摘 要： 基于高职院校以培养高等技术应用型人才为目标，会计专业本身具有实践性强和操作性强的特点，实训教学对于会计专业的学生显得尤为重要。本文结合笔者实训教学实践，就会计实训中学生存在的问题 、实训教学方式、 考核办法及实训教材、电算化实训等方面谈一些看法与体会，希望能不断地探索新的实训教学方法，以取得更好的实训效果。
关键词： 会计； 实训教学； 问题及对策
中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）05-0148-02
从本学期开学伊始，一直到今年四月初，我系对毕业在即的08高职会计电算化专业的学生，开展了一次为期六周的会计综合实训。此次实训采用的教材是立信会计出版社出版的会计综合模拟实训教材，这套教材取材于一个制造业企业的具体业务，共128笔业务，业务量适中，涉及到企业的方方面面，错误少，是一套质量比较高的实训教材。实训中，我们将实训学生编排成组，每四人为一组，这四人分设总账会计、出纳员、成本核算员、记账员四个岗位,分角色演练。现在，实训已经结束了，学生的反映很好，取得了预期的效果，但在这六周的实训指导过程中，我也发现了一些问题，谈点自己的看法。
一、会计实训易采用分项实训和综合实训相结合的方式
本次综合实训能取得不错的效果，能让学生感到收获良多，我想跟学生平时扎实的单项实训是分不开的。平时学生在学习《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》、《审计》等课程时，都安排有实训，这使得学生对填制凭证、登记账簿等工作并不陌生，但学生毕竟是初学者，对会计工作的综合把握还不够，能在他们即将毕业的时候安排一场综合实训，是非常必要的。
二、重核算、轻审核、轻监督
目前会计实训教学中普遍存在“重核算、轻审核、轻监督”的问题。通常实训中都是直接把原始单据从书本上裁剪下来附在记账凭证后面即可，对会计审核程序有明显的淡化。并且很多情况下，记账凭证的审核以及账簿的核对也只是流于形式，审核员的工作显得可有可无。而在实际工作中，审核是非常重要的，会计审核伴随会计工作的始终。会计初学者更应该加强对这一程序的体会。对此，我认为实训教材的编写者或实训教师在准备实训资料时，可以有意加入一些不合法、不合理的原始凭证，如假发票、违规提现、超额报销差旅费等。也可以设置一些要素不全、手续不合要求的资料，如大小写金额不符、未签字盖章等，以强化学生审核和监督的意识。另外在会计教学单项实训中，也可以每完成一个阶段的实训，让学生充当“复核人”的角色，对实训资料相互之间进行审核，并要求在实训资料上签字盖章负起责任，并作为最终成绩的考核内容之一，以引起学生的注意。
三、实训方式单一
目前高职实训课教学基本都是采用让学生在模拟实训室内完成作业，指导教师适时指导的方式。教学方式显得过于单调，时间久了学生难免出现厌烦情绪，难以收到良好的实训效果。为此，实训教学工作者应积极探索一些新的会计实训教学方法，以丰富实训教学课堂。比如可以采用录像教学，通过播放录像资料真实再现企业会计部门的情况，让学生感受真实会计环境是怎样的，进而加深对会计工作的理解；还可以采用多媒体教学，制作电子课件，将会计资料的填列更加直观地演示给学生看。
四、考核形式单一
会计实训考核办法为使实训教学收到良好效果，达到预期目的，应建立一套科学的成绩考核办法。实训课不同于理论课，当然不能单纯通过笔试来考核学生成绩。加上会计工作本身具有书面资料多，数据多，应注意的细节多，工作量大等特点，这些都给实训成绩的考核带来一定难度。对于成绩的考核，大多数实训指导教师的做法是：兼顾平时成绩的基础上，通过审查批阅学生的最终成果，即要求完成的所有“账、证、表”，再结合学生写的实训报告，评定出最后成绩，考核形式有些单一，我认为可以在此基础上加以改进。会计的核算工作涉及面广，对于它的考核不能只注重最后的结果，而更应注重过程考核。因此在平时实训过程中，实训教师除了可以通过定期或不定期的抽查实训作业，对规范性和正确性做出评价外，还可以通过谈话、提问等其他方式，对学生理解问题、解决问题的能力以及工作效率的高低做出评价。另外，也可以采用“笔试”的形式来检查学生技能掌握的情况。具体做法是：实训教师针对各个会计工作步骤编制实际操作考题，学生以抽题的方式参加考核，随机抽取到哪一步骤的考题就进行哪一步骤的实际操作，然后给出相应的成绩。这种考核办法虽然不能检查学生综合技能的掌握情况，但由于是随机抽题，学生只有全面掌握了，才能取得好成绩，所以考试结果仍然能够反映出学生的真实水平。
五、实训教材形式单一
目前，高职学校的实训教材大都是文字教材，应补充配套的电子教材和音像教材。一方面，考虑到会计职业本身的商业机密性，学生到实训基地参观、实习受到诸多限制的因素，可以将制造业企业、商品流通企业、运输企业等企业的业务流程和财务操作过程拍摄成录像，制成音像教材。通过音像教材的使用，学生可以很直观的了解到企业的生产工艺流程、物流运行过程、资金筹集过程以及财务处理过程。另一方面，开发电子和网络教材，让学生通过网络就可以实训，增强他们电子信息的处理能力。
六、应加大电算化实训的力度
在信息技术飞速发展的今天，会计核算、治理的理念有了很大改变，会计电算化已经成为势不可挡的趋势，很多单位都已经甩掉了手工账，取而代之的是用各类财务软件做账。但我们目前的实训现状还是将主要精力集中在纯手工操作上，依靠的还是一张桌子一套习题一支笔，信息化元素很少，怎么能适应时代的需求，我们应在不削减手工账实训力度的基础上，加大电算化实训的力度。这是提高相关专业学生职业技能的一个重要前提。
七、实训中学生表现出来的一些问题
（一）会计理论功底不够扎实
扎实的理论功底是实训的基础，没有过硬的理论功底做支撑，在实训中往往表现为无从下手。不要说填制凭证，登记账簿这些工作，即便是会计分录都做不出，后续的工作便无从展开。
实训中，我观察到学生的积极性还是很高的，都想按照我们提前预定的实训计划，在规定的时间内，完成任务，但就是由于平时学习不够扎实，对业务的判断不准确，导致凭证中的会计分录都是错的，按照错误的会计分录进行登账，自然记的账也是错的，最后还要错账更正，费时费力。因此，我认为在今后的会计教学中不仅要把理论知识讲透，还要讲清楚这个知识点跟会计实践工作的联系，让学生明白其内在关系，有的放矢，学会用学到的知识去解决实践工作中遇到的问题。
（二）培养学生分析问题、解决问题的会计能力
实训中，我发现学生在整个会计工作链条上处理单项工作的能力还可以，例如制作单个凭证，登记总账、明细账、日记账等，但要运用账簿中的数据编制报表，就不知道从哪下手了。究其原因，我认为是有些学生缺乏对记账原理、会计资料间的钩稽关系及会计程序间关系的理解，把会计工作当成了单个的“机械运动”，并没有作为一个整体去把握。这样的学生毕业后往往很难适应会计环境的变化，缺乏处理复杂会计事务的能力，不能充分发挥会计的工作职能，这显然与高职教育的目标是相背离的。因此，我认为不仅要教会学生“做账”，还要让学生“懂账”且会“用账”，提高他们分析问题、解决问题的能力。
（三）培养学生吃苦耐劳、勇于克服困难的品质
实训刚开始，学生的积极性都很高，一个小组的成员也都能相互协调着完成工作，但由于业务量大，实训到100笔业务后，每笔业务都是综合业务，例如，编制科目汇总表，编制成本结算单，编制收入费用的内部结算单等，每笔业务都不简单，都要用到前面的业务数据，这需要学生分析、思考，还有计算，这时候，就有部分学生打起退堂鼓，积极性显然不如从前。这与学生本身的素质有关，也与指导老师的教导鼓励有关。我们必须认清高职学生的现实情况，在我国目前的招生录取过程中，高职是第五批。虽然在一些学校当中，财会类学生录取分数相对与其他专业要高一些，但总的看来他们普遍素质不高，尤其是性格方面的一些素质不高。在这时，就需要我们的指导老师加强对学生心理方面的辅导，要告诉他们，要想成为一个优秀的会计人是很不容易的，不仅要具备扎实的专业功底，还要有坚忍不拔、克服困难的品质，如果现在遇到一点困难就退缩，那在实际工作中我们该怎么办呢？经过上述的心理辅导，我也看到大多数学生都能做到坚持到底。
对于高职院校而言，目前的实训环境还存在诸多不完善的地方，但我相信随着国家对高职教育的重视与培育以及职业教育本身的定位需求，会计实训也将日臻完善，逐步实现教与学、学与练、课上与课下、校内与校外的完美结合，真正让学生做到学以致用。
参考文献：
[1] 杨洪.高职基础会计实训教学之我见[J].职业教育研究，2007，（4）.
摘 要： 基于高职院校以培养高等技术应用型人才为目标，会计专业本身具有实践性强和操作性强的特点，实训教学对于会计专业的学生显得尤为重要。本文结合笔者实训教学实践，就会计实训中学生存在的问题 、实训教学方式、 考核办法及实训教材、电算化实训等方面谈一些看法与体会，希望能不断地探索新的实训教学方法，以取得更好的实训效果。
关键词： 会计； 实训教学； 问题及对策
中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）05-0148-02
从本学期开学伊始，一直到今年四月初，我系对毕业在即的08高职会计电算化专业的学生，开展了一次为期六周的会计综合实训。此次实训采用的教材是立信会计出版社出版的会计综合模拟实训教材，这套教材取材于一个制造业企业的具体业务，共128笔业务，业务量适中，涉及到企业的方方面面，错误少，是一套质量比较高的实训教材。实训中，我们将实训学生编排成组，每四人为一组，这四人分设总账会计、出纳员、成本核算员、记账员四个岗位,分角色演练。现在，实训已经结束了，学生的反映很好，取得了预期的效果，但在这六周的实训指导过程中，我也发现了一些问题，谈点自己的看法。
一、会计实训易采用分项实训和综合实训相结合的方式
本次综合实训能取得不错的效果，能让学生感到收获良多，我想跟学生平时扎实的单项实训是分不开的。平时学生在学习《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》、《审计》等课程时，都安排有实训，这使得学生对填制凭证、登记账簿等工作并不陌生，但学生毕竟是初学者，对会计工作的综合把握还不够，能在他们即将毕业的时候安排一场综合实训，是非常必要的。
二、重核算、轻审核、轻监督
目前会计实训教学中普遍存在“重核算、轻审核、轻监督”的问题。通常实训中都是直接把原始单据从书本上裁剪下来附在记账凭证后面即可，对会计审核程序有明显的淡化。并且很多情况下，记账凭证的审核以及账簿的核对也只是流于形式，审核员的工作显得可有可无。而在实际工作中，审核是非常重要的，会计审核伴随会计工作的始终。会计初学者更应该加强对这一程序的体会。对此，我认为实训教材的编写者或实训教师在准备实训资料时，可以有意加入一些不合法、不合理的原始凭证，如假发票、违规提现、超额报销差旅费等。也可以设置一些要素不全、手续不合要求的资料，如大小写金额不符、未签字盖章等，以强化学生审核和监督的意识。另外在会计教学单项实训中，也可以每完成一个阶段的实训，让学生充当“复核人”的角色，对实训资料相互之间进行审核，并要求在实训资料上签字盖章负起责任，并作为最终成绩的考核内容之一，以引起学生的注意。
三、实训方式单一
目前高职实训课教学基本都是采用让学生在模拟实训室内完成作业，指导教师适时指导的方式。教学方式显得过于单调，时间久了学生难免出现厌烦情绪，难以收到良好的实训效果。为此，实训教学工作者应积极探索一些新的会计实训教学方法，以丰富实训教学课堂。比如可以采用录像教学，通过播放录像资料真实再现企业会计部门的情况，让学生感受真实会计环境是怎样的，进而加深对会计工作的理解；还可以采用多媒体教学，制作电子课件，将会计资料的填列更加直观地演示给学生看。
四、考核形式单一
会计实训考核办法为使实训教学收到良好效果，达到预期目的，应建立一套科学的成绩考核办法。实训课不同于理论课，当然不能单纯通过笔试来考核学生成绩。加上会计工作本身具有书面资料多，数据多，应注意的细节多，工作量大等特点，这些都给实训成绩的考核带来一定难度。对于成绩的考核，大多数实训指导教师的做法是：兼顾平时成绩的基础上，通过审查批阅学生的最终成果，即要求完成的所有“账、证、表”，再结合学生写的实训报告，评定出最后成绩，考核形式有些单一，我认为可以在此基础上加以改进。会计的核算工作涉及面广，对于它的考核不能只注重最后的结果，而更应注重过程考核。因此在平时实训过程中，实训教师除了可以通过定期或不定期的抽查实训作业，对规范性和正确性做出评价外，还可以通过谈话、提问等其他方式，对学生理解问题、解决问题的能力以及工作效率的高低做出评价。另外，也可以采用“笔试”的形式来检查学生技能掌握的情况。具体做法是：实训教师针对各个会计工作步骤编制实际操作考题，学生以抽题的方式参加考核，随机抽取到哪一步骤的考题就进行哪一步骤的实际操作，然后给出相应的成绩。这种考核办法虽然不能检查学生综合技能的掌握情况，但由于是随机抽题，学生只有全面掌握了，才能取得好成绩，所以考试结果仍然能够反映出学生的真实水平。
五、实训教材形式单一
目前，高职学校的实训教材大都是文字教材，应补充配套的电子教材和音像教材。一方面，考虑到会计职业本身的商业机密性，学生到实训基地参观、实习受到诸多限制的因素，可以将制造业企业、商品流通企业、运输企业等企业的业务流程和财务操作过程拍摄成录像，制成音像教材。通过音像教材的使用，学生可以很直观的了解到企业的生产工艺流程、物流运行过程、资金筹集过程以及财务处理过程。另一方面，开发电子和网络教材，让学生通过网络就可以实训，增强他们电子信息的处理能力。
六、应加大电算化实训的力度
在信息技术飞速发展的今天，会计核算、治理的理念有了很大改变，会计电算化已经成为势不可挡的趋势，很多单位都已经甩掉了手工账，取而代之的是用各类财务软件做账。但我们目前的实训现状还是将主要精力集中在纯手工操作上，依靠的还是一张桌子一套习题一支笔，信息化元素很少，怎么能适应时代的需求，我们应在不削减手工账实训力度的基础上，加大电算化实训的力度。这是提高相关专业学生职业技能的一个重要前提。
七、实训中学生表现出来的一些问题
（一）会计理论功底不够扎实
扎实的理论功底是实训的基础，没有过硬的理论功底做支撑，在实训中往往表现为无从下手。不要说填制凭证，登记账簿这些工作，即便是会计分录都做不出，后续的工作便无从展开。
实训中，我观察到学生的积极性还是很高的，都想按照我们提前预定的实训计划，在规定的时间内，完成任务，但就是由于平时学习不够扎实，对业务的判断不准确，导致凭证中的会计分录都是错的，按照错误的会计分录进行登账，自然记的账也是错的，最后还要错账更正，费时费力。因此，我认为在今后的会计教学中不仅要把理论知识讲透，还要讲清楚这个知识点跟会计实践工作的联系，让学生明白其内在关系，有的放矢，学会用学到的知识去解决实践工作中遇到的问题。
（二）培养学生分析问题、解决问题的会计能力
实训中，我发现学生在整个会计工作链条上处理单项工作的能力还可以，例如制作单个凭证，登记总账、明细账、日记账等，但要运用账簿中的数据编制报表，就不知道从哪下手了。究其原因，我认为是有些学生缺乏对记账原理、会计资料间的钩稽关系及会计程序间关系的理解，把会计工作当成了单个的“机械运动”，并没有作为一个整体去把握。这样的学生毕业后往往很难适应会计环境的变化，缺乏处理复杂会计事务的能力，不能充分发挥会计的工作职能，这显然与高职教育的目标是相背离的。因此，我认为不仅要教会学生“做账”，还要让学生“懂账”且会“用账”，提高他们分析问题、解决问题的能力。
（三）培养学生吃苦耐劳、勇于克服困难的品质
实训刚开始，学生的积极性都很高，一个小组的成员也都能相互协调着完成工作，但由于业务量大，实训到100笔业务后，每笔业务都是综合业务，例如，编制科目汇总表，编制成本结算单，编制收入费用的内部结算单等，每笔业务都不简单，都要用到前面的业务数据，这需要学生分析、思考，还有计算，这时候，就有部分学生打起退堂鼓，积极性显然不如从前。这与学生本身的素质有关，也与指导老师的教导鼓励有关。我们必须认清高职学生的现实情况，在我国目前的招生录取过程中，高职是第五批。虽然在一些学校当中，财会类学生录取分数相对与其他专业要高一些，但总的看来他们普遍素质不高，尤其是性格方面的一些素质不高。在这时，就需要我们的指导老师加强对学生心理方面的辅导，要告诉他们，要想成为一个优秀的会计人是很不容易的，不仅要具备扎实的专业功底，还要有坚忍不拔、克服困难的品质，如果现在遇到一点困难就退缩，那在实际工作中我们该怎么办呢？经过上述的心理辅导，我也看到大多数学生都能做到坚持到底。
对于高职院校而言，目前的实训环境还存在诸多不完善的地方，但我相信随着国家对高职教育的重视与培育以及职业教育本身的定位需求，会计实训也将日臻完善，逐步实现教与学、学与练、课上与课下、校内与校外的完美结合，真正让学生做到学以致用。
参考文献：
[1] 杨洪.高职基础会计实训教学之我见[J].职业教育研究，2007，（4）.