般，很难凑效，往往适得其反。