拼音教学的几点建议和思考
耒阳市实验小学 陈梅芳
汉语拼音是一年级的重头戏，它最直接地体现了语文学科的综合性，能为初学儿童打下坚实的语文启蒙教育的基础，它贯穿一年级学习的始终。不过，它的内容多而且枯燥，许多教师为这部分的教学付出了很多心血，但教学效果却并不十分理想。于是在实际的教学中我们就常常在感叹一年级的拼音教学真是难教，如何让学生在学习拼音中找到兴趣，如何让我们自己在拼音教学中找到自己的突破点，让孩子们和拼音叫上朋友，爱上拼音呢？这是我们一年级教师一直努力的方向，我就想是否可以尝试着改变一下传统的教学方法，采用多种教学手段，带着孩子们常有拼音世界呢？我就自己在实际拼音教学中的一些看法和困惑和大家一起探讨探讨。
整个拼音教学在整个小学阶段大概可以分为三大块：声母•韵母•音节。综合我们现在所教的语文S 版的一年级教材来谈谈教材的编排和实际教学中的一些操作。
声母教学
一、声母发音与课文插图的整合
教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的音节。如学习g 这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“ g ”，学生回答“鸽子鸽子ggg ”“三只鸽子ggg ”。接着让学
生发出正确的读音：如“鸽”（ge ），然后告诉学生把ge 读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge 音了。用这种方法可以教b 、p 、m 、f 、k 、h 、j 、q 、x 、z 、c 、s 、zh 、ch 、sh 、y 、w ，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d 、t 、n 、l 的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。我除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音相似之处外，还让学生回忆一下在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等实际生活中见到的与拼音部件相似的事物。此话一出，学生的小手都举起来了。他们有的说，“y ”像妈妈晾衣的撑杆；有的说“m ”像麦当劳的标记；还有的说，“k ”和柯达彩色胶卷的标记一样，s 想没有封口的8，h 像我们吃饭用的叉子„„当单个的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物结合起来的时候，学生已牢牢地记住了拼音部件的样子。
二、创设情境引出字母
在教学时，我们还可以利用各种方法来创设情境，以便使学生学得更有趣。如：用故事创设情境。教学“f ”这一声母前，我先讲《西游记》中关于如来佛的一段有趣的故事，正当学生兴味盎然时，教师板书“f ”，告诉学生，像如来这样受人膜拜的就叫“佛”，带生读“fff ”，再联系课本插图f 的音、形来引导学生学习。儿歌或谜语，一尊大佛fff ，伞柄朝上fff „„等内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，为低龄儿童喜闻乐见。当然，创设情境的方法还有很多，如用唱歌、多媒体电化教学手段等各种形式来创设情境。只要我们肯动
脑，多用一些富于变化的形式，就可以给学生营造出一种轻松愉快的学习氛围，从而使学生在学习时情绪高涨，思路开阔，思维敏捷，增强课堂教与学的效果。当然，创设情境的过程时间不宜过长，以1-2分钟左右为宜。语言设计要力求精练、巧妙、准确、有趣，最好既能造成悬念，又富有吸引力和艺术感染力，学生才会更愿意学习拼音。 让我困惑的是还是有一部分学生总是分不清b 和d, p和q,b 和p,d 和q. 虽然我在教学中运用了，编儿歌的方法，如左下半圆ddd, 又下半圆ddd, 左上半圆qqq ，右上半圆ppp 等，有些孩子在课堂上会读，可是等这些声母都教学完了以后又混淆了，所以我在想以后在教这些形状上非常相似的字母必须每天在上课之前都要认识一边复习巩固一遍，不知道是不是会好一点，以解决这样一个在教学中的困惑。 韵母教学
我们所学习的韵母一共有24个，其中分为单韵母6个，复韵母8个，特殊韵母1个，前鼻韵母5个和后鼻韵母4个。
在教学单韵母时我们和声母教学一样也是利用丰富多彩的的图片来记住它，然后纠正他们的发音，让孩子们观察口型的变化，也可以利用儿歌来帮助学生记住字母的音与形，比如张大嘴巴aaa, 圆圆嘴巴ooo 等，在教学单韵母时我倒是觉得是轻松的，学生掌握的还是不错的，难点就在复韵母了，在讲复韵母时，学生不好掌握发音，怎么办呢？我在想是否可以从复韵母的发音规律上入手呢？“复韵母，真有趣，两个\单韵母\在一起。看前音摆口形，口形变化要注意，快速向后滑过去，合成\一个音\莫忘记”。再如，学生不容易记住带声调的字
母，尤其是单韵母在音节中的标调常常弄错，我们就可以用大家熟悉的儿歌“有a 别放过，没a 找oe ，iu 并排标在后，单个韵母不用说。”来帮助学生记忆。说到声调，很多孩子分不清二声和四声，所以我们年级组老师就用上来了声调操，小汽车加油门，平路平路 上坡上坡 拐弯拐弯 下坡下坡，每次在对于四声的学习时就会做四声操，这样就加深了孩子们的认识！
对于特殊韵母er 的学习，我们在上的时候要和学生强调它，为什么叫特殊韵母， er 是一个特殊韵母。之所以说它特殊，是因为别的韵母都可以和声母相拼，而 er 不能同声母相拼，只能自成音节 其他特殊性：1. 韵母在前，声母在后（一般音节都是声母在前韵母在后）。
教学前鼻韵母和后鼻韵母时，我们主要从两个韵尾入手，前鼻韵尾n, 后鼻韵尾ng ，读音上一定要过关，要反复的练习读，注意两个韵尾在发音上的区别，其实前鼻韵母，后鼻韵母和复韵母一样都是由单韵母滑向韵尾的读音的，让学生掌握好了发音方法相对来说我呢就好教多了，后来在实际的教学中我发现有一部分学生前鼻韵母和后鼻韵母究竟有多少个他们不是很清楚，于是我就用上了一个故事，很快孩子掌握了，我从两个韵尾的形状入手，前鼻韵母有an en in un vn 为什么六个单韵母组合里就少了o 和n 的组合呢？孩子们就在想啊，有些孩子就说：o 太调皮，前鼻韵尾n 留不住他，它从n 滚下去了，啊，我顺势就说:是啊，调皮的o 从前鼻韵母中把自己圆圆的身体滚出去了，所以在前鼻韵母中没有on. 在分析后鼻韵母有哪些时，我又问学
生，六个单韵母组合成后鼻韵母时少了哪些呢？学生又仔细观察，少了u 和ü的组合，为什么多了ong ，其实有时候我们真的得佩服孩子们的想象力，他们就分析，后鼻韵尾有个g 有个小布袋，o 再调皮，它也逃不出这个g 的小布袋，所以就有了ong ，没有ung üng ，可能是ü总是爱哭，所以后鼻韵尾ng 让u 和ü回家去了，所以没有ung 和üng 。你看看，到此，我们就很清楚的知道前鼻韵母和后鼻韵母有哪些了，在这个时候我觉得我们不可以小看他们的想象力和创造力，甚至是分析能力，也是在这个时候我发现原来学习可以讲复杂的问题简单化原来是一件很快乐的事情。
音节的教学
一、拼读音节与生活经验的整合
六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（c ǎo ），却不会将草（c ǎo ）分出声母c ，韵母ao 。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua 、hua 、kua ，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一朵花、一个夸奖的手势等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来
的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上三个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的
二、充分利用拼音教学丰富学生的语言和内心感受
如在拼读“r ìch ū”这个音节时，教材中配有插图，图上画着一轮红日从东方升起，于是在学生用自己的话断断续续描述出这幅图以后，我指着图说出了两个句子：“一轮红日慢慢地爬上了东边的山头”，“红红的太阳悄悄地探出头来”。这两个句子看似难，但配上图和教师的表情，它便变得可爱生动，容易掌握了。再如读“r èch á”这个音节时，我问：“小朋友，你想给谁送上一杯热茶？”学生纷纷回答，接着再让学生端着一杯热茶进行简单的表演，并对他想送的人说一句话：“×××，请喝一杯热茶。”学生轻松而又准确地掌握了“r èch á”这个读音，并学会了一句初步的交际语言。此外，还可以利用一些学生熟悉而又感兴趣的音节口头造句，如教“w ǒ”，可让学生说：我是（），我有（），我爱（）。
学了一段时间的拼音后，我发现孩子们已能熟练地拼读音节和组词，于是我想是否可以用音节来训练学生说话。在教学ao ou iu 这一课时，学完字母和规定的音节之后，我出示了以下几个词语：xi ǎo niǎo q ì qi ú f ēi pi āo yúér y óu 随意贴在黑板上，让学生连线，然
后用连起来的词语来说一句话。这个练习的确有一定难度，教室里安静了好一会儿，孩子们茫然地望着我，很明显他们不知道该怎么做。这时，我给他们做了一下示范，把“q ìqi ú”和“pi āo ”连在一起，说：五颜六色的气球在天空中飘荡。霎时，孩子们的眼睛一亮，小手纷纷举起。我趁热打铁，赶紧叫他们回答。一学生把xi ǎo ni ǎo 和” f ēi 连在一起，说:小鸟在蓝天上自由自在的飞翔。我希望我像小鸟一样能飞 。 小鸟飞的可真高啊！学生能说出这么完整的句子，我太高兴了。这时有更多的孩子举起了小手。孩子们说的非常好有点出乎我的意料！
音节队伍里有一群特殊的队伍就是整体认读音节，对于整体认读音节的掌握，我们首先是在发音上要告诉学生是直呼不需要拼读，所以是整体认读，那么如何记住这16个整体认读音节呢？其实它们也是有一定的规律的。前面7个是由声母zh ch sh r和i 组成的，后面9个我们怎么记住它们呢？于是我查阅多方资料发现有一句话刚好包括了这九个整体认读音节，那就是“因一夜雨，无云映圆月”学生刚开始有点不懂，我就和孩子们解释因为下了一场雨，没有云朵来照映月亮。在理解的基础上上孩子们很快就掌握了，这些整体认读音节，后来我们年级的老师还告诉了我一个办法，就是，整体认读音节显示声母的组合，再是韵母的组合，这个方法也是可以的。
书写规则上，有些教师常常容易忽略，我们要严格地按照教材中的示范字母来指导学生写规范的字母。学生爱写满格，怎么办，用儿歌帮忙指导书写啊“四线三格记心间，拼音字母住里边。声调、圆点
写上格，胳膊长了住上格，尾巴长了住下格，其它部分在中格。中格一定要饱满，上格、下格空一点儿，书写规则记心间，拼音才能写规范。”这样一来，学生一开始就能够弄清楚在书写拼音时每个格中都可以写什么，上格、下格不能满格灌。
拼音学习在游戏和活动的海洋中会变得轻松而愉快。我在每一堂可上都会用上拼音拍手歌，也会利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成 " 汉语拼音休息操„„ " 。既可以在上课时进行放松休息，同时又可以巩固拼音知识。
1、点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息„„。
动动手，动动脚，我们来背声母表b 、p „„
2、扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a 、o „„
站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi 、chi 、shi 、ri „„
3、专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。
对于本册教材中的拼音教学部分，我总的体会是，拼音教学应该注重一个“趣”字, 虽然汉语拼音要求在一个月内学完，但不等于学生就要在一个月内牢固的掌握，因为在后来的教学中，学生还会经常遇到，这样不断地复习巩固，也能达到基本要求，只不过时间的长短与快慢的问题。
拼音教学的几点建议和思考
耒阳市实验小学 陈梅芳
汉语拼音是一年级的重头戏，它最直接地体现了语文学科的综合性，能为初学儿童打下坚实的语文启蒙教育的基础，它贯穿一年级学习的始终。不过，它的内容多而且枯燥，许多教师为这部分的教学付出了很多心血，但教学效果却并不十分理想。于是在实际的教学中我们就常常在感叹一年级的拼音教学真是难教，如何让学生在学习拼音中找到兴趣，如何让我们自己在拼音教学中找到自己的突破点，让孩子们和拼音叫上朋友，爱上拼音呢？这是我们一年级教师一直努力的方向，我就想是否可以尝试着改变一下传统的教学方法，采用多种教学手段，带着孩子们常有拼音世界呢？我就自己在实际拼音教学中的一些看法和困惑和大家一起探讨探讨。
整个拼音教学在整个小学阶段大概可以分为三大块：声母•韵母•音节。综合我们现在所教的语文S 版的一年级教材来谈谈教材的编排和实际教学中的一些操作。
声母教学
一、声母发音与课文插图的整合
教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的音节。如学习g 这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“ g ”，学生回答“鸽子鸽子ggg ”“三只鸽子ggg ”。接着让学
生发出正确的读音：如“鸽”（ge ），然后告诉学生把ge 读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge 音了。用这种方法可以教b 、p 、m 、f 、k 、h 、j 、q 、x 、z 、c 、s 、zh 、ch 、sh 、y 、w ，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d 、t 、n 、l 的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。我除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音相似之处外，还让学生回忆一下在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等实际生活中见到的与拼音部件相似的事物。此话一出，学生的小手都举起来了。他们有的说，“y ”像妈妈晾衣的撑杆；有的说“m ”像麦当劳的标记；还有的说，“k ”和柯达彩色胶卷的标记一样，s 想没有封口的8，h 像我们吃饭用的叉子„„当单个的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物结合起来的时候，学生已牢牢地记住了拼音部件的样子。
二、创设情境引出字母
在教学时，我们还可以利用各种方法来创设情境，以便使学生学得更有趣。如：用故事创设情境。教学“f ”这一声母前，我先讲《西游记》中关于如来佛的一段有趣的故事，正当学生兴味盎然时，教师板书“f ”，告诉学生，像如来这样受人膜拜的就叫“佛”，带生读“fff ”，再联系课本插图f 的音、形来引导学生学习。儿歌或谜语，一尊大佛fff ，伞柄朝上fff „„等内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，为低龄儿童喜闻乐见。当然，创设情境的方法还有很多，如用唱歌、多媒体电化教学手段等各种形式来创设情境。只要我们肯动
脑，多用一些富于变化的形式，就可以给学生营造出一种轻松愉快的学习氛围，从而使学生在学习时情绪高涨，思路开阔，思维敏捷，增强课堂教与学的效果。当然，创设情境的过程时间不宜过长，以1-2分钟左右为宜。语言设计要力求精练、巧妙、准确、有趣，最好既能造成悬念，又富有吸引力和艺术感染力，学生才会更愿意学习拼音。 让我困惑的是还是有一部分学生总是分不清b 和d, p和q,b 和p,d 和q. 虽然我在教学中运用了，编儿歌的方法，如左下半圆ddd, 又下半圆ddd, 左上半圆qqq ，右上半圆ppp 等，有些孩子在课堂上会读，可是等这些声母都教学完了以后又混淆了，所以我在想以后在教这些形状上非常相似的字母必须每天在上课之前都要认识一边复习巩固一遍，不知道是不是会好一点，以解决这样一个在教学中的困惑。 韵母教学
我们所学习的韵母一共有24个，其中分为单韵母6个，复韵母8个，特殊韵母1个，前鼻韵母5个和后鼻韵母4个。
在教学单韵母时我们和声母教学一样也是利用丰富多彩的的图片来记住它，然后纠正他们的发音，让孩子们观察口型的变化，也可以利用儿歌来帮助学生记住字母的音与形，比如张大嘴巴aaa, 圆圆嘴巴ooo 等，在教学单韵母时我倒是觉得是轻松的，学生掌握的还是不错的，难点就在复韵母了，在讲复韵母时，学生不好掌握发音，怎么办呢？我在想是否可以从复韵母的发音规律上入手呢？“复韵母，真有趣，两个\单韵母\在一起。看前音摆口形，口形变化要注意，快速向后滑过去，合成\一个音\莫忘记”。再如，学生不容易记住带声调的字
母，尤其是单韵母在音节中的标调常常弄错，我们就可以用大家熟悉的儿歌“有a 别放过，没a 找oe ，iu 并排标在后，单个韵母不用说。”来帮助学生记忆。说到声调，很多孩子分不清二声和四声，所以我们年级组老师就用上来了声调操，小汽车加油门，平路平路 上坡上坡 拐弯拐弯 下坡下坡，每次在对于四声的学习时就会做四声操，这样就加深了孩子们的认识！
对于特殊韵母er 的学习，我们在上的时候要和学生强调它，为什么叫特殊韵母， er 是一个特殊韵母。之所以说它特殊，是因为别的韵母都可以和声母相拼，而 er 不能同声母相拼，只能自成音节 其他特殊性：1. 韵母在前，声母在后（一般音节都是声母在前韵母在后）。
教学前鼻韵母和后鼻韵母时，我们主要从两个韵尾入手，前鼻韵尾n, 后鼻韵尾ng ，读音上一定要过关，要反复的练习读，注意两个韵尾在发音上的区别，其实前鼻韵母，后鼻韵母和复韵母一样都是由单韵母滑向韵尾的读音的，让学生掌握好了发音方法相对来说我呢就好教多了，后来在实际的教学中我发现有一部分学生前鼻韵母和后鼻韵母究竟有多少个他们不是很清楚，于是我就用上了一个故事，很快孩子掌握了，我从两个韵尾的形状入手，前鼻韵母有an en in un vn 为什么六个单韵母组合里就少了o 和n 的组合呢？孩子们就在想啊，有些孩子就说：o 太调皮，前鼻韵尾n 留不住他，它从n 滚下去了，啊，我顺势就说:是啊，调皮的o 从前鼻韵母中把自己圆圆的身体滚出去了，所以在前鼻韵母中没有on. 在分析后鼻韵母有哪些时，我又问学
生，六个单韵母组合成后鼻韵母时少了哪些呢？学生又仔细观察，少了u 和ü的组合，为什么多了ong ，其实有时候我们真的得佩服孩子们的想象力，他们就分析，后鼻韵尾有个g 有个小布袋，o 再调皮，它也逃不出这个g 的小布袋，所以就有了ong ，没有ung üng ，可能是ü总是爱哭，所以后鼻韵尾ng 让u 和ü回家去了，所以没有ung 和üng 。你看看，到此，我们就很清楚的知道前鼻韵母和后鼻韵母有哪些了，在这个时候我觉得我们不可以小看他们的想象力和创造力，甚至是分析能力，也是在这个时候我发现原来学习可以讲复杂的问题简单化原来是一件很快乐的事情。
音节的教学
一、拼读音节与生活经验的整合
六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（c ǎo ），却不会将草（c ǎo ）分出声母c ，韵母ao 。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua 、hua 、kua ，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一朵花、一个夸奖的手势等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来
的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上三个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的
二、充分利用拼音教学丰富学生的语言和内心感受
如在拼读“r ìch ū”这个音节时，教材中配有插图，图上画着一轮红日从东方升起，于是在学生用自己的话断断续续描述出这幅图以后，我指着图说出了两个句子：“一轮红日慢慢地爬上了东边的山头”，“红红的太阳悄悄地探出头来”。这两个句子看似难，但配上图和教师的表情，它便变得可爱生动，容易掌握了。再如读“r èch á”这个音节时，我问：“小朋友，你想给谁送上一杯热茶？”学生纷纷回答，接着再让学生端着一杯热茶进行简单的表演，并对他想送的人说一句话：“×××，请喝一杯热茶。”学生轻松而又准确地掌握了“r èch á”这个读音，并学会了一句初步的交际语言。此外，还可以利用一些学生熟悉而又感兴趣的音节口头造句，如教“w ǒ”，可让学生说：我是（），我有（），我爱（）。
学了一段时间的拼音后，我发现孩子们已能熟练地拼读音节和组词，于是我想是否可以用音节来训练学生说话。在教学ao ou iu 这一课时，学完字母和规定的音节之后，我出示了以下几个词语：xi ǎo niǎo q ì qi ú f ēi pi āo yúér y óu 随意贴在黑板上，让学生连线，然
后用连起来的词语来说一句话。这个练习的确有一定难度，教室里安静了好一会儿，孩子们茫然地望着我，很明显他们不知道该怎么做。这时，我给他们做了一下示范，把“q ìqi ú”和“pi āo ”连在一起，说：五颜六色的气球在天空中飘荡。霎时，孩子们的眼睛一亮，小手纷纷举起。我趁热打铁，赶紧叫他们回答。一学生把xi ǎo ni ǎo 和” f ēi 连在一起，说:小鸟在蓝天上自由自在的飞翔。我希望我像小鸟一样能飞 。 小鸟飞的可真高啊！学生能说出这么完整的句子，我太高兴了。这时有更多的孩子举起了小手。孩子们说的非常好有点出乎我的意料！
音节队伍里有一群特殊的队伍就是整体认读音节，对于整体认读音节的掌握，我们首先是在发音上要告诉学生是直呼不需要拼读，所以是整体认读，那么如何记住这16个整体认读音节呢？其实它们也是有一定的规律的。前面7个是由声母zh ch sh r和i 组成的，后面9个我们怎么记住它们呢？于是我查阅多方资料发现有一句话刚好包括了这九个整体认读音节，那就是“因一夜雨，无云映圆月”学生刚开始有点不懂，我就和孩子们解释因为下了一场雨，没有云朵来照映月亮。在理解的基础上上孩子们很快就掌握了，这些整体认读音节，后来我们年级的老师还告诉了我一个办法，就是，整体认读音节显示声母的组合，再是韵母的组合，这个方法也是可以的。
书写规则上，有些教师常常容易忽略，我们要严格地按照教材中的示范字母来指导学生写规范的字母。学生爱写满格，怎么办，用儿歌帮忙指导书写啊“四线三格记心间，拼音字母住里边。声调、圆点
写上格，胳膊长了住上格，尾巴长了住下格，其它部分在中格。中格一定要饱满，上格、下格空一点儿，书写规则记心间，拼音才能写规范。”这样一来，学生一开始就能够弄清楚在书写拼音时每个格中都可以写什么，上格、下格不能满格灌。
拼音学习在游戏和活动的海洋中会变得轻松而愉快。我在每一堂可上都会用上拼音拍手歌，也会利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成 " 汉语拼音休息操„„ " 。既可以在上课时进行放松休息，同时又可以巩固拼音知识。
1、点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息„„。
动动手，动动脚，我们来背声母表b 、p „„
2、扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a 、o „„
站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi 、chi 、shi 、ri „„
3、专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。
对于本册教材中的拼音教学部分，我总的体会是，拼音教学应该注重一个“趣”字, 虽然汉语拼音要求在一个月内学完，但不等于学生就要在一个月内牢固的掌握，因为在后来的教学中，学生还会经常遇到，这样不断地复习巩固，也能达到基本要求，只不过时间的长短与快慢的问题。