基于多元智能理论的幼儿英语课堂教学活动设计
摘要：多元智能理论的基本理念和基本观点对我国教育的影响是不容忽视的，它对我国传统教育观念与实践提出了挑战，扩展了我们的思路，引发了我们的思考，激励了我们的探索，并为我国基础教育课程改革提供了有益启示。在本文中，将以多元智能理论中的语言智能、视觉——空间智能、身体运动智能、人际交往智能为依托，以直观式教学、tpr全身肢体反应教学、情景互动式教学、趣味游戏教学为主要教学方法进行幼儿英语课堂教学活动的设计，以期提高幼儿学习英语的兴趣和质量。
关键字： 多元智能理论；幼儿英语；教学方法
一、引言
1979年，美国哈佛大学研究生院一个研究小组承接了一项课题，研究人类的智力潜力及其开发。为此，美国哈佛大学心理学教授霍华德.加德纳---该项目的主持人考察了大量关于神童、天才个体、脑损伤病人、有特殊技能而心智不健全者、正常儿童、正常成人、不同领域的专家以及各种不同文化下的个体的资料，利用了来自生物进化论、人类学、发展和认知心理学、神经心理学、心理测量学等诸多领域的知识，并通过对大脑损伤病人、特殊儿童、智力类型和符号系统的关系、某种能力迁移性、某种能力独特发展历程、环境和教育的影响、多种智力学说的研究，共确立了八个标准来判断某一种能力到底算不算是一种智力，并于1983年发表了名为《智力的结构：多元智力理论》（frames of mind：the theory of multiple
intelligence，简称mi理论）的著作。加德纳提出了人类大脑中存在的至少八项智能：① 语言智能② 音乐智能③ 数理逻辑智能④ 空间智能⑤ 身体运动智能⑥ 内省智能⑦ 人际交往智能⑧ 自然观察者智能（加德纳.霍华德著，沈致隆译，1999）。
二、基于多元智能理论的幼儿英语课堂教学活动设计
在具体课堂教学活动设计中，以多元智能理论为指导，首先树立“每个幼儿都可以成才”的观念，然后通过观察法和问卷调查法掌握幼儿的强势智能和弱势智能，以其强势智能促进幼儿的英语学习，并依据着重观察并分析到的幼儿强势智能将班级中的幼儿分为三个不同的优势智能组：语言人际组、身体运动组和视觉——空间组。
1、语言人际组：语言智能强的孩子会表现出如下特点：喜欢说故事；喜欢讲笑话；很会记名字、地址；喜欢拼字；喜欢歌谣和绕口令；喜欢玩字谜和其他文字游戏。人际交往智能强的孩子一般与父母、朋友和同学关系密切；能根据不同环境或团体及别人意见调整自己的行为；善于组织、沟通甚至控制别人；有同情心（钟祖荣，伍芳辉著，2003）。
在本组中，利用其表现出的较强的语言智能和人际交往智能，以情景互动式教学为主要教学方法，即在教室里再现趣味横生的生活场景，如游园、购物、用餐等，在教师的启发和带动下，让孩子扮演各种角色，实际操练所学英语知识，既能让孩子演练英语运用能力，又能提高孩子的社交能力和演讲能力，依托孩子的语言优势智
能和人际交往优势智能促进其英语学习，并培养孩子独立、竞争、协作等现代精神。
2、身体运动组：身体运动智能强的孩子一般有如下特征：通过接触和动作探索环境和物体；有很好的身体协调性；记得最清楚的是做过的，而不是说过的看过的事情；喜欢具体的学习经验，如实地观察；能敏锐地感受物理环境和物质系统（钟祖荣，伍芳辉著，2003）。
在本组中，利用孩子喜欢模仿和擅于肢体语言的特点，以tpr（全身肢体反应）教学为主要教学方法，即通过模仿婴儿学习母语的自然过程，效仿母子间的肢体-语言-对话方式，让孩子自然的掌握第二语言。教师通过生动乃至夸张的语言、表情和动作与孩子进行肢体语言与口头语言的互动，全方位刺激孩子的语言习得生理系统，让孩子在大脑中最大限度地存储感知到的所有口头语言及肢体语言信号，当孩子所获得的信息逐步强化，从量变到质变，孩子就可以自如地使用第二语言来表达所思所想。
3、视觉——空间组：视觉——空间智能强的孩子一般会表现出以下强势特征：通过观察学习，并善于辨别面貌、物体、形状、细节和景物；感知和创造心理图像；通过图形标识或视觉介质学习；喜欢涂抹、素描、绘画、雕塑或其他看得到的形式复制品；喜欢制作立体物品（钟祖荣，伍芳辉著，2003）。
在本组中，依托孩子所表现出的强势智能，以直观式教学为主要教学方法，即充分利用教具，如实物、图片、声像资料，营造一个
融视、听、说于一体的语言环境，使孩子对语言形成直观认识和形象记忆，发挥孩子易于联想的思维特点，实现“画面”式语言连锁记忆，使孩子可以学而不忘。
此外，还应利用孩子爱玩、喜欢游戏的天性，将趣味游戏教学贯穿于语言人际组、身体运动组和视觉——空间组，即本着“乐学”的原则设计丰富多彩、有趣益智的游戏，最大程度的发挥快乐情感对幼儿学习潜移默化的促进作用，降低情感因素对学习内容吸收的阻碍，刺激孩子大脑中的快乐细胞，最大程度激发孩子的英语学习兴趣，使孩子在学英语的过程中产生愉悦的情感体验，寓教于乐，寓乐于教，形成快乐-吸收-快乐更多-吸收更多的良性循环。
三、总结
以多元智能理论为依托进行幼儿英语课堂教学时，首先转变传统的教育理念，树立“每个幼儿都可以成才”的观念；在具体教学中，着重观察并分析幼儿表现出的强势智能，以其强势智能促进幼儿的英语学习；在教学评价中，不以统一评价标准来评价幼儿聪明与否和成功与否，而以“他们各自在哪个方面聪明、在哪个方面成功及他们各自怎样聪明、怎样成功”为原则，采取多元多维的评价方式。总之，我们应在强调每个孩子的智能差异和个性特色的同时，结合家庭教育全面了解孩子的智能发育状况，为孩子量身定制学习计
划，扬长避短，最大程度地开发孩子的潜能，突出强项，综合发展，使孩子充满自信，个性张扬。
参考文献
[1] gardner h. frames of mind： the theory of multiple intelligences[m].basic books，1983.
[2] gardner h. 著，沈致隆译.《多元智能》[m]. 北京：新华出版社，1999.
[3]钟祖荣， 伍芳辉著.《多元智能理论解读》[m].北京：开明出版社，2003.
[4] 高敬著.
2007.
[m].上海：华东师范大学出版社，《幼儿英语教育》
基于多元智能理论的幼儿英语课堂教学活动设计
摘要：多元智能理论的基本理念和基本观点对我国教育的影响是不容忽视的，它对我国传统教育观念与实践提出了挑战，扩展了我们的思路，引发了我们的思考，激励了我们的探索，并为我国基础教育课程改革提供了有益启示。在本文中，将以多元智能理论中的语言智能、视觉——空间智能、身体运动智能、人际交往智能为依托，以直观式教学、tpr全身肢体反应教学、情景互动式教学、趣味游戏教学为主要教学方法进行幼儿英语课堂教学活动的设计，以期提高幼儿学习英语的兴趣和质量。
关键字： 多元智能理论；幼儿英语；教学方法
一、引言
1979年，美国哈佛大学研究生院一个研究小组承接了一项课题，研究人类的智力潜力及其开发。为此，美国哈佛大学心理学教授霍华德.加德纳---该项目的主持人考察了大量关于神童、天才个体、脑损伤病人、有特殊技能而心智不健全者、正常儿童、正常成人、不同领域的专家以及各种不同文化下的个体的资料，利用了来自生物进化论、人类学、发展和认知心理学、神经心理学、心理测量学等诸多领域的知识，并通过对大脑损伤病人、特殊儿童、智力类型和符号系统的关系、某种能力迁移性、某种能力独特发展历程、环境和教育的影响、多种智力学说的研究，共确立了八个标准来判断某一种能力到底算不算是一种智力，并于1983年发表了名为《智力的结构：多元智力理论》（frames of mind：the theory of multiple
intelligence，简称mi理论）的著作。加德纳提出了人类大脑中存在的至少八项智能：① 语言智能② 音乐智能③ 数理逻辑智能④ 空间智能⑤ 身体运动智能⑥ 内省智能⑦ 人际交往智能⑧ 自然观察者智能（加德纳.霍华德著，沈致隆译，1999）。
二、基于多元智能理论的幼儿英语课堂教学活动设计
在具体课堂教学活动设计中，以多元智能理论为指导，首先树立“每个幼儿都可以成才”的观念，然后通过观察法和问卷调查法掌握幼儿的强势智能和弱势智能，以其强势智能促进幼儿的英语学习，并依据着重观察并分析到的幼儿强势智能将班级中的幼儿分为三个不同的优势智能组：语言人际组、身体运动组和视觉——空间组。
1、语言人际组：语言智能强的孩子会表现出如下特点：喜欢说故事；喜欢讲笑话；很会记名字、地址；喜欢拼字；喜欢歌谣和绕口令；喜欢玩字谜和其他文字游戏。人际交往智能强的孩子一般与父母、朋友和同学关系密切；能根据不同环境或团体及别人意见调整自己的行为；善于组织、沟通甚至控制别人；有同情心（钟祖荣，伍芳辉著，2003）。
在本组中，利用其表现出的较强的语言智能和人际交往智能，以情景互动式教学为主要教学方法，即在教室里再现趣味横生的生活场景，如游园、购物、用餐等，在教师的启发和带动下，让孩子扮演各种角色，实际操练所学英语知识，既能让孩子演练英语运用能力，又能提高孩子的社交能力和演讲能力，依托孩子的语言优势智
能和人际交往优势智能促进其英语学习，并培养孩子独立、竞争、协作等现代精神。
2、身体运动组：身体运动智能强的孩子一般有如下特征：通过接触和动作探索环境和物体；有很好的身体协调性；记得最清楚的是做过的，而不是说过的看过的事情；喜欢具体的学习经验，如实地观察；能敏锐地感受物理环境和物质系统（钟祖荣，伍芳辉著，2003）。
在本组中，利用孩子喜欢模仿和擅于肢体语言的特点，以tpr（全身肢体反应）教学为主要教学方法，即通过模仿婴儿学习母语的自然过程，效仿母子间的肢体-语言-对话方式，让孩子自然的掌握第二语言。教师通过生动乃至夸张的语言、表情和动作与孩子进行肢体语言与口头语言的互动，全方位刺激孩子的语言习得生理系统，让孩子在大脑中最大限度地存储感知到的所有口头语言及肢体语言信号，当孩子所获得的信息逐步强化，从量变到质变，孩子就可以自如地使用第二语言来表达所思所想。
3、视觉——空间组：视觉——空间智能强的孩子一般会表现出以下强势特征：通过观察学习，并善于辨别面貌、物体、形状、细节和景物；感知和创造心理图像；通过图形标识或视觉介质学习；喜欢涂抹、素描、绘画、雕塑或其他看得到的形式复制品；喜欢制作立体物品（钟祖荣，伍芳辉著，2003）。
在本组中，依托孩子所表现出的强势智能，以直观式教学为主要教学方法，即充分利用教具，如实物、图片、声像资料，营造一个
融视、听、说于一体的语言环境，使孩子对语言形成直观认识和形象记忆，发挥孩子易于联想的思维特点，实现“画面”式语言连锁记忆，使孩子可以学而不忘。
此外，还应利用孩子爱玩、喜欢游戏的天性，将趣味游戏教学贯穿于语言人际组、身体运动组和视觉——空间组，即本着“乐学”的原则设计丰富多彩、有趣益智的游戏，最大程度的发挥快乐情感对幼儿学习潜移默化的促进作用，降低情感因素对学习内容吸收的阻碍，刺激孩子大脑中的快乐细胞，最大程度激发孩子的英语学习兴趣，使孩子在学英语的过程中产生愉悦的情感体验，寓教于乐，寓乐于教，形成快乐-吸收-快乐更多-吸收更多的良性循环。
三、总结
以多元智能理论为依托进行幼儿英语课堂教学时，首先转变传统的教育理念，树立“每个幼儿都可以成才”的观念；在具体教学中，着重观察并分析幼儿表现出的强势智能，以其强势智能促进幼儿的英语学习；在教学评价中，不以统一评价标准来评价幼儿聪明与否和成功与否，而以“他们各自在哪个方面聪明、在哪个方面成功及他们各自怎样聪明、怎样成功”为原则，采取多元多维的评价方式。总之，我们应在强调每个孩子的智能差异和个性特色的同时，结合家庭教育全面了解孩子的智能发育状况，为孩子量身定制学习计
划，扬长避短，最大程度地开发孩子的潜能，突出强项，综合发展，使孩子充满自信，个性张扬。
参考文献
[1] gardner h. frames of mind： the theory of multiple intelligences[m].basic books，1983.
[2] gardner h. 著，沈致隆译.《多元智能》[m]. 北京：新华出版社，1999.
[3]钟祖荣， 伍芳辉著.《多元智能理论解读》[m].北京：开明出版社，2003.
[4] 高敬著.
2007.
[m].上海：华东师范大学出版社，《幼儿英语教育》