幼儿园区域活动中的有效合作
新《纲要》指出：“乐意与人交往，学习合作、互相合作和分享，有同情心。”幼儿园以游戏为基本活动，区域活动以其组织形式的灵活，活动内容的丰富，深受幼儿的喜爱，我们就以区域活动为主要载体，对幼儿进行了合作行为方面的培养研究。
在区域活动中培养幼儿的合作能力，它的意义是很大的，但是在实施过程中却发现了各种现象和问题，主要问题如下： 问题一：引导薄弱导致合作意识薄弱
在我的观察中参加手工区的幼儿大多数性格较内向，不善与人交往，幼儿始终是独立完成自己的一件作品，其缺乏的就是同伴间的交往与合作。这时教师的指导和策略介入就显得尤为重要。区域活动中，幼儿间应形成良好的互助、互动的关系。但在区域活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这是由于幼儿还没有领会“合作”的意义，从而影响合作游戏的顺利开展。因此，要通过教师的引导让孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，让幼儿在合作中学会主动合作。
问题二：设置片面导致合作机会稀少
教师在区域活动的设置和材料投放上，除了角色游戏中幼儿有一些交往和合作以外，象科学区、美工区、益智区等区域大多数以幼儿的独立操作游戏为主，幼儿的交流合作较少。基本上停留在独立操作的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥区域合作的优势 问题三：经验缺乏导致合作方法单一
由于幼儿缺乏生活经验，思维水平也有限，缺乏合作的方法。在区域活动中，我曾经碰到这样的情况：孩子为游戏材料归属而争执；孩子们为了角色的分配而争执。由此可见，孩子们合作方法非常的欠缺，因此，教给幼儿合作的方法至关重要。正是由于管理的不到位，才使幼儿对合作学习理解片面，合作便无从谈起。
一直以来，我们都秉承着“以儿童发展为本”的教育原则，真正的“合作”，应是在幼儿个体的独立思考与实践探索的基础上，能积极主动地与同伴合作，共同探讨、研究和解决问题。殊不知，幼儿的发展不仅仅与“教师的教”息息相关，还与他们在学习中触及的其他人、物密不可分。如何在幼儿园区域活动中引导幼儿有效、合理地合作呢？
（一）经验积累——激发幼儿合作的前提
兴趣是推动幼儿探索和学习的一种最实际的内部动力。良好的学习兴趣使幼儿在一种轻松和娱乐的心境中完成任务。教育学家乌申斯基也说：“没有兴趣地强制性学习将会扼杀幼儿探求真理的欲望。”那么，如何培养幼儿对合作的兴趣呢？就是要珍视孩子的好奇心，让幼儿感觉到与人合作是一件有趣的事，激发幼儿想尝试与人合作的欲望。帮助幼儿克服不良心理，大胆与幼儿交往合作例如；用故事《金色的房子》和看图讲述《大家一起玩》以及情境表演等，来激发幼儿要向故事或表演中的小朋友一样，只有和大家一起玩，才感到快乐。通过文艺作品和身边的事例激发幼儿兴趣，培养合作意识。从而使幼儿喜欢与同伴合作。对与同伴合作保持一种持续的
兴趣。为进一步培养幼儿的合作能力奠定基础。
（二）创造机会——提供幼儿合作的氛围
1 营造浓厚的合作氛围。在精神方面，我们给幼儿充分的自由，创设了宽松愉悦的心理环境。让幼儿萌发合作意识，感受到合作并成功是一种快乐。在物质方面，我们在室内布置了一面供幼儿合作画画的绘画墙，创设了与同伴共同分享的自带玩具角，在活动区的墙面上张贴一些体现小朋友合作行为的图片等。
2 投放丰富的合作材料。我们在角色扮演区，尽量多提供一些半成品的材料，让幼儿在以物代物的过程中享受更多的协商与合作的机会。另外，在投放材料时还适当地增加一些难度，让完成任务的过程多出现一些问题，迫使孩子们为了解决问题去协商，去分工与合作。如：美工区的幼儿在制作汽车的过程中，故意提供了大小、色彩不同的“车灯”“车轮”，长短不合适的“保险杠”，功能、用法不同的粘贴“工具”，使简单的问题复杂化，增加问题的难度，使孩子们在制作的过程中多一些协商与合作的机会，并使合作成了一种需要，一种必然。
3 调整适宜的合作规则。我们围绕幼儿合作能力的培养目标，在与幼儿共同讨论的基础上，对活动区的活动提出了协商谦让、分享合作的游戏总规则。在活动中教师认真观察，及时引导提醒幼儿遵守。再是依据各活动区的不同特点提出具体的要求。如“图书区”，要求幼儿看什么拿什么，不抢书，不撕书，能与伙伴一同看书，并相互讲述交流与分享图书中的内容。“角色游戏区”要求幼儿能用
礼貌言行，能自己选择游戏伙伴；自行分配调整角色，共同协商处理问题，游戏结束能分工按类整理材料等。
（三）发展技能——提高幼儿合作的动力
幼儿虽有合作意识，但是缺乏合作技能，合作行为的水平较差，往往幼儿间的合作会出现不欢而散的情况。因此，教师要教给幼儿合作的技能，引导幼儿讨论，协商如何开展合作活动，合作中遇到的问题如何解决，而不要发生争执，继而向老师告状。现在的幼儿因为家庭条件较好，平时在家都是“小皇帝”“小公主”，往往习惯于自己想做什么就做什么，他们可能不会在需要合作的情景中自发地表现出合作的行为，所以老师如不教给他们合作的方法，就容易形成“混乱”的局面，使合作的效果一团糟。因此，教给幼儿合作的方法至关重要。例如，在区域活动或娃娃家游戏前，组织大家一起商量，分工合作；遇到矛盾时，要协商解决问题；当玩具或游戏材料不够用时，可互相谦让，轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助她；当自己遇到困难，一个人无法解决时，可以主动找小朋友协助等等。通过这些具体的合作情景，帮助幼儿逐渐习得合作的方法策略，使幼儿在合作中学会合作。记得开学初，在老师的精心安排下，组织了幼儿到小2班进行大带小活动。首先，引导幼儿讨论，让幼儿明确自己是哥哥、姐姐，知道作为哥哥姐姐应该如何对待弟弟妹妹；然后与幼儿一起制作小礼物；在送礼物的过程中，孩子们有模有样地做着哥哥姐姐，遇到小妹妹哭了，他们会拿出手帕边帮着擦眼泪边安慰：别哭了，等会而妈妈下班了
就来接；发现小弟弟的衣服没穿好，他们会帮着扣钮扣、拉拉链；还会陪着小弟弟、小妹妹一起搭积木、看图书等等。在这过程中，孩子们的合作能力和交往能力得到了进一步的提高，同时也体验到了关心他人的愉快。
区域活动的设置、材料的选配要帮助幼儿之间建立起积极的相互依存关系，同一个区域的幼儿不仅自己要主动游戏，还有责任帮助其他同伴游戏，以每一个同伴都学到本领为目标。教师根据同一区域幼儿的总体表现进行小组奖励，幼儿是同自己过去比较而获奖励。
合作不仅有利于提高幼儿自尊，而且能满足幼儿心理需要，促进幼儿情感发展与同伴间互爱及幼儿社交能力的提高。在不同的活动区中采用不同的方法，让幼儿在活动中潜移默化，逐渐形成合作的意识。
（一）有效合作体现幼儿的主体地位。幼儿是活动的主体，活动中进行恰当的分工合作，各人承担相应的角色，既有合作又有竞争，这可以激发幼儿的责任感和角色意识，体现各自的主体地位。而教师起着引导、支持的作用。幼儿只有在轻松自由的氛围之中才能进行合理分工，通过材料与同伴进行初步知识建构。
（二）有效合作提高幼儿的学习效率。在幼儿合作进行区域活动中，加强引导，使其合作有序地进行，既可以充分激发每个孩子的积极性，还可以更好地集思广益，同心协力，共同提高，这样问题就变得容易解决。同时也突出了合作的优越性。
（三）有效合作发展幼儿的交往能力。在区域活动中，使他们诚于合作，友好地相互交流，也相互沟通感情，达到好于合作、精于合作，这自然也就有利于培养幼儿的交往能力。如有效合作就可使他们学会如何关心和帮助同伴、评价同伴，即学会承认同伴的优点，容忍同伴的缺点，虚心向同伴学习，听取同伴的意见，也使每一幼儿都溶入集体中，增强集体意识。
（四）有效拓宽幼儿的学习空间。加强管理，使之有效进行，不仅将幼儿个体间的竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。这不但可以增加幼儿学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。
总之，幼儿合作能力是一种品德培养，对幼儿一生的发展至关重要。我们要激发幼儿合作兴趣，为幼儿创造合作的机会，指导幼儿掌握合作的技巧，为幼儿良好个性发展奠定扎实的基础。
幼儿园区域活动中的有效合作
新《纲要》指出：“乐意与人交往，学习合作、互相合作和分享，有同情心。”幼儿园以游戏为基本活动，区域活动以其组织形式的灵活，活动内容的丰富，深受幼儿的喜爱，我们就以区域活动为主要载体，对幼儿进行了合作行为方面的培养研究。
在区域活动中培养幼儿的合作能力，它的意义是很大的，但是在实施过程中却发现了各种现象和问题，主要问题如下： 问题一：引导薄弱导致合作意识薄弱
在我的观察中参加手工区的幼儿大多数性格较内向，不善与人交往，幼儿始终是独立完成自己的一件作品，其缺乏的就是同伴间的交往与合作。这时教师的指导和策略介入就显得尤为重要。区域活动中，幼儿间应形成良好的互助、互动的关系。但在区域活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这是由于幼儿还没有领会“合作”的意义，从而影响合作游戏的顺利开展。因此，要通过教师的引导让孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，让幼儿在合作中学会主动合作。
问题二：设置片面导致合作机会稀少
教师在区域活动的设置和材料投放上，除了角色游戏中幼儿有一些交往和合作以外，象科学区、美工区、益智区等区域大多数以幼儿的独立操作游戏为主，幼儿的交流合作较少。基本上停留在独立操作的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥区域合作的优势 问题三：经验缺乏导致合作方法单一
由于幼儿缺乏生活经验，思维水平也有限，缺乏合作的方法。在区域活动中，我曾经碰到这样的情况：孩子为游戏材料归属而争执；孩子们为了角色的分配而争执。由此可见，孩子们合作方法非常的欠缺，因此，教给幼儿合作的方法至关重要。正是由于管理的不到位，才使幼儿对合作学习理解片面，合作便无从谈起。
一直以来，我们都秉承着“以儿童发展为本”的教育原则，真正的“合作”，应是在幼儿个体的独立思考与实践探索的基础上，能积极主动地与同伴合作，共同探讨、研究和解决问题。殊不知，幼儿的发展不仅仅与“教师的教”息息相关，还与他们在学习中触及的其他人、物密不可分。如何在幼儿园区域活动中引导幼儿有效、合理地合作呢？
（一）经验积累——激发幼儿合作的前提
兴趣是推动幼儿探索和学习的一种最实际的内部动力。良好的学习兴趣使幼儿在一种轻松和娱乐的心境中完成任务。教育学家乌申斯基也说：“没有兴趣地强制性学习将会扼杀幼儿探求真理的欲望。”那么，如何培养幼儿对合作的兴趣呢？就是要珍视孩子的好奇心，让幼儿感觉到与人合作是一件有趣的事，激发幼儿想尝试与人合作的欲望。帮助幼儿克服不良心理，大胆与幼儿交往合作例如；用故事《金色的房子》和看图讲述《大家一起玩》以及情境表演等，来激发幼儿要向故事或表演中的小朋友一样，只有和大家一起玩，才感到快乐。通过文艺作品和身边的事例激发幼儿兴趣，培养合作意识。从而使幼儿喜欢与同伴合作。对与同伴合作保持一种持续的
兴趣。为进一步培养幼儿的合作能力奠定基础。
（二）创造机会——提供幼儿合作的氛围
1 营造浓厚的合作氛围。在精神方面，我们给幼儿充分的自由，创设了宽松愉悦的心理环境。让幼儿萌发合作意识，感受到合作并成功是一种快乐。在物质方面，我们在室内布置了一面供幼儿合作画画的绘画墙，创设了与同伴共同分享的自带玩具角，在活动区的墙面上张贴一些体现小朋友合作行为的图片等。
2 投放丰富的合作材料。我们在角色扮演区，尽量多提供一些半成品的材料，让幼儿在以物代物的过程中享受更多的协商与合作的机会。另外，在投放材料时还适当地增加一些难度，让完成任务的过程多出现一些问题，迫使孩子们为了解决问题去协商，去分工与合作。如：美工区的幼儿在制作汽车的过程中，故意提供了大小、色彩不同的“车灯”“车轮”，长短不合适的“保险杠”，功能、用法不同的粘贴“工具”，使简单的问题复杂化，增加问题的难度，使孩子们在制作的过程中多一些协商与合作的机会，并使合作成了一种需要，一种必然。
3 调整适宜的合作规则。我们围绕幼儿合作能力的培养目标，在与幼儿共同讨论的基础上，对活动区的活动提出了协商谦让、分享合作的游戏总规则。在活动中教师认真观察，及时引导提醒幼儿遵守。再是依据各活动区的不同特点提出具体的要求。如“图书区”，要求幼儿看什么拿什么，不抢书，不撕书，能与伙伴一同看书，并相互讲述交流与分享图书中的内容。“角色游戏区”要求幼儿能用
礼貌言行，能自己选择游戏伙伴；自行分配调整角色，共同协商处理问题，游戏结束能分工按类整理材料等。
（三）发展技能——提高幼儿合作的动力
幼儿虽有合作意识，但是缺乏合作技能，合作行为的水平较差，往往幼儿间的合作会出现不欢而散的情况。因此，教师要教给幼儿合作的技能，引导幼儿讨论，协商如何开展合作活动，合作中遇到的问题如何解决，而不要发生争执，继而向老师告状。现在的幼儿因为家庭条件较好，平时在家都是“小皇帝”“小公主”，往往习惯于自己想做什么就做什么，他们可能不会在需要合作的情景中自发地表现出合作的行为，所以老师如不教给他们合作的方法，就容易形成“混乱”的局面，使合作的效果一团糟。因此，教给幼儿合作的方法至关重要。例如，在区域活动或娃娃家游戏前，组织大家一起商量，分工合作；遇到矛盾时，要协商解决问题；当玩具或游戏材料不够用时，可互相谦让，轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助她；当自己遇到困难，一个人无法解决时，可以主动找小朋友协助等等。通过这些具体的合作情景，帮助幼儿逐渐习得合作的方法策略，使幼儿在合作中学会合作。记得开学初，在老师的精心安排下，组织了幼儿到小2班进行大带小活动。首先，引导幼儿讨论，让幼儿明确自己是哥哥、姐姐，知道作为哥哥姐姐应该如何对待弟弟妹妹；然后与幼儿一起制作小礼物；在送礼物的过程中，孩子们有模有样地做着哥哥姐姐，遇到小妹妹哭了，他们会拿出手帕边帮着擦眼泪边安慰：别哭了，等会而妈妈下班了
就来接；发现小弟弟的衣服没穿好，他们会帮着扣钮扣、拉拉链；还会陪着小弟弟、小妹妹一起搭积木、看图书等等。在这过程中，孩子们的合作能力和交往能力得到了进一步的提高，同时也体验到了关心他人的愉快。
区域活动的设置、材料的选配要帮助幼儿之间建立起积极的相互依存关系，同一个区域的幼儿不仅自己要主动游戏，还有责任帮助其他同伴游戏，以每一个同伴都学到本领为目标。教师根据同一区域幼儿的总体表现进行小组奖励，幼儿是同自己过去比较而获奖励。
合作不仅有利于提高幼儿自尊，而且能满足幼儿心理需要，促进幼儿情感发展与同伴间互爱及幼儿社交能力的提高。在不同的活动区中采用不同的方法，让幼儿在活动中潜移默化，逐渐形成合作的意识。
（一）有效合作体现幼儿的主体地位。幼儿是活动的主体，活动中进行恰当的分工合作，各人承担相应的角色，既有合作又有竞争，这可以激发幼儿的责任感和角色意识，体现各自的主体地位。而教师起着引导、支持的作用。幼儿只有在轻松自由的氛围之中才能进行合理分工，通过材料与同伴进行初步知识建构。
（二）有效合作提高幼儿的学习效率。在幼儿合作进行区域活动中，加强引导，使其合作有序地进行，既可以充分激发每个孩子的积极性，还可以更好地集思广益，同心协力，共同提高，这样问题就变得容易解决。同时也突出了合作的优越性。
（三）有效合作发展幼儿的交往能力。在区域活动中，使他们诚于合作，友好地相互交流，也相互沟通感情，达到好于合作、精于合作，这自然也就有利于培养幼儿的交往能力。如有效合作就可使他们学会如何关心和帮助同伴、评价同伴，即学会承认同伴的优点，容忍同伴的缺点，虚心向同伴学习，听取同伴的意见，也使每一幼儿都溶入集体中，增强集体意识。
（四）有效拓宽幼儿的学习空间。加强管理，使之有效进行，不仅将幼儿个体间的竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。这不但可以增加幼儿学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。
总之，幼儿合作能力是一种品德培养，对幼儿一生的发展至关重要。我们要激发幼儿合作兴趣，为幼儿创造合作的机会，指导幼儿掌握合作的技巧，为幼儿良好个性发展奠定扎实的基础。