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例谈小学数学翻转课堂的研、改、思
作者:李蕾 王在花
来源:《新课程教学》2015年第01期
摘 要:本文介绍了“基于课程标准的小学数学翻转课堂”的实验研究,探讨了小学数学翻转课堂实施的教学流程,并举例说明基于流程所做的教学实践中的改进与思考.
关键词:小学数学 翻转课堂
2014年3月,伴随着学校进行的“基于课程标准的翻转课堂”实验的实施,笔者和课题组的老师们一起踏上了研究之旅,开始着手进行“基于课程标准的数学翻转课堂”的实验研究.
一、小学数学翻转课堂的研究
首先,在学校课题组的引领下,笔者对数学课程标准重新进行深度学习和解读,并进行了基于课程标准的“教学与评价设计”研究. 笔者和数学教研组的老师们一起编制了三年级数学学科的“基于课程标准的《学期课程纲要》”和“基于标准的单元质量评价与设计”.
有了学期课程纲要、单元质量评价与设计这个抓手之后,我们便据此编写“基于课程标准的翻转课堂课时设计”、录制微课,探讨出了适合三年级数学学科的教学流程,分为课前微课助学和课中研讨展示两部分.“课前微课助学”的主要环节有:“目标导学→教材自学→微课助学→在线测学”四个环节;“课中研讨展示”的主要环节有:“合作交流→释疑解惑→练习巩固→盘点收获”四个环节.
利用该流程实施课堂教学一段时间之后,学校课题组在课例研究的过程中发现在课前微课助学的环节里,缺少了对学生发现问题、整理问题能力的培养;在课中研讨展示上,较多关注的是知识的传授和掌握,而忽视了学生质疑能力、问题意识的培养及数学思想方法的探究,关注了学生的主体地位,却忽视了教师的点拨引导. 于是结合课堂教学的需要,我们对教学流程再次进行了修改完善,“课前微课助学”的环节调整为:“目标导学→教材自学→微课助学→在线测学→整理再学”五个环节;“课中研讨展示”的环节为:“交流质疑→研讨探究→展示点拨→总结提升→检测反馈”五个环节.
于是,笔者便根据上述流程对基于标准的翻转课堂进行了改进研究.
二、小学数学翻转课堂的改进
(一)精心设计“探究质疑导航”
探究质疑导航是学生自主学习的导航仪. 由于三年级的小学生自主学习能力欠缺,不会预习,不愿预习,所以对于他们来说,要达到学习的自主高效,必须通过必要的自学方法的引
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例谈小学数学翻转课堂的研、改、思
作者:李蕾 王在花
来源:《新课程教学》2015年第01期
摘 要:本文介绍了“基于课程标准的小学数学翻转课堂”的实验研究,探讨了小学数学翻转课堂实施的教学流程,并举例说明基于流程所做的教学实践中的改进与思考.
关键词:小学数学 翻转课堂
2014年3月,伴随着学校进行的“基于课程标准的翻转课堂”实验的实施,笔者和课题组的老师们一起踏上了研究之旅,开始着手进行“基于课程标准的数学翻转课堂”的实验研究.
一、小学数学翻转课堂的研究
首先,在学校课题组的引领下,笔者对数学课程标准重新进行深度学习和解读,并进行了基于课程标准的“教学与评价设计”研究. 笔者和数学教研组的老师们一起编制了三年级数学学科的“基于课程标准的《学期课程纲要》”和“基于标准的单元质量评价与设计”.
有了学期课程纲要、单元质量评价与设计这个抓手之后,我们便据此编写“基于课程标准的翻转课堂课时设计”、录制微课,探讨出了适合三年级数学学科的教学流程,分为课前微课助学和课中研讨展示两部分.“课前微课助学”的主要环节有:“目标导学→教材自学→微课助学→在线测学”四个环节;“课中研讨展示”的主要环节有:“合作交流→释疑解惑→练习巩固→盘点收获”四个环节.
利用该流程实施课堂教学一段时间之后,学校课题组在课例研究的过程中发现在课前微课助学的环节里,缺少了对学生发现问题、整理问题能力的培养;在课中研讨展示上,较多关注的是知识的传授和掌握,而忽视了学生质疑能力、问题意识的培养及数学思想方法的探究,关注了学生的主体地位,却忽视了教师的点拨引导. 于是结合课堂教学的需要,我们对教学流程再次进行了修改完善,“课前微课助学”的环节调整为:“目标导学→教材自学→微课助学→在线测学→整理再学”五个环节;“课中研讨展示”的环节为:“交流质疑→研讨探究→展示点拨→总结提升→检测反馈”五个环节.
于是,笔者便根据上述流程对基于标准的翻转课堂进行了改进研究.
二、小学数学翻转课堂的改进
(一)精心设计“探究质疑导航”
探究质疑导航是学生自主学习的导航仪. 由于三年级的小学生自主学习能力欠缺,不会预习,不愿预习,所以对于他们来说,要达到学习的自主高效,必须通过必要的自学方法的引