【有志竟成】——赞扬了优秀人物的顽强意志和奋斗精神
第三单元由4篇叙事散文组成，赞扬了优秀人物的顽强意志和奋斗精神。此外，本单元还有一篇读书方法指导的课文。
有志者，事竟成。双目失明，双耳失聪的小海伦“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。”双目失明的阿炳生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了他对音乐的热爱和对光明的向往，他要用动人的琴声告诉人们：“他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光„„”三保太监郑和七次率领船队出洋，历经千辛万苦，前后一共到过三十多个国家，促进了我国和亚非许多国家的经济文化交流和友好往来。
《司马迁发愤写》是一篇凸显司马迁著书决心、痴心、精心、恒心的好文章，虽然篇幅不长，但是容量很大，其中数量词的运用更使课文增色，让司马迁留名青史。一是数字中见决心——“父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员，他立志要编一部史书，记载从黄帝到汉武帝这2600年间的历史。”这2600年是何等之巨，将有多少史实需要整理!二是数字中见痴心——正当司马迁专心致志写《史记》时，飞来一场横祸，使他“入狱受了酷刑”，“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。”课文中的“几次想血溅墙头”是司马迁悲愤交加的真实写照，但他不愿死得“比鸿毛还轻”，“一定要活下去!一定要写完这部史书!”两个感叹号我们可以读出他坚强的决心和意志。他“尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底”，“重又摊开光洁平滑的竹简”„„其痴心动天地、泣鬼神。三是数字中见精心——司马迁写《史记》是“发愤”而作，苦难极多、痛楚极深，但他从不敷衍，从不马虎，一册册竹简“光洁平滑”，“一行行工整的隶字”赏心悦目，其持之以恒、精心写作的虔诚明晰可见。四是数字中见恒心——课文最后一段这样写道：“就这样，司马迁发愤写作，用了整整18年时间，在他60岁时，终于完成了这部52万字的辉煌巨著——《史记》。”这里，“18年”、“60岁”、“52万字”连用三个数字，写出了司马迁的恒心。可以说《史记》是司马迁用鲜血和生命铸就的光辉巨著，无怪乎鲁迅先生称之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
8、海伦·凯勒
教学目标：
1、能学会文中的8个生字，能理解“如饥似渴、倾注”的意思并能造句。
2、能通过具体语句体会沙利文老师和萨勒老师对海伦·凯勒精心教导使海伦·凯勒有了生活的信心和勇气，和不屈不挠的奋斗精神，取得了成功。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文。 4、体会引号的三种作用。 学生状态解读：
对于五年级的孩子来说，他们还仅只是十来岁的孩子，海伦的生活可以说与他们存在着两个世界距离。他们从未体验过盲、聋、哑的生活的滋味，是很难走近海伦的生活世界的。学生对人物故事一类的文章一般还是比较有兴趣的，但往往也只喜欢知道故事大致情节，而忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和经典的词语。本课教学重难点是了解课文中引号的用法。结合课文的具体语言材料，体会海伦不屈不挠的学习精神。
教材文本解读（含教学重难点）：
本单元四篇课文的主题，是“面对不幸仍不屈不挠，向往光明、向往美好，最终取得成功”。《海伦凯勒》作为第一篇课文，这种主题更加鲜明。作者按照人物性格的核心，来提炼课文的情节。又在特定的情节与细节中，展现海伦凯勒“这种不屈不挠的奋斗精神”。课文如何表现海伦凯勒这种不屈不挠的典型性格？作者选取了两个典型的事件：一是海伦凯勒
在沙利文老师指导下刻苦学习，学会了阅读、书写和算术，学会了用手指说话。二是海伦凯勒克服自身生理上的缺陷，付出了常人难以想象的艰辛，终于学会了说话。
这两个典型的事件，都是以第一节中海伦凯勒不幸的描写为基础。双目失明，双耳失聪，对一个一岁半时的孩子来说是天大的不幸。她此时的痛苦、难过、苦闷，可想而知。正如文中所说，“她不能喊一声妈妈，也不能倾诉心中的希望和要求。”有了对海伦凯勒不幸的充分描摹，才能在后文更加突出的表现她与不幸抗争中的不屈不挠。第一节，为后文表现人物的典型性格做了充分的铺垫。
第一个典型事件——海伦凯勒在沙利文老师指导下刻苦学习，学会了阅读、书写和算术，学会了用手指说话中，如何表现人物的性格？作者先进行面上的叙述，“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖”。“不分昼夜”，写出她学习时间之长，之久。特别是后面的比喻句，足以表现她对知识的渴求。正是因为对知识的渴求，才会有 “ 拼命摸读盲文，不停地书写词语和句子。以致小小的手指摸出了血。”“拼命、不停”，说明她已把自己全部身心投入到知识的学习中。这对于正常的孩子已经算是可贵，何况一个双目失明，双耳失聪的残疾人。其中的困难、艰苦，可想而知。如果没有不屈不挠的精神，是难以坚持下来的。特别是细节“手指摸出了血”， 放大了海伦凯勒的这种精神。可以说她的每一个进步，都是在克服常人难以想象困境中完成的。因为有困境，人物性格才能得以闪现。
第二个典型事件比第一个典型事件的描写，更加细致、深入。恰体现了课文对人物的表现，由模糊到清晰。如电影中的镜头，逐步拉近、层层深入。在有详有略、梳密得当中，写作手法也显得富有变化。这一节直接写出海伦学习说话的艰难，要完全靠触觉学习说话。为了表现她在艰难困苦中不屈不挠的精神，作者直接引用了海伦的话。因为最能感受到这种艰难的还是海伦自己。“夜以继日”、“甚至要读几个小时”，说明练习时间之长。“反复高声朗读”，“每天坚持着练习，练习，练习„„”，说明她的坚持不懈。“直到自己觉得读对了为止”，说明她持之以恒、不达目的不罢休的锲而不舍。联想到上学期所学的人物谈迁、诺贝尔、爱迪生，他们的成功无不靠着这种不屈不挠的精神，克服前行中的一个个逆境、厄运。相对于他们，海伦作为残疾人当她的说话达到和一般人没什么两样，所要付出的努力、所要克服的艰难，要更多更多。
谈迁、诺贝尔、爱迪生因为目标专一，能够困境中不屈不挠，最终成功。海伦又是靠着什么面对厄运，具有不屈不挠的奋斗精神。一是老师的精心指导。比如沙利文老师，因为她巧妙的引导海伦才感到了知识学习的乐趣。二是因为品尝到了知识学习的乐趣，打开了海伦的眼界，增强了海伦生活的勇气和信心。第三节中海伦拼写水这个单词时，因为体验到了学习的乐趣，感到了学习的快乐，享受到了成功，才会有前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始，才会有在知识的学习中不屈不挠，最终学会书写、算术。三是海伦对生活的无限热爱。因为她热爱生活，渴望与他人交流，才会战胜自我，克服生理缺陷，学会开口说话。
最后一节写海伦把自己一生的爱都倾注给在残疾人身上，是对她高尚人格的升华。最后一句的议论，点明课文的主题。
课文通过典型事例，逐渐凸现人物性格，塑造人物形象的写法，值得学生学习。教学中，要突出重点，精读感悟，合作探究。力求给学生更多的自主学习的空间，让学生充分与文本对话，与主人公进行心灵对话，情感撞击，升华情感的价值。 教学准备：投影、有关海伦·凯勒的资料 教学过程：
第一课时
第二课时
课时目标：能通过具体语句体会沙利文老师和萨勒老师对海伦·凯勒精心教导使海伦·凯勒有了生活的信心和勇气，和不屈不挠的奋斗精神，取得了成功。
板书设计：
生病——失聪失明
海伦·凯勒 奋斗——复聪复明 不屈不挠的奋斗精神
奉献——永生留名
资源链接：
9、二泉映月
教学目标：
1、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。
2、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词谱写一段话，描绘自己所观察到的月夜景色。
3、感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习他敢同命抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。
4、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第4、5节 学生状态解读：
对于《二泉映月》这篇文质兼美的文章，教师要引导学生体会其中蕴藏的内涵和意境，并通过朗读表现出自己内心的体验，但本课篇幅较长，难点较多。由于文中有很多音乐上的专业术语，而且阿炳生活的那个年代离现在的孩子也比较遥远，对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有一定难度。可以采用“创设情景、以读代讲、读中感悟”的方法进行本课教学。以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于浓烈的情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透，以获得真切的情感熏陶，努力体现“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。本课教学重难点是感受名曲《二泉映月》的丰富内涵，学习阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
教材文本解读（含教学重难点）：
《二泉映月》记叙了名曲《二泉映月》的诞生过程。乐曲的创作是音乐家的情思，通过音符飞涌、宣泄出的结果。那是什么样的主观情思，使阿柄创作出深受我们人民喜爱，在国际乐坛享有盛誉的名曲《二泉映月》哪？作者通过他细腻的笔触，还原着阿柄创作名曲的过程。
阿柄先后两次来到二泉，同样是面对月光如银，同样是面对月光似水，同样是面对静影沉壁，同样是听着淙淙的流水声，为什么第二次可以创作出名曲《二泉映月》，第一次却不能？
第一次来到二泉，阿柄年龄尚小、涉世不深，对生活充满了幻想，是那样的天真无邪。在月光下，师父也是就是他的父亲问他在泉边听到什么时，他回答只能听到淙淙的流水声。为什么会这样？因为他没有父亲饱经风霜的经历，没有经历过父亲那样长期艰难困苦的生活和斗争。他感受不到旧时艺人生活的窘迫，社会地位的地下。
十多年后的阿柄，父亲去世，双目失明，只能戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。他正像他的父亲一样，经历着旧时艺人饱经风霜的生活。生活的困苦，再加上疾病的折磨，其艰难程度可想而知。我想此时阿柄对生活的理解，对社会的愤满，不是一般人所能体会到的。他第二次来到二泉，虽看不见了，但再次听到淙淙的泉声时，想到了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，为什么能够引起他这这么多的感受，能够听到深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊，原因有两点：一为坎坷的经历、生活的磨难，改变着阿柄，使他对生活的艰难，人间的不平认识更深；二为逆境中，它仍然对音乐热爱，对光明向往。他希望有一天能过上安定幸福的生活。他虽处在黑暗中，但对生活充满希望，希望未来充满生机，充满光明。假如一个人对生活丧失信心，那么他对生活、对生活中的声音就不会有那么多的感受，那么多的体验。他对生活的感受是麻木的，呆板的。这一点阿柄与海伦凯勒有着惊人的相似。他们同样面对困境，海伦的成功来自她对生活的热爱，对知识的热爱。阿柄面对命运的多舛，依然向往光明， 热爱生活，热爱音乐。这就是解读此课需要顾及的主题单元意识。
当阿柄胸中浓郁的情感充满勃郁，就会万斛源泉不择地皆出。这种充满勃郁的主观情思，文学家往往用文字去表现。而音乐家，往往会通过音符去表现。正如文章所说，听着，听着，阿柄的心颤抖起来。他禁不住拿起二话，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。流水、月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。第五节中描写琴声的语句，恰是这种积淀已久的情怀音乐语言的表现形式。且在乐曲的高潮部分，点明这首曲子之所以不朽的地方：面对困顿的生活，仍然与命运抗争，仍然向往美好的生活。它给听它的人以希望，以光明，感到自己的生活永远充满勃勃的生机。第五节最后一句，又一次明确的告诉读者曲子在国际乐坛享有盛誉的原因，点明了文章的中心：敢于与命运抗争，矢志不渝的追求美好的理想。只要学生充分体验阿柄的生活，感受到他在困境中仍然向往光明，热爱音乐，就可以走进走进阿柄的音乐世界，理解曲子的深刻内蕴。
这篇课文在写作手法上，有以下几点：一是采用还原创作语境的方法，再现乐曲的创作过程，有利于学生走近阿柄，走进《二泉映月》。二是采用对比的手法，写阿柄 两次来到二泉。虽场景相同，但人物的境遇、心理体验不同。在相同与相异的比较中，引导学生感受乐曲的内涵，体会着阿柄敢于与命运抗争，矢志不渝的追求美好 理想的精神。三是大量使用排比句式，目的在于宣泄人物的情感，更好的表现乐曲的深厚意蕴。 教学过程：
第一课时
课时目标：学会本课生字，理解由生字组成的词语。初步了解课文内容
课时目标：1、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思。2、感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习他敢同命抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第4、5节。
板书设计： 二泉映月
琴声 情怀
（动人心弦） （积淀已久）
资源链接：
天灰蒙蒙的，第一缕阳光还未洒到大地。鸟雀低哀的鸣叫伴着阵阵凉风飘过偏僻、狭小的碎石小道。影影约约，出现了两个黑黑的人影缓缓地向前移来。有些看清了，那是阿炳在他妻子的引导下，背着陪伴他多年的二胡，走向他的卖艺场所。
热闹繁华的大街仍然沉睡着、冷冷的、清清的。他操起胡琴，琴声优雅动听，犹如梁溪河波动的水声，又含着淡淡的悲哀，凄凉连绵。现在正是抗日战争的关键时刻，家家户户缺钱少粮，人们为着生计奔波。而阿炳更贫穷、更寒冷、更悲惨，他是多么想过上幸福美满的生活啊！但现在眼前的却只有一片漆黑。
人们已吃过午饭，可阿炳到现在还没有一个人请他弹奏一曲，前面的破碗中也是空得出奇。走来一帮酒足饭饱的商贩，正坐在一旁喝茶，看到阿炳连正眼也不瞧，神气地说：“阿炳，今天我们赚了钱，心情好，给我们拉两曲。”此时此刻，阿炳眼睛虽看不见，可是心中雪亮。听着神气活现的话语，心中想：“如果此时我的眼睛没瞎，也轮得到你们这么对我说话吗？”可是想到了自己肚子还饿着，想到家中已是破烂不堪，眼角流出了泪水，手臂开始挥动，曲毕，得到了两个铜板，却丢在了破碗外，阿炳赶紧伸出瘦骨嶙峋可手，颤抖地摸着，他是多么希望尽快摸到那两个铜板啊！ 有个好心的人，提醒阿炳说：“你拉得这么好，怎么不喊一喊，拉一下听众呢？”阿炳说：“我不会拉客的，人们爱听就听，现在的我已不是个人样了，可我也是想要好，也想要过体面的生活啊！”/阿炳总是这样回答别人，但他必须为那两三个客人演奏，听几个铜板的叮当声，那时，阿炳的心就像被一座大山压着，想在挣扎中摆脱。尽管如此，还是不能让一家人温饱。以后的日子中，阿炳天天过着卖艺的悲惨生活，起早贪黑，直到去逝。
春天，春暖花开，小草在风中哀伤地摇动着，坐在小道旁的阿炳操着胡琴，演奏出流水似的美妙音乐，乐声从指尖静静地倾泻出来，略带着一丝淡淡的忧愁。一件灰色的破棉衣仍然穿在身上，不知有多少个春夏秋冬了，鞋子早已磨破，只剩下了两个棉花团。衣服虽然破烂，但是却还是干净的，阿炳的眼睛是瞎了，可是心里却也向往光明，向往着过幸福的生活。听他曲子的人不多，二三个人听完以后，便把一二个铜子往地上一丢“叮当”，难道这就是对阿炳那高尚事业的回报？也许是吧！那时一个卖艺的是社会底层的人啊！
夏天，炎热的天气让人烦躁，听曲子的人也会对阿炳冷嘲热讽。阿炳衣服里的棉花被妻子拉了出来，成了一件夏装。此时他正不骄不躁地拉着二胡，突然一个大汉走到他面前，喊到：“喂，老头儿，给爷拉两段。”随手把一个铜板丢到地上，阿炳拉了起来，大汉瞄了一眼：“哦，原来是阿炳啊！你怎么还没死掉啊！哈哈！”阿炳默默地忍受着这一切，几天来常常发生这种事。
秋天阿炳同样反复地拉着琴，只是街上的落叶多了，冷风把落叶吹得来回飘荡，卷到了阿炳身上。
冬天，阿炳的生活格外艰难，冷风呼呼地吹着，身上的衣服根本不足以挡住寒冷。阿炳的双手被冻得发紫，但他好像不知道依旧拉着。街上的冷风把人们赶回家中，这里的人少多了，人们更不愿意在街上站半天，去听二胡曲子。这就意味着阿炳和妻子又吃不饱饭了，冬天对于阿炳夫妇来说是没法想像的苦境。
阿炳重复着那样的艰苦生活，他在拼命支撑着，坚持着他喜爱的音乐。
10、郑和远航
教学目标：
1、学会本课10个生字，绿线中的1个生字只识不写。理解由生字组成的词语。 2、归纳课文主要内容，初步懂得详写与略写的的作用。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
4、凭借课文语言材料，感受郑和与我国古代人民为促进与亚非各国人民的友好往来，不怕困难，顽强探索的精神，激发为振兴中华而发奋努力的情怀。 学生状态解读：
由于学生所处的时代与文本介绍的内容相差甚远，因此学生很难从文章本身理解郑和的伟大之处。在教学中，可以依托文本，借助多媒体，引领学生亲近课文，走近郑和，走进历史，让学生真正感受郑和这一伟人，感知郑和远航的伟大事件，激发学生为振兴中华而努力的情怀。课文篇幅较长，加之课后要求复述，课堂上以读为主，读悟结合；课后引导学生课外学习，拓展深化，调动学生的生活经历和生命体验于阅读解读过程，让课堂充满生命的活力，为学生创造性地自主学习提供有利条件。本课教学重难点是学习郑和为代表的中国古代人不畏艰险、勇往直前的精神。 教材文本解读（含教学重难点）：
《郑和远航》是一篇纪事的课文。题目已经在告诉我们课文记叙了什么事情，无须多言。作为纪事的文章，它的层次非常清楚：一是详写第一次远航的过程，二是概括写 郑和七次远航，以及郑和远航的意义。这是明线。但深入研读课文，我们可以发现它中间蕴含了五个字：国家与个人。国家指中国，个人指郑和。这是暗线。于是乎，作者在一明一暗中展开叙述。
课文第一部分，详写第一次远航的过程。编者已经在课文后问题中，以“扬帆远航”、“友好交往”、“战胜凶险”三个小标题，为它划分出层次。
第一个层次，友好交往。这一层次，除了远航的时间、地点、第几次出使外，主要写了三点：一为参见远航的人员，两万七千八百多人。二为参加远航的装备，重点写了宝船。宝船不但多，且特别雄伟壮观。为了表现宝船的雄伟壮观，作者有了很多数字加以说明：长148米，宽60米， 有十几层楼那么高，九根桅杆、十二面风帆，乘坐一千多人，二三百人驾驶。再写雄伟壮观的同时，作者特别交代它的设备为最先进的仪器。明朝之所以能够造出如此宝船，且船上设备如此先进，可见当时中国的科技在世界上处于领先。船多，参与远航的人员多，每天要进行大量的消耗，需要大批的给养，这又在说明中国综合国力的强大，为这次远航成功提供强有力的物力与人力支持。三为远航的指挥官——郑和。作者只写了他的外部表现——身材魁梧、健步。这后文战胜凶险部分写人，埋了伏笔，做了铺垫。第一个层次，作者为我们展示的是一个强大中国，一个威风凛凛的远航使者，一个英姿勃发的舰队指挥官。
第二个层次，友好交往。作者写了二点，一是与其他国家的政治交往。政治交往中，突出中国船队的友好：递交国书，赠送礼品、态度友好、不炫耀武力、威胁别人。由于中国船队的友好表现，才有了各国君臣的热烈欢迎，老百姓的争相观看。中国船队所受的礼遇，是以中国的繁荣昌盛做基础的。俗话说，弱国无外交。清朝末年，中国使团在国外所受的屈辱不就是最好的说明吗？老百姓面对宝船时的惊叹不已，也许是最好的说明。二是写于其他国家的经济交往。各地的商人为什么愿意和我们做生意，向中国客人赠送礼物，首先是 中国发达的经济对他们有吸引力，比如丝绸、瓷器的名扬海外；其次是中国是礼仪之邦，文明友好。
第三个层次，战胜凶险。这一部分，是为了表现船队的指挥官郑和。作者把郑和在远航中的种种表现，浓缩成两个典型的场景：战胜风浪、智败海盗。战胜风浪中，突出描写风浪的呼啸、奔腾、咆哮，并用两个比喻句把这种风浪形象化。这一切都是为衬托郑和的镇定自若。智败海盗，突出写郑和的智慧、郑和的指挥若定。比如将海盗包围，从大船上往下丢火把，然后海盗无处可逃，当了俘虏。这一层与第三节呼应，使郑和的形象由外而内的丰满起来，生动起来。课文第一部分，国家与个人的叙述隐含其中相互穿插，丝毫不乱，极有顺序。
课文第二部分比较浅显，不再赘述。课文作为写事的文章，有详有略，层次清晰，写人的前后呼应，比喻的恰当运用，明线与引线的巧妙穿插，都是学生在写作时需要学习的。 教学过程：
第一课时
课时目标：学会课文生字新词，理解由生字组成的词语。初读课文，了解课文大致内容。
第二课时
教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、凭借课文语言材料，感受郑和与我国古代人民为促进与亚非各国人民的友好往来，不怕困难，顽强探索的精神，激发为振兴中华
而发奋努力的情怀。
板书设计：
规模之大
10、郑和远航 时间之长 达到了当时世界航海事业的顶峰 范围之广 资源链接：
郑和下西洋的航线从西太平洋穿越印度洋，直达西亚和非洲东岸，到达南端的好望角，也就是说抵达了大西洋，涉及三大洋，为此前的中国航海史上所没有，在世界航海史上也居于领先地位。比达伽马绕过好望角到达印度、麦哲伦完成环球航行要早83年和107年。
郑和从南京出发，在江苏太仓刘家港集结，沿海南下，在福建长乐太平港停泊，等候太平洋西北季风，11—12月，季风来了，便穿过台湾海峡和南海，第一站到达占城，再到东南亚各国，进入印度洋。前三次主要在印度以东，最远到达古里。它是古代东西方海上贸易的重要港口。第四次开始到达西亚、东非地区。有学者对航线进行了认真的研究，认为郑和重要航线有56条，航线总长15000英里。 第二课时详细过程：
一、由题导入，激发学生兴趣。
1、同学们，这节课我们继续学习——郑和远航（生读题）。
2、让我们跨越时空界限，认识这位了不起的航海英雄——郑和（生）；让我们了解这段振奋人心的历史—— 郑和远航（生）。
二、紧扣结尾，引导细读感悟。
1、郑和远航是发生在600多年前的事了，然而直到今天，它仍然是我们中国人的骄傲，是世界航海史上的奇迹！书上有句话给郑和远航以高度评价，你找到了吗？ 2、学生交流，指名回答：
（1）出示句子“郑和远航，规模之大，时间之长，范围之广，达到了当时世界航海事业的顶峰。” 来，一起读！
（2）理解“顶峰”：什么是顶峰？（山的最高点）郑和远航达到当时世界航海事业的顶峰，说明了什么？（地位高，独一无二）
（3）质疑过渡：郑和远航究竟是多大的规模，多长的时间，多广的范围才能被称之为“顶峰”呢？课文哪里告诉了我们？到课文中去找找看，然后我们交流。 （4）学生自读自悟。 3、学习规模大。
（1）自由地读1—3自然段，圈画出表示规模大的词句，读一读。
（2）交流：指名回答，相机出示“其中六十多艘大船，特别雄伟壮观，……先进的仪器。”（师红显数字，渲染宝船的大。）
让我们来想象一下，以我们所在的这幢教学楼来作比，宝船大概有这么大：两个五层楼叠起来的高，五幢教学楼连起来那么长，六座教学楼那么宽！我们全校一千多名师生都可以乘坐在这一艘宝船上！宝船的雄伟壮观由此可见一斑！
（3）指导朗读：谁来读出宝船的雄伟壮观？（把句中的数字读好，突出宝船气势的雄伟。）
（4）六十多艘宝船，多庞大的航海队伍啊！但除此之外还有其他船只随行吗？（:生：有。）他们的分工还很明确（出示其他船只图片）有——（引导学生说）“负责装载粮食的粮船”，有——“运输淡水的水船”，有——“拴马匹的坐船”……总共——“两百多艘”。难怪课文第三自然段中说这船队像——“一条巨龙，浩浩荡荡地出发了。” （5）除了船多，你还从哪看出这次远航的规模很大？
（随行的人多：上面载有二万七千八百多人，有水手、翻译、医生和护船的兵士。送行的人多：人山人海。）
（6）你们看，连明朝的皇帝也参与了，足见它规模之大啊！如此规模的“宝船”队将扬帆破浪，你能看到此时郑和的样子了吗？（学生想象练说。）
（7）是呀，郑和就这样意气风发地指挥船队“扬帆启航”了。（板书：扬帆启航） 4、学习时间长。
（1）过渡：这次远航的规模确实非常庞大！（板书：规模大）那时间到底有多长呢？快速浏览文章找找答案。
（2）指名交流：1405年至1433年，达7次。
（3）历时28年，出洋次数多达7次，这么长时间（板书：时间长），这么多次远航，在整个世界航海史上是前无古人的！（出示第六自然段）让我们由衷地赞叹！（生齐读） （4）最后一次远航，郑和在返回途中以身殉职，病逝于印度的古里，再也没有回到祖国！让我们带着怀念之情再读这段话！ 5、学习范围广。
（1）郑和下西洋到底到了哪些地方？范围有多广呢？（板书：范围广）让我们来看一段资料介绍。
（2）播放录象，介绍郑和的航海路线和所到的国家。 三、学习过程，感受郑和其人。 1、友好交往：
（1）郑和远航促进了我国和亚非许多国家的经济文化交流和友好往来。那么他都进行了哪些友好交往呢？（板书：友好交往）请大家阅读文章第四自然段，然后用简洁的话来说一说。 （2）指名交流（互赠礼物，商品交易）。
（3）出示“各国君臣看见船队规模宏大，使者的态度友好亲切，……个个惊叹不已。”再读，从中你体会到了什么？ （相机理解感悟“扶老携幼”“争相”。）
（4）小结：郑和所率领的船队是和平的使者，是本着与别国进行经济文化交流、友好往来而去的，绝无侵略
扩张之意，所以一路上受到了各国人民的热烈欢迎。（出示“郑和出使，促进了……友好往来。”）齐读。 2、战胜风险：
（1）成功的背后，道路是坎坷的。快速浏览第五自然段，想想航行中船队都遇到了哪些凶险，郑和是怎样克服的？ （2）交流（风浪，海盗）
（3）让我们一起来看看郑和是怎样与风浪搏斗的？
出示“在大海上，……一次次化险为夷。” （男同学读第一、二、三句，女同学读第四句。）
男同学你们体会到了什么？（风浪的险恶）女同学你们体会到了什么？（郑和的智勇双全）
有这样镇定自若，大智大勇的领导者，还惧怕什么？让风浪来得更猛烈些吧！齐读这段话。
（4） 面对海盗的袭击，郑和又是怎么做的呢？（指名回答）这就叫“智擒海盗”。 （5） 小结：在漫漫的航途上，这样的凶险只是沧海一粟。然而郑和没有屈服，他凭着顽强的毅力，智慧的头脑，战胜了凶险（板书：战胜凶险）将中国的美名顺利地传播到了亚非各国。他代表的不仅仅是他自己，还代表我们整个中华民族不屈不挠的探索精神！齐读“它表现了我国古代人民顽强的探索精神，也开阔了中国人的眼界。”
3、总结：郑和远航，规模之大，时间之长，范围之广，确确实实达到了当时世界航海事业的顶峰，而且具有深远的现实意义，让我们整齐而响亮地齐读最后一段。 四、依据标题，指导熟读复述。
1、郑和远航一共有七次，而课文重点描写了郑和第一次远航的情景，让我们再一起来回顾一下这历史性的一幕吧！
2、请大家默读课文，在课文第三、四、五自然段前，分别标上小标题：“扬帆启航”“友好交往”“战胜凶险”。试着根据小标题来熟读课文，复述郑和第一次远航的经过。可以通过抓关键词语，想象画面的方法帮助复述。
3、指名复述自己认为熟悉的一个小标题的内容，师生评价。 4、课后，大家可以把郑和远航的故事讲给朋友、家人听。 五、课外拓展，升华学生情感。
1、（出示郑和图像）从古至今，许多名人都高度赞誉过郑和。（旁显梁启超诗作，师生齐读。）
2、让我们也用自己的方式来赞一赞郑和和这段历史吧！ 3、指名交流。
5、总结：同学们，让我们永远记住这位航海英雄——郑和；让我们永远铭记这段光辉的历史——郑和远航！
11、司马迁发愤写《史记》
教学目标：
1、学会课文中的生字新词，并查字典或联系上下文理解课文中的新词的意思。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 3、能给课文分段并概括段落大意。
4、能在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲的嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
学生状态解读：
由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验，加之文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，五年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对文章浅层的了解。如果不尽力填补文本的空白，增加课堂的“厚度”，就不会有学生们阅读时心灵的积极参与,智慧得到挑战的火花。教学中要适度对一些虚写的语言作充实处理，以变突破难点。
教材文本解读（含教学重难点）：
此篇课文解读的要点在课题，一是司马迁为什么发愤写《史记》，二是司马迁怎样写《史记》。
先看第一个问题，司马迁为什么发愤写《史记》。课文中叙述了三点：
一为小时候受生活环境的影响。司马迁从小生活在黄河岸边的龙门。黄河是中华民族的
母亲河。他每日望着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲讲述古代英雄的故事，该会引起他多少关于历史故事和神话传说的幻想，该会多么激动。中华民族悠久的黄河文化，在他幼小的心灵中打下了深深的烙印。
二为小时候后父亲的影响。司马谈是汉朝专门掌管修史的官员，虽然地位卑微，不过是倡优一流。但他却有着崇高的理想，抱有编写一部史书的计划。并在他三十年的 史官职守之内，开始了部分撰写工作。这对司马迁产生了深深的影响。他努力读书充实自己的历史知识，四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。
三为年轻时牢记父亲临终之时的嘱托。此时的司马迁来到洛阳，见到了快要死去的父亲。父亲临终之时，
为什么会泪流满面？仅仅是因为与儿子生死相别吗？并不是这样。完成史书，是司马谈一生都没有实现的愿望。想到自己快要离开人世了，他能不伤心，能不难过吗？此时，他对儿子千叮咛万嘱咐——你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇。在古代接受父母的遗志，以扬名后世，是最大的孝道。司马迁牢记父亲临终之时的嘱托，做了太史令。他看到孔子写作《春秋》，至今五百多年，文辞记事工作断绝，应该有人继承孔子。作为当朝的太史令，自己有责任担当这个事业，继承父亲的遗志。他要使自己成为第二个孔子，使《史记》成为第二部《春秋》。著作《史记》，成了司马迁最高的人生理想。
第二个问题，司马迁怎样发愤写《史记》。司马迁发愤写《史记》在中年，课文在三四两节得以表现。且三四两节条理非常清楚，一为遭到厄运，遭到飞来横祸。文中所说的将军是李陵，名将李广的孙子，在于匈奴作战的时候，因为寡不敌众、弹尽粮绝不得已投降了匈奴。汉武帝得知这一消息，大发脾气。恰巧他把司马迁叫了去，询问对李陵事件的看法。司马迁没有考虑到李陵叛汉的严重性，只是抱有不平之心，于是直言不讳，竭力赞扬李陵的功劳，希望不要深责李陵。但他没有想到盛怒之下的汉武帝翻脸无情，被投进了监狱。飞来横祸，从此而出。这时司马迁的一帮朋友们，没有谁敢出来营救，汉武帝左右的那些亲贵们也没有谁肯为他讲一句话。按当时封建法庭严刑审讯的结果，司马迁犯了诬陷毁谤皇帝的罪名，是一个死罪，使司马迁入狱受了酷刑。能让一个心系父亲嘱托、发愤为国编史的人，几次想“血溅墙头、了此残生”，可见汉武帝对他实施酷刑非常残忍。据史书记载，司马迁所受的刑罚是腐刑。司马迁以为，受 “腐刑”，是莫大的耻辱。这让他失去了人应该有的的尊严，使整个家族感到羞耻。但事已至此，他别无选择。
二为厄运与灾难，使司马迁改变了对人生的认识——在司马迁看来，为摆脱个人的耻辱和痛苦而死，就轻于—就轻于鸿毛；心里装着责任、为坚持自己的理想、完成自己的理想而死，就——重于泰山。这时的司马迁面对厄运，面对灾难，面对飞来横祸，悟出了这样一个道理：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”。司马迁终于选择了生。因为司马迁知道人总有一死，死的代价有大有小。他觉得这样死了毫无价值，很不值得。但是不死，要受“腐刑”。这是莫大的耻辱！一般人贪生怕死，或是留恋父母，或是留恋妻儿。他早已失去父母，没有兄弟，孤单一人。司马迁千思万虑，觉得自己除了生平写作《史记》的理想，还没有实现之外，实在没有苟活下去的道理。
他在《史记.太史公自序》中说：当初周文王被囚禁在羑(you)里，而他推演出八卦为六十四卦；孔子一生困顿不得志，而他做了《春秋》；屈原被放逐，创作了《离骚》„„《诗》三百篇，大都是圣人贤者抒发悲愤之情的作品。他认为，越是厄运越能够考验一个人的品质，越能够凸现一个人高尚的道德情操。面对厄运，面对飞来横祸，面对人生的重大考验，司马迁始终坚持自己的理想，毫不动摇。困惑与灾难，使他改变了自己的人生态度，他认为实现人生理想，写作《史记》最能够体现自己的人生价值。他具有厄运打不跨的信念！人们常说
早有凌云志，遇难见真金。不就是如此吗？厄运成了司马迁的人生财富，厄运促使司马迁发愤。于是决定忍辱含垢，面对酷刑毫无怨怒，坚持自己著书的理想。
三为司马迁下定决心发愤《史记》。宝剑锋从磨砺出，厄运改变了司马迁对人生的认识，厄运是司马迁发愤的动力，厄运坚定了司马迁立志编写史书的信念，想到这一切，司马迁才会一次又一次地勉励自己，一遍又一遍地表达着自己的决心——：我一定要„„，一定要„„
四为司马迁人生观改变之后，发愤写《史记》的行为。课文的插图中司马迁的脸上，已经看不到痛苦和绝望，只能看到责任和使命。厄运坚定了立志编写史书的信念，于是，“他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字”。 最后一节中那看似抽象的数字——13年、52万字，似乎在告诉学生：这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的；它的诞生过程是多么艰难啊！
面对厄运，面对困境，始终不屈不挠的人物，在我们的课本中还有一些：海伦凯勒、谈迁、诺贝尔、富兰克林。他们之所以能够取得成功，是因为他们具有厄运打垮的信念！这恰回应了本单元的主题。 教学准备：投影片 教学过程：
第一课时
课时目标：学会课文中的生字新词，并查字典或联系上下文理解课文中的新词的意思。能正
第二课时
课时目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、能在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲的嘱托、忍辱负重、发愤著书
板书设计： 遵照遗嘱
遭受酷刑 →辉煌巨著 发愤著书
资源链接：
公元前99年，匈奴侵略汉朝。飞将军李广之孙李陵率领五千精兵进军匈奴，寡不敌众，兵尽粮绝，李陵投降了匈奴。汉武帝大怒，想重罚李陵家人。群臣争相附和，大说李陵的罪过。只有司马迁为李陵辩护，说李陵为人正直，其叛逃事出有因，希望皇上能宽容。汉武帝勃然大怒，将司马迁打入大牢。后来，司马迁被处以极其残酷的刑罚——宫刑（古代一种酷刑，也称腐刑）。这种刑罚是宫中太监所受的刑罚，不仅是对肉体的无情摧残，更是人格上的奇耻大辱。 第二课时教学过程： 一、总体感知 “发愤”
1．同学们，今天我们继续学习课文，引读课题。
2．谁能结合课文的内容具体地说说在课文中“发愤”是什么意思？指什么事情？ （预设答案1：面对横祸、挫折、苦难，他没有沉沦下去，消沉下去，而是选择了忍辱负重，坚强地活下去，以更加饱满的热情投入了《史记》的写作，最终完成了这部辉煌的巨著，这就是发愤。2：司马迁受了酷刑之后，本来痛不欲生，几次想血溅墙头，了此残生，可为了完成父亲的遗愿，为了写完《史记》，他化悲愤为力量，把耻辱埋在心底，十几年坚持写作，这就是发愤。评价：意思表达得连惯，说得声情并茂，真出色。
3、 指导读课题，读出—－态度坚决、意志坚定、义无返顾 二、阅读体会“磨难”
过渡：司马迁究竟经受了一场怎样的灾难？他为什么要发愤写《史记》?又是怎样发愤写《史记》的呢？今天这节课我们将着重探讨这些问题。
1．首先，我建议大家快速阅读课文第三节，先按照课后的要求，找出司马迁在受刑后是怎样想的又是怎样做的？分别用不同的记号把句子划出来。（学生划出后交流）
2.能让一个心系父亲嘱托、发愤为国编史的人，几次想“血溅墙头、了此残生”，可见他所受的刑罚远
比我们想象的还要残酷。据史书记载，从此，司马迁就失去了男人的尊严，与那些半人半妖太监为伍了。你们能明白吗？
师：（电脑出示）所以他——生接：悲愤交加。师：所以他想——生接：血溅墙头。师：所以他要——生接：了此残生。
3、孩子们，用你的心去读，就读这三个词、十二个字。（齐读）
4、你能理解司马迁此时的感受吗？（出示：我知道，此时您一定＿＿＿＿＿＿ 。）（生：我知道您此时一定非常痛苦。（读词）我知道您此时一定是生不如死。
因为飞来横祸，司马迁（板书）饱受磨难，这是何等的悲和愤啊！想象司马迁悲愤欲绝的心情，让我们一起再来读读这句话。 三、入情感受“忍辱”。
过渡：背负着痛苦与耻辱的重压，面临着求生与求死的抉择，司马迁，该怎么办呢？是什么原因、什么力量促使他坚强地活下去，并坚持写完这部52万字的辉煌巨著《史记》呢？带着这个问题，请同学们默读全文，想一想都有哪些原因？
1、（电脑出示：“但是”到“隶字”）轻声地读，用心去体会。 2、司马迁想到了什么？（“想”的内容变色）（指名读）
3、——“他想：人总是要死的，有的重于泰山，……我一定要写完这部史书！”这句话的意思在古文里是这么说的：（出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”）让我们一起读两遍，记住这句千古名言吧。
4、对照上面这句话，能读懂“固”、“或”的意思吗？
5、同学们，在司马迁看来，为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人，就——生接：就轻于鸿毛。师接：心里装着责任、想着别人的人就——生接：重于泰山。
6、（音乐起）同学们，你们是善解人意的孩子。你们已经读懂了“司马迁发愤写《史记》”的原因。黄河文化的熏陶，父亲临终的嘱托，在逆境中奋起的先人的事迹，要活出生命价值的信念牢牢地支撑着他，所以他要（板书：忍辱负重），发愤写作。同学们，让我们一起再来读一读这段话。
7、（出示图片）此时，在司马迁的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到责任和使命。因为，“他尽力——”（齐读“尽力”至“隶字”）。（楷体变隶书）这就是隶字，它是我国汉代一种通行字体。你看，它外圆内方，刚柔并济。从中，我们分明可以读出两个大字，那就是——生接：发愤，发愤，发愤！ 教师导读：
——设身处地地想想吧，当他身陷牢笼，有口难辩的时候，他只能默默对自己说。女同学，请读出一个把屈辱埋藏在心里暗暗下决心的司马迁。
——当他孤身一人，独对苍天大地的时候，他又会怎样地呐喊？男同学，请读出一个对天发誓，在逆境中不屈不挠的司马迁
——把你内心的痛苦、耻辱、决心发泄出来吧。让我们仰对苍天，大声地呐喊吧！生齐读，“我一定要……我一定要……” 四、读写感悟“生命”。
1．文章最后一段那些看似抽象的数字，它意味着什么？交流点拨。师：我们的语文书大约五万字，而史记是五十二万字啊。当时没有任何的先进设备，就靠他一个个，一行行，一页页地写出来的呀。所以，文中说——（齐读）这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
2．引导：整整13年，挫折没有吓倒司马迁，他更加“发愤”地投入了编写工作，可文中写得太简略了，留给我们想象的空间太大了，下面就请同学们根据插图和课文提供给我们的信息，选择下面一组画面，想象描述司马迁是怎样发愤写作的。
3、写话练习，投影出示：（教师注意引导：废寝忘食、呕心沥血、奋笔急书等等）（学生写话，放音乐，师指点）
1）这13年里，司马迁想到了编写《史记》是父亲（ ），想到了自己遭受（ ），于是，他埋下头来（ ）
2）白天，（ ），晚上，（ ）；夏日，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，他（ ），冬天，大雪纷飞，他（ ）。
3）自己创设情景写。
交流点评、渲染，电脑出示课文最后一句，并一起读。 交流点评、渲染，再读这一句。（板书：生命铸就） 五、总结再悟巨著
1、同学们，司马迁卑微而高贵的生命在血泪中被升华，最终凝结成千古绝唱《史记》。我国伟大的文学家、思想家鲁迅曾经这样赞扬《史记》——“史家之绝唱，无韵之离骚”。（电脑出示：史书中最好的，没有韵的诗歌）可见这部《史记》的史学和文学价值是多么高。
2、然而，它的延生过程是多么艰难啊，（音乐响起，出示下列词语）让我们步入历史的长河，去寻觅司马迁和他的《史记》所走过的历程吧。齐读词语。
耳濡目染 刻骨铭心 博览群书 专心致志 飞来横祸 悲愤交加 血溅墙头 了此残生 轻于鸿毛 重于泰山 忍辱负重 奋笔疾书 坚持不懈 毕生心血 前无古人 辉煌巨著
3、现在，你能不能自豪地告诉大家，《史记》是什么？
（出示：《史记》是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 ）（生：史记是前无古人的辉煌巨著。是司马迁用13年坚持不懈完成的一部巨著。）
4.总结：同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫—— 司马迁，了解了一部辉煌巨著，叫做——《史记》。这部耗尽司马迁毕生心血的辉煌巨著，记载了中华民族2600年历史的巨著，是我国文学宝库中一颗璀璨的明珠，我们每一位同学，都应该更多地去了解它，了解我们祖国灿烂悠久的历史文化，课后请大家到学校图书馆借阅《史记》，为“《史记》人物故事会”作好准备。
12、精读与略读
教学目标：
1、学会5个生字，理解由生字组成的词语，会用“浏览”马观花”造句。
2、认识读书的重要，了解读书基本方法，学会精读和泛读，努力取得最佳的读书效果。 3、正确、流利地朗读课文，能说出课文所讲的几点意思。 教材解读：
《精读与略读》这篇短文强调了读书的重要性，介绍精读与略读的常识和方法，说明了必须把二者结合起来才能取得最佳的读书效果的道理，理解略读的好处。《我读书，我快乐》，简介《上下五千年的》全书内容。打通了课内外、扩大阅读面，有利于激发学习兴趣，从而把《标准》关于“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”的要求落到实处。 学情解读：
这是一篇读书方法的介绍。结合自己的读书实际，学以致用才是关键。正好后面紧接着就有一个阅读实践的好机会。阅读《上下五千年》，要注意让学生阐述自己的读书方式方法和读书所得。这是个难得的一书多得一书多训练的的训练契机。 教学过程：
练习3
教学目标：1、了解书法在我国的悠久历史，感悟书法在生活中的作用。懂得学好书法需要持之以恒，从而激发学生热爱书法的感情。
2、诵读与积累旨在巩固前面所学词语，扩大学生的阅读量和背诵量，激发学生积累语言材料的兴趣，丰富学生的语言积淀。
3、引导学生读写练字，赏析汉字美，创造汉字美。
4、口语交际旨在培养学生能在生活中发现问题、思考问题并敢于发表自己的看法。 教学重点：语文与生活、口语交际 教学时间：两课时
第一课时 课时目标：完成语文与生活、诵读与积累
第二课时
课时目标：完成钢笔字练习和口语交际。
【有志竟成】——赞扬了优秀人物的顽强意志和奋斗精神
第三单元由4篇叙事散文组成，赞扬了优秀人物的顽强意志和奋斗精神。此外，本单元还有一篇读书方法指导的课文。
有志者，事竟成。双目失明，双耳失聪的小海伦“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。”双目失明的阿炳生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了他对音乐的热爱和对光明的向往，他要用动人的琴声告诉人们：“他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光„„”三保太监郑和七次率领船队出洋，历经千辛万苦，前后一共到过三十多个国家，促进了我国和亚非许多国家的经济文化交流和友好往来。
《司马迁发愤写》是一篇凸显司马迁著书决心、痴心、精心、恒心的好文章，虽然篇幅不长，但是容量很大，其中数量词的运用更使课文增色，让司马迁留名青史。一是数字中见决心——“父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员，他立志要编一部史书，记载从黄帝到汉武帝这2600年间的历史。”这2600年是何等之巨，将有多少史实需要整理!二是数字中见痴心——正当司马迁专心致志写《史记》时，飞来一场横祸，使他“入狱受了酷刑”，“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。”课文中的“几次想血溅墙头”是司马迁悲愤交加的真实写照，但他不愿死得“比鸿毛还轻”，“一定要活下去!一定要写完这部史书!”两个感叹号我们可以读出他坚强的决心和意志。他“尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底”，“重又摊开光洁平滑的竹简”„„其痴心动天地、泣鬼神。三是数字中见精心——司马迁写《史记》是“发愤”而作，苦难极多、痛楚极深，但他从不敷衍，从不马虎，一册册竹简“光洁平滑”，“一行行工整的隶字”赏心悦目，其持之以恒、精心写作的虔诚明晰可见。四是数字中见恒心——课文最后一段这样写道：“就这样，司马迁发愤写作，用了整整18年时间，在他60岁时，终于完成了这部52万字的辉煌巨著——《史记》。”这里，“18年”、“60岁”、“52万字”连用三个数字，写出了司马迁的恒心。可以说《史记》是司马迁用鲜血和生命铸就的光辉巨著，无怪乎鲁迅先生称之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
8、海伦·凯勒
教学目标：
1、能学会文中的8个生字，能理解“如饥似渴、倾注”的意思并能造句。
2、能通过具体语句体会沙利文老师和萨勒老师对海伦·凯勒精心教导使海伦·凯勒有了生活的信心和勇气，和不屈不挠的奋斗精神，取得了成功。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文。 4、体会引号的三种作用。 学生状态解读：
对于五年级的孩子来说，他们还仅只是十来岁的孩子，海伦的生活可以说与他们存在着两个世界距离。他们从未体验过盲、聋、哑的生活的滋味，是很难走近海伦的生活世界的。学生对人物故事一类的文章一般还是比较有兴趣的，但往往也只喜欢知道故事大致情节，而忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和经典的词语。本课教学重难点是了解课文中引号的用法。结合课文的具体语言材料，体会海伦不屈不挠的学习精神。
教材文本解读（含教学重难点）：
本单元四篇课文的主题，是“面对不幸仍不屈不挠，向往光明、向往美好，最终取得成功”。《海伦凯勒》作为第一篇课文，这种主题更加鲜明。作者按照人物性格的核心，来提炼课文的情节。又在特定的情节与细节中，展现海伦凯勒“这种不屈不挠的奋斗精神”。课文如何表现海伦凯勒这种不屈不挠的典型性格？作者选取了两个典型的事件：一是海伦凯勒
在沙利文老师指导下刻苦学习，学会了阅读、书写和算术，学会了用手指说话。二是海伦凯勒克服自身生理上的缺陷，付出了常人难以想象的艰辛，终于学会了说话。
这两个典型的事件，都是以第一节中海伦凯勒不幸的描写为基础。双目失明，双耳失聪，对一个一岁半时的孩子来说是天大的不幸。她此时的痛苦、难过、苦闷，可想而知。正如文中所说，“她不能喊一声妈妈，也不能倾诉心中的希望和要求。”有了对海伦凯勒不幸的充分描摹，才能在后文更加突出的表现她与不幸抗争中的不屈不挠。第一节，为后文表现人物的典型性格做了充分的铺垫。
第一个典型事件——海伦凯勒在沙利文老师指导下刻苦学习，学会了阅读、书写和算术，学会了用手指说话中，如何表现人物的性格？作者先进行面上的叙述，“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖”。“不分昼夜”，写出她学习时间之长，之久。特别是后面的比喻句，足以表现她对知识的渴求。正是因为对知识的渴求，才会有 “ 拼命摸读盲文，不停地书写词语和句子。以致小小的手指摸出了血。”“拼命、不停”，说明她已把自己全部身心投入到知识的学习中。这对于正常的孩子已经算是可贵，何况一个双目失明，双耳失聪的残疾人。其中的困难、艰苦，可想而知。如果没有不屈不挠的精神，是难以坚持下来的。特别是细节“手指摸出了血”， 放大了海伦凯勒的这种精神。可以说她的每一个进步，都是在克服常人难以想象困境中完成的。因为有困境，人物性格才能得以闪现。
第二个典型事件比第一个典型事件的描写，更加细致、深入。恰体现了课文对人物的表现，由模糊到清晰。如电影中的镜头，逐步拉近、层层深入。在有详有略、梳密得当中，写作手法也显得富有变化。这一节直接写出海伦学习说话的艰难，要完全靠触觉学习说话。为了表现她在艰难困苦中不屈不挠的精神，作者直接引用了海伦的话。因为最能感受到这种艰难的还是海伦自己。“夜以继日”、“甚至要读几个小时”，说明练习时间之长。“反复高声朗读”，“每天坚持着练习，练习，练习„„”，说明她的坚持不懈。“直到自己觉得读对了为止”，说明她持之以恒、不达目的不罢休的锲而不舍。联想到上学期所学的人物谈迁、诺贝尔、爱迪生，他们的成功无不靠着这种不屈不挠的精神，克服前行中的一个个逆境、厄运。相对于他们，海伦作为残疾人当她的说话达到和一般人没什么两样，所要付出的努力、所要克服的艰难，要更多更多。
谈迁、诺贝尔、爱迪生因为目标专一，能够困境中不屈不挠，最终成功。海伦又是靠着什么面对厄运，具有不屈不挠的奋斗精神。一是老师的精心指导。比如沙利文老师，因为她巧妙的引导海伦才感到了知识学习的乐趣。二是因为品尝到了知识学习的乐趣，打开了海伦的眼界，增强了海伦生活的勇气和信心。第三节中海伦拼写水这个单词时，因为体验到了学习的乐趣，感到了学习的快乐，享受到了成功，才会有前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始，才会有在知识的学习中不屈不挠，最终学会书写、算术。三是海伦对生活的无限热爱。因为她热爱生活，渴望与他人交流，才会战胜自我，克服生理缺陷，学会开口说话。
最后一节写海伦把自己一生的爱都倾注给在残疾人身上，是对她高尚人格的升华。最后一句的议论，点明课文的主题。
课文通过典型事例，逐渐凸现人物性格，塑造人物形象的写法，值得学生学习。教学中，要突出重点，精读感悟，合作探究。力求给学生更多的自主学习的空间，让学生充分与文本对话，与主人公进行心灵对话，情感撞击，升华情感的价值。 教学准备：投影、有关海伦·凯勒的资料 教学过程：
第一课时
第二课时
课时目标：能通过具体语句体会沙利文老师和萨勒老师对海伦·凯勒精心教导使海伦·凯勒有了生活的信心和勇气，和不屈不挠的奋斗精神，取得了成功。
板书设计：
生病——失聪失明
海伦·凯勒 奋斗——复聪复明 不屈不挠的奋斗精神
奉献——永生留名
资源链接：
9、二泉映月
教学目标：
1、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。
2、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词谱写一段话，描绘自己所观察到的月夜景色。
3、感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习他敢同命抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。
4、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第4、5节 学生状态解读：
对于《二泉映月》这篇文质兼美的文章，教师要引导学生体会其中蕴藏的内涵和意境，并通过朗读表现出自己内心的体验，但本课篇幅较长，难点较多。由于文中有很多音乐上的专业术语，而且阿炳生活的那个年代离现在的孩子也比较遥远，对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有一定难度。可以采用“创设情景、以读代讲、读中感悟”的方法进行本课教学。以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于浓烈的情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透，以获得真切的情感熏陶，努力体现“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。本课教学重难点是感受名曲《二泉映月》的丰富内涵，学习阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
教材文本解读（含教学重难点）：
《二泉映月》记叙了名曲《二泉映月》的诞生过程。乐曲的创作是音乐家的情思，通过音符飞涌、宣泄出的结果。那是什么样的主观情思，使阿柄创作出深受我们人民喜爱，在国际乐坛享有盛誉的名曲《二泉映月》哪？作者通过他细腻的笔触，还原着阿柄创作名曲的过程。
阿柄先后两次来到二泉，同样是面对月光如银，同样是面对月光似水，同样是面对静影沉壁，同样是听着淙淙的流水声，为什么第二次可以创作出名曲《二泉映月》，第一次却不能？
第一次来到二泉，阿柄年龄尚小、涉世不深，对生活充满了幻想，是那样的天真无邪。在月光下，师父也是就是他的父亲问他在泉边听到什么时，他回答只能听到淙淙的流水声。为什么会这样？因为他没有父亲饱经风霜的经历，没有经历过父亲那样长期艰难困苦的生活和斗争。他感受不到旧时艺人生活的窘迫，社会地位的地下。
十多年后的阿柄，父亲去世，双目失明，只能戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。他正像他的父亲一样，经历着旧时艺人饱经风霜的生活。生活的困苦，再加上疾病的折磨，其艰难程度可想而知。我想此时阿柄对生活的理解，对社会的愤满，不是一般人所能体会到的。他第二次来到二泉，虽看不见了，但再次听到淙淙的泉声时，想到了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，为什么能够引起他这这么多的感受，能够听到深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊，原因有两点：一为坎坷的经历、生活的磨难，改变着阿柄，使他对生活的艰难，人间的不平认识更深；二为逆境中，它仍然对音乐热爱，对光明向往。他希望有一天能过上安定幸福的生活。他虽处在黑暗中，但对生活充满希望，希望未来充满生机，充满光明。假如一个人对生活丧失信心，那么他对生活、对生活中的声音就不会有那么多的感受，那么多的体验。他对生活的感受是麻木的，呆板的。这一点阿柄与海伦凯勒有着惊人的相似。他们同样面对困境，海伦的成功来自她对生活的热爱，对知识的热爱。阿柄面对命运的多舛，依然向往光明， 热爱生活，热爱音乐。这就是解读此课需要顾及的主题单元意识。
当阿柄胸中浓郁的情感充满勃郁，就会万斛源泉不择地皆出。这种充满勃郁的主观情思，文学家往往用文字去表现。而音乐家，往往会通过音符去表现。正如文章所说，听着，听着，阿柄的心颤抖起来。他禁不住拿起二话，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。流水、月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。第五节中描写琴声的语句，恰是这种积淀已久的情怀音乐语言的表现形式。且在乐曲的高潮部分，点明这首曲子之所以不朽的地方：面对困顿的生活，仍然与命运抗争，仍然向往美好的生活。它给听它的人以希望，以光明，感到自己的生活永远充满勃勃的生机。第五节最后一句，又一次明确的告诉读者曲子在国际乐坛享有盛誉的原因，点明了文章的中心：敢于与命运抗争，矢志不渝的追求美好的理想。只要学生充分体验阿柄的生活，感受到他在困境中仍然向往光明，热爱音乐，就可以走进走进阿柄的音乐世界，理解曲子的深刻内蕴。
这篇课文在写作手法上，有以下几点：一是采用还原创作语境的方法，再现乐曲的创作过程，有利于学生走近阿柄，走进《二泉映月》。二是采用对比的手法，写阿柄 两次来到二泉。虽场景相同，但人物的境遇、心理体验不同。在相同与相异的比较中，引导学生感受乐曲的内涵，体会着阿柄敢于与命运抗争，矢志不渝的追求美好 理想的精神。三是大量使用排比句式，目的在于宣泄人物的情感，更好的表现乐曲的深厚意蕴。 教学过程：
第一课时
课时目标：学会本课生字，理解由生字组成的词语。初步了解课文内容
课时目标：1、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思。2、感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习他敢同命抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第4、5节。
板书设计： 二泉映月
琴声 情怀
（动人心弦） （积淀已久）
资源链接：
天灰蒙蒙的，第一缕阳光还未洒到大地。鸟雀低哀的鸣叫伴着阵阵凉风飘过偏僻、狭小的碎石小道。影影约约，出现了两个黑黑的人影缓缓地向前移来。有些看清了，那是阿炳在他妻子的引导下，背着陪伴他多年的二胡，走向他的卖艺场所。
热闹繁华的大街仍然沉睡着、冷冷的、清清的。他操起胡琴，琴声优雅动听，犹如梁溪河波动的水声，又含着淡淡的悲哀，凄凉连绵。现在正是抗日战争的关键时刻，家家户户缺钱少粮，人们为着生计奔波。而阿炳更贫穷、更寒冷、更悲惨，他是多么想过上幸福美满的生活啊！但现在眼前的却只有一片漆黑。
人们已吃过午饭，可阿炳到现在还没有一个人请他弹奏一曲，前面的破碗中也是空得出奇。走来一帮酒足饭饱的商贩，正坐在一旁喝茶，看到阿炳连正眼也不瞧，神气地说：“阿炳，今天我们赚了钱，心情好，给我们拉两曲。”此时此刻，阿炳眼睛虽看不见，可是心中雪亮。听着神气活现的话语，心中想：“如果此时我的眼睛没瞎，也轮得到你们这么对我说话吗？”可是想到了自己肚子还饿着，想到家中已是破烂不堪，眼角流出了泪水，手臂开始挥动，曲毕，得到了两个铜板，却丢在了破碗外，阿炳赶紧伸出瘦骨嶙峋可手，颤抖地摸着，他是多么希望尽快摸到那两个铜板啊！ 有个好心的人，提醒阿炳说：“你拉得这么好，怎么不喊一喊，拉一下听众呢？”阿炳说：“我不会拉客的，人们爱听就听，现在的我已不是个人样了，可我也是想要好，也想要过体面的生活啊！”/阿炳总是这样回答别人，但他必须为那两三个客人演奏，听几个铜板的叮当声，那时，阿炳的心就像被一座大山压着，想在挣扎中摆脱。尽管如此，还是不能让一家人温饱。以后的日子中，阿炳天天过着卖艺的悲惨生活，起早贪黑，直到去逝。
春天，春暖花开，小草在风中哀伤地摇动着，坐在小道旁的阿炳操着胡琴，演奏出流水似的美妙音乐，乐声从指尖静静地倾泻出来，略带着一丝淡淡的忧愁。一件灰色的破棉衣仍然穿在身上，不知有多少个春夏秋冬了，鞋子早已磨破，只剩下了两个棉花团。衣服虽然破烂，但是却还是干净的，阿炳的眼睛是瞎了，可是心里却也向往光明，向往着过幸福的生活。听他曲子的人不多，二三个人听完以后，便把一二个铜子往地上一丢“叮当”，难道这就是对阿炳那高尚事业的回报？也许是吧！那时一个卖艺的是社会底层的人啊！
夏天，炎热的天气让人烦躁，听曲子的人也会对阿炳冷嘲热讽。阿炳衣服里的棉花被妻子拉了出来，成了一件夏装。此时他正不骄不躁地拉着二胡，突然一个大汉走到他面前，喊到：“喂，老头儿，给爷拉两段。”随手把一个铜板丢到地上，阿炳拉了起来，大汉瞄了一眼：“哦，原来是阿炳啊！你怎么还没死掉啊！哈哈！”阿炳默默地忍受着这一切，几天来常常发生这种事。
秋天阿炳同样反复地拉着琴，只是街上的落叶多了，冷风把落叶吹得来回飘荡，卷到了阿炳身上。
冬天，阿炳的生活格外艰难，冷风呼呼地吹着，身上的衣服根本不足以挡住寒冷。阿炳的双手被冻得发紫，但他好像不知道依旧拉着。街上的冷风把人们赶回家中，这里的人少多了，人们更不愿意在街上站半天，去听二胡曲子。这就意味着阿炳和妻子又吃不饱饭了，冬天对于阿炳夫妇来说是没法想像的苦境。
阿炳重复着那样的艰苦生活，他在拼命支撑着，坚持着他喜爱的音乐。
10、郑和远航
教学目标：
1、学会本课10个生字，绿线中的1个生字只识不写。理解由生字组成的词语。 2、归纳课文主要内容，初步懂得详写与略写的的作用。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
4、凭借课文语言材料，感受郑和与我国古代人民为促进与亚非各国人民的友好往来，不怕困难，顽强探索的精神，激发为振兴中华而发奋努力的情怀。 学生状态解读：
由于学生所处的时代与文本介绍的内容相差甚远，因此学生很难从文章本身理解郑和的伟大之处。在教学中，可以依托文本，借助多媒体，引领学生亲近课文，走近郑和，走进历史，让学生真正感受郑和这一伟人，感知郑和远航的伟大事件，激发学生为振兴中华而努力的情怀。课文篇幅较长，加之课后要求复述，课堂上以读为主，读悟结合；课后引导学生课外学习，拓展深化，调动学生的生活经历和生命体验于阅读解读过程，让课堂充满生命的活力，为学生创造性地自主学习提供有利条件。本课教学重难点是学习郑和为代表的中国古代人不畏艰险、勇往直前的精神。 教材文本解读（含教学重难点）：
《郑和远航》是一篇纪事的课文。题目已经在告诉我们课文记叙了什么事情，无须多言。作为纪事的文章，它的层次非常清楚：一是详写第一次远航的过程，二是概括写 郑和七次远航，以及郑和远航的意义。这是明线。但深入研读课文，我们可以发现它中间蕴含了五个字：国家与个人。国家指中国，个人指郑和。这是暗线。于是乎，作者在一明一暗中展开叙述。
课文第一部分，详写第一次远航的过程。编者已经在课文后问题中，以“扬帆远航”、“友好交往”、“战胜凶险”三个小标题，为它划分出层次。
第一个层次，友好交往。这一层次，除了远航的时间、地点、第几次出使外，主要写了三点：一为参见远航的人员，两万七千八百多人。二为参加远航的装备，重点写了宝船。宝船不但多，且特别雄伟壮观。为了表现宝船的雄伟壮观，作者有了很多数字加以说明：长148米，宽60米， 有十几层楼那么高，九根桅杆、十二面风帆，乘坐一千多人，二三百人驾驶。再写雄伟壮观的同时，作者特别交代它的设备为最先进的仪器。明朝之所以能够造出如此宝船，且船上设备如此先进，可见当时中国的科技在世界上处于领先。船多，参与远航的人员多，每天要进行大量的消耗，需要大批的给养，这又在说明中国综合国力的强大，为这次远航成功提供强有力的物力与人力支持。三为远航的指挥官——郑和。作者只写了他的外部表现——身材魁梧、健步。这后文战胜凶险部分写人，埋了伏笔，做了铺垫。第一个层次，作者为我们展示的是一个强大中国，一个威风凛凛的远航使者，一个英姿勃发的舰队指挥官。
第二个层次，友好交往。作者写了二点，一是与其他国家的政治交往。政治交往中，突出中国船队的友好：递交国书，赠送礼品、态度友好、不炫耀武力、威胁别人。由于中国船队的友好表现，才有了各国君臣的热烈欢迎，老百姓的争相观看。中国船队所受的礼遇，是以中国的繁荣昌盛做基础的。俗话说，弱国无外交。清朝末年，中国使团在国外所受的屈辱不就是最好的说明吗？老百姓面对宝船时的惊叹不已，也许是最好的说明。二是写于其他国家的经济交往。各地的商人为什么愿意和我们做生意，向中国客人赠送礼物，首先是 中国发达的经济对他们有吸引力，比如丝绸、瓷器的名扬海外；其次是中国是礼仪之邦，文明友好。
第三个层次，战胜凶险。这一部分，是为了表现船队的指挥官郑和。作者把郑和在远航中的种种表现，浓缩成两个典型的场景：战胜风浪、智败海盗。战胜风浪中，突出描写风浪的呼啸、奔腾、咆哮，并用两个比喻句把这种风浪形象化。这一切都是为衬托郑和的镇定自若。智败海盗，突出写郑和的智慧、郑和的指挥若定。比如将海盗包围，从大船上往下丢火把，然后海盗无处可逃，当了俘虏。这一层与第三节呼应，使郑和的形象由外而内的丰满起来，生动起来。课文第一部分，国家与个人的叙述隐含其中相互穿插，丝毫不乱，极有顺序。
课文第二部分比较浅显，不再赘述。课文作为写事的文章，有详有略，层次清晰，写人的前后呼应，比喻的恰当运用，明线与引线的巧妙穿插，都是学生在写作时需要学习的。 教学过程：
第一课时
课时目标：学会课文生字新词，理解由生字组成的词语。初读课文，了解课文大致内容。
第二课时
教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、凭借课文语言材料，感受郑和与我国古代人民为促进与亚非各国人民的友好往来，不怕困难，顽强探索的精神，激发为振兴中华
而发奋努力的情怀。
板书设计：
规模之大
10、郑和远航 时间之长 达到了当时世界航海事业的顶峰 范围之广 资源链接：
郑和下西洋的航线从西太平洋穿越印度洋，直达西亚和非洲东岸，到达南端的好望角，也就是说抵达了大西洋，涉及三大洋，为此前的中国航海史上所没有，在世界航海史上也居于领先地位。比达伽马绕过好望角到达印度、麦哲伦完成环球航行要早83年和107年。
郑和从南京出发，在江苏太仓刘家港集结，沿海南下，在福建长乐太平港停泊，等候太平洋西北季风，11—12月，季风来了，便穿过台湾海峡和南海，第一站到达占城，再到东南亚各国，进入印度洋。前三次主要在印度以东，最远到达古里。它是古代东西方海上贸易的重要港口。第四次开始到达西亚、东非地区。有学者对航线进行了认真的研究，认为郑和重要航线有56条，航线总长15000英里。 第二课时详细过程：
一、由题导入，激发学生兴趣。
1、同学们，这节课我们继续学习——郑和远航（生读题）。
2、让我们跨越时空界限，认识这位了不起的航海英雄——郑和（生）；让我们了解这段振奋人心的历史—— 郑和远航（生）。
二、紧扣结尾，引导细读感悟。
1、郑和远航是发生在600多年前的事了，然而直到今天，它仍然是我们中国人的骄傲，是世界航海史上的奇迹！书上有句话给郑和远航以高度评价，你找到了吗？ 2、学生交流，指名回答：
（1）出示句子“郑和远航，规模之大，时间之长，范围之广，达到了当时世界航海事业的顶峰。” 来，一起读！
（2）理解“顶峰”：什么是顶峰？（山的最高点）郑和远航达到当时世界航海事业的顶峰，说明了什么？（地位高，独一无二）
（3）质疑过渡：郑和远航究竟是多大的规模，多长的时间，多广的范围才能被称之为“顶峰”呢？课文哪里告诉了我们？到课文中去找找看，然后我们交流。 （4）学生自读自悟。 3、学习规模大。
（1）自由地读1—3自然段，圈画出表示规模大的词句，读一读。
（2）交流：指名回答，相机出示“其中六十多艘大船，特别雄伟壮观，……先进的仪器。”（师红显数字，渲染宝船的大。）
让我们来想象一下，以我们所在的这幢教学楼来作比，宝船大概有这么大：两个五层楼叠起来的高，五幢教学楼连起来那么长，六座教学楼那么宽！我们全校一千多名师生都可以乘坐在这一艘宝船上！宝船的雄伟壮观由此可见一斑！
（3）指导朗读：谁来读出宝船的雄伟壮观？（把句中的数字读好，突出宝船气势的雄伟。）
（4）六十多艘宝船，多庞大的航海队伍啊！但除此之外还有其他船只随行吗？（:生：有。）他们的分工还很明确（出示其他船只图片）有——（引导学生说）“负责装载粮食的粮船”，有——“运输淡水的水船”，有——“拴马匹的坐船”……总共——“两百多艘”。难怪课文第三自然段中说这船队像——“一条巨龙，浩浩荡荡地出发了。” （5）除了船多，你还从哪看出这次远航的规模很大？
（随行的人多：上面载有二万七千八百多人，有水手、翻译、医生和护船的兵士。送行的人多：人山人海。）
（6）你们看，连明朝的皇帝也参与了，足见它规模之大啊！如此规模的“宝船”队将扬帆破浪，你能看到此时郑和的样子了吗？（学生想象练说。）
（7）是呀，郑和就这样意气风发地指挥船队“扬帆启航”了。（板书：扬帆启航） 4、学习时间长。
（1）过渡：这次远航的规模确实非常庞大！（板书：规模大）那时间到底有多长呢？快速浏览文章找找答案。
（2）指名交流：1405年至1433年，达7次。
（3）历时28年，出洋次数多达7次，这么长时间（板书：时间长），这么多次远航，在整个世界航海史上是前无古人的！（出示第六自然段）让我们由衷地赞叹！（生齐读） （4）最后一次远航，郑和在返回途中以身殉职，病逝于印度的古里，再也没有回到祖国！让我们带着怀念之情再读这段话！ 5、学习范围广。
（1）郑和下西洋到底到了哪些地方？范围有多广呢？（板书：范围广）让我们来看一段资料介绍。
（2）播放录象，介绍郑和的航海路线和所到的国家。 三、学习过程，感受郑和其人。 1、友好交往：
（1）郑和远航促进了我国和亚非许多国家的经济文化交流和友好往来。那么他都进行了哪些友好交往呢？（板书：友好交往）请大家阅读文章第四自然段，然后用简洁的话来说一说。 （2）指名交流（互赠礼物，商品交易）。
（3）出示“各国君臣看见船队规模宏大，使者的态度友好亲切，……个个惊叹不已。”再读，从中你体会到了什么？ （相机理解感悟“扶老携幼”“争相”。）
（4）小结：郑和所率领的船队是和平的使者，是本着与别国进行经济文化交流、友好往来而去的，绝无侵略
扩张之意，所以一路上受到了各国人民的热烈欢迎。（出示“郑和出使，促进了……友好往来。”）齐读。 2、战胜风险：
（1）成功的背后，道路是坎坷的。快速浏览第五自然段，想想航行中船队都遇到了哪些凶险，郑和是怎样克服的？ （2）交流（风浪，海盗）
（3）让我们一起来看看郑和是怎样与风浪搏斗的？
出示“在大海上，……一次次化险为夷。” （男同学读第一、二、三句，女同学读第四句。）
男同学你们体会到了什么？（风浪的险恶）女同学你们体会到了什么？（郑和的智勇双全）
有这样镇定自若，大智大勇的领导者，还惧怕什么？让风浪来得更猛烈些吧！齐读这段话。
（4） 面对海盗的袭击，郑和又是怎么做的呢？（指名回答）这就叫“智擒海盗”。 （5） 小结：在漫漫的航途上，这样的凶险只是沧海一粟。然而郑和没有屈服，他凭着顽强的毅力，智慧的头脑，战胜了凶险（板书：战胜凶险）将中国的美名顺利地传播到了亚非各国。他代表的不仅仅是他自己，还代表我们整个中华民族不屈不挠的探索精神！齐读“它表现了我国古代人民顽强的探索精神，也开阔了中国人的眼界。”
3、总结：郑和远航，规模之大，时间之长，范围之广，确确实实达到了当时世界航海事业的顶峰，而且具有深远的现实意义，让我们整齐而响亮地齐读最后一段。 四、依据标题，指导熟读复述。
1、郑和远航一共有七次，而课文重点描写了郑和第一次远航的情景，让我们再一起来回顾一下这历史性的一幕吧！
2、请大家默读课文，在课文第三、四、五自然段前，分别标上小标题：“扬帆启航”“友好交往”“战胜凶险”。试着根据小标题来熟读课文，复述郑和第一次远航的经过。可以通过抓关键词语，想象画面的方法帮助复述。
3、指名复述自己认为熟悉的一个小标题的内容，师生评价。 4、课后，大家可以把郑和远航的故事讲给朋友、家人听。 五、课外拓展，升华学生情感。
1、（出示郑和图像）从古至今，许多名人都高度赞誉过郑和。（旁显梁启超诗作，师生齐读。）
2、让我们也用自己的方式来赞一赞郑和和这段历史吧！ 3、指名交流。
5、总结：同学们，让我们永远记住这位航海英雄——郑和；让我们永远铭记这段光辉的历史——郑和远航！
11、司马迁发愤写《史记》
教学目标：
1、学会课文中的生字新词，并查字典或联系上下文理解课文中的新词的意思。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 3、能给课文分段并概括段落大意。
4、能在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲的嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
学生状态解读：
由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验，加之文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，五年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对文章浅层的了解。如果不尽力填补文本的空白，增加课堂的“厚度”，就不会有学生们阅读时心灵的积极参与,智慧得到挑战的火花。教学中要适度对一些虚写的语言作充实处理，以变突破难点。
教材文本解读（含教学重难点）：
此篇课文解读的要点在课题，一是司马迁为什么发愤写《史记》，二是司马迁怎样写《史记》。
先看第一个问题，司马迁为什么发愤写《史记》。课文中叙述了三点：
一为小时候受生活环境的影响。司马迁从小生活在黄河岸边的龙门。黄河是中华民族的
母亲河。他每日望着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲讲述古代英雄的故事，该会引起他多少关于历史故事和神话传说的幻想，该会多么激动。中华民族悠久的黄河文化，在他幼小的心灵中打下了深深的烙印。
二为小时候后父亲的影响。司马谈是汉朝专门掌管修史的官员，虽然地位卑微，不过是倡优一流。但他却有着崇高的理想，抱有编写一部史书的计划。并在他三十年的 史官职守之内，开始了部分撰写工作。这对司马迁产生了深深的影响。他努力读书充实自己的历史知识，四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。
三为年轻时牢记父亲临终之时的嘱托。此时的司马迁来到洛阳，见到了快要死去的父亲。父亲临终之时，
为什么会泪流满面？仅仅是因为与儿子生死相别吗？并不是这样。完成史书，是司马谈一生都没有实现的愿望。想到自己快要离开人世了，他能不伤心，能不难过吗？此时，他对儿子千叮咛万嘱咐——你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇。在古代接受父母的遗志，以扬名后世，是最大的孝道。司马迁牢记父亲临终之时的嘱托，做了太史令。他看到孔子写作《春秋》，至今五百多年，文辞记事工作断绝，应该有人继承孔子。作为当朝的太史令，自己有责任担当这个事业，继承父亲的遗志。他要使自己成为第二个孔子，使《史记》成为第二部《春秋》。著作《史记》，成了司马迁最高的人生理想。
第二个问题，司马迁怎样发愤写《史记》。司马迁发愤写《史记》在中年，课文在三四两节得以表现。且三四两节条理非常清楚，一为遭到厄运，遭到飞来横祸。文中所说的将军是李陵，名将李广的孙子，在于匈奴作战的时候，因为寡不敌众、弹尽粮绝不得已投降了匈奴。汉武帝得知这一消息，大发脾气。恰巧他把司马迁叫了去，询问对李陵事件的看法。司马迁没有考虑到李陵叛汉的严重性，只是抱有不平之心，于是直言不讳，竭力赞扬李陵的功劳，希望不要深责李陵。但他没有想到盛怒之下的汉武帝翻脸无情，被投进了监狱。飞来横祸，从此而出。这时司马迁的一帮朋友们，没有谁敢出来营救，汉武帝左右的那些亲贵们也没有谁肯为他讲一句话。按当时封建法庭严刑审讯的结果，司马迁犯了诬陷毁谤皇帝的罪名，是一个死罪，使司马迁入狱受了酷刑。能让一个心系父亲嘱托、发愤为国编史的人，几次想“血溅墙头、了此残生”，可见汉武帝对他实施酷刑非常残忍。据史书记载，司马迁所受的刑罚是腐刑。司马迁以为，受 “腐刑”，是莫大的耻辱。这让他失去了人应该有的的尊严，使整个家族感到羞耻。但事已至此，他别无选择。
二为厄运与灾难，使司马迁改变了对人生的认识——在司马迁看来，为摆脱个人的耻辱和痛苦而死，就轻于—就轻于鸿毛；心里装着责任、为坚持自己的理想、完成自己的理想而死，就——重于泰山。这时的司马迁面对厄运，面对灾难，面对飞来横祸，悟出了这样一个道理：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”。司马迁终于选择了生。因为司马迁知道人总有一死，死的代价有大有小。他觉得这样死了毫无价值，很不值得。但是不死，要受“腐刑”。这是莫大的耻辱！一般人贪生怕死，或是留恋父母，或是留恋妻儿。他早已失去父母，没有兄弟，孤单一人。司马迁千思万虑，觉得自己除了生平写作《史记》的理想，还没有实现之外，实在没有苟活下去的道理。
他在《史记.太史公自序》中说：当初周文王被囚禁在羑(you)里，而他推演出八卦为六十四卦；孔子一生困顿不得志，而他做了《春秋》；屈原被放逐，创作了《离骚》„„《诗》三百篇，大都是圣人贤者抒发悲愤之情的作品。他认为，越是厄运越能够考验一个人的品质，越能够凸现一个人高尚的道德情操。面对厄运，面对飞来横祸，面对人生的重大考验，司马迁始终坚持自己的理想，毫不动摇。困惑与灾难，使他改变了自己的人生态度，他认为实现人生理想，写作《史记》最能够体现自己的人生价值。他具有厄运打不跨的信念！人们常说
早有凌云志，遇难见真金。不就是如此吗？厄运成了司马迁的人生财富，厄运促使司马迁发愤。于是决定忍辱含垢，面对酷刑毫无怨怒，坚持自己著书的理想。
三为司马迁下定决心发愤《史记》。宝剑锋从磨砺出，厄运改变了司马迁对人生的认识，厄运是司马迁发愤的动力，厄运坚定了司马迁立志编写史书的信念，想到这一切，司马迁才会一次又一次地勉励自己，一遍又一遍地表达着自己的决心——：我一定要„„，一定要„„
四为司马迁人生观改变之后，发愤写《史记》的行为。课文的插图中司马迁的脸上，已经看不到痛苦和绝望，只能看到责任和使命。厄运坚定了立志编写史书的信念，于是，“他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字”。 最后一节中那看似抽象的数字——13年、52万字，似乎在告诉学生：这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的；它的诞生过程是多么艰难啊！
面对厄运，面对困境，始终不屈不挠的人物，在我们的课本中还有一些：海伦凯勒、谈迁、诺贝尔、富兰克林。他们之所以能够取得成功，是因为他们具有厄运打垮的信念！这恰回应了本单元的主题。 教学准备：投影片 教学过程：
第一课时
课时目标：学会课文中的生字新词，并查字典或联系上下文理解课文中的新词的意思。能正
第二课时
课时目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、能在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲的嘱托、忍辱负重、发愤著书
板书设计： 遵照遗嘱
遭受酷刑 →辉煌巨著 发愤著书
资源链接：
公元前99年，匈奴侵略汉朝。飞将军李广之孙李陵率领五千精兵进军匈奴，寡不敌众，兵尽粮绝，李陵投降了匈奴。汉武帝大怒，想重罚李陵家人。群臣争相附和，大说李陵的罪过。只有司马迁为李陵辩护，说李陵为人正直，其叛逃事出有因，希望皇上能宽容。汉武帝勃然大怒，将司马迁打入大牢。后来，司马迁被处以极其残酷的刑罚——宫刑（古代一种酷刑，也称腐刑）。这种刑罚是宫中太监所受的刑罚，不仅是对肉体的无情摧残，更是人格上的奇耻大辱。 第二课时教学过程： 一、总体感知 “发愤”
1．同学们，今天我们继续学习课文，引读课题。
2．谁能结合课文的内容具体地说说在课文中“发愤”是什么意思？指什么事情？ （预设答案1：面对横祸、挫折、苦难，他没有沉沦下去，消沉下去，而是选择了忍辱负重，坚强地活下去，以更加饱满的热情投入了《史记》的写作，最终完成了这部辉煌的巨著，这就是发愤。2：司马迁受了酷刑之后，本来痛不欲生，几次想血溅墙头，了此残生，可为了完成父亲的遗愿，为了写完《史记》，他化悲愤为力量，把耻辱埋在心底，十几年坚持写作，这就是发愤。评价：意思表达得连惯，说得声情并茂，真出色。
3、 指导读课题，读出—－态度坚决、意志坚定、义无返顾 二、阅读体会“磨难”
过渡：司马迁究竟经受了一场怎样的灾难？他为什么要发愤写《史记》?又是怎样发愤写《史记》的呢？今天这节课我们将着重探讨这些问题。
1．首先，我建议大家快速阅读课文第三节，先按照课后的要求，找出司马迁在受刑后是怎样想的又是怎样做的？分别用不同的记号把句子划出来。（学生划出后交流）
2.能让一个心系父亲嘱托、发愤为国编史的人，几次想“血溅墙头、了此残生”，可见他所受的刑罚远
比我们想象的还要残酷。据史书记载，从此，司马迁就失去了男人的尊严，与那些半人半妖太监为伍了。你们能明白吗？
师：（电脑出示）所以他——生接：悲愤交加。师：所以他想——生接：血溅墙头。师：所以他要——生接：了此残生。
3、孩子们，用你的心去读，就读这三个词、十二个字。（齐读）
4、你能理解司马迁此时的感受吗？（出示：我知道，此时您一定＿＿＿＿＿＿ 。）（生：我知道您此时一定非常痛苦。（读词）我知道您此时一定是生不如死。
因为飞来横祸，司马迁（板书）饱受磨难，这是何等的悲和愤啊！想象司马迁悲愤欲绝的心情，让我们一起再来读读这句话。 三、入情感受“忍辱”。
过渡：背负着痛苦与耻辱的重压，面临着求生与求死的抉择，司马迁，该怎么办呢？是什么原因、什么力量促使他坚强地活下去，并坚持写完这部52万字的辉煌巨著《史记》呢？带着这个问题，请同学们默读全文，想一想都有哪些原因？
1、（电脑出示：“但是”到“隶字”）轻声地读，用心去体会。 2、司马迁想到了什么？（“想”的内容变色）（指名读）
3、——“他想：人总是要死的，有的重于泰山，……我一定要写完这部史书！”这句话的意思在古文里是这么说的：（出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”）让我们一起读两遍，记住这句千古名言吧。
4、对照上面这句话，能读懂“固”、“或”的意思吗？
5、同学们，在司马迁看来，为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人，就——生接：就轻于鸿毛。师接：心里装着责任、想着别人的人就——生接：重于泰山。
6、（音乐起）同学们，你们是善解人意的孩子。你们已经读懂了“司马迁发愤写《史记》”的原因。黄河文化的熏陶，父亲临终的嘱托，在逆境中奋起的先人的事迹，要活出生命价值的信念牢牢地支撑着他，所以他要（板书：忍辱负重），发愤写作。同学们，让我们一起再来读一读这段话。
7、（出示图片）此时，在司马迁的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到责任和使命。因为，“他尽力——”（齐读“尽力”至“隶字”）。（楷体变隶书）这就是隶字，它是我国汉代一种通行字体。你看，它外圆内方，刚柔并济。从中，我们分明可以读出两个大字，那就是——生接：发愤，发愤，发愤！ 教师导读：
——设身处地地想想吧，当他身陷牢笼，有口难辩的时候，他只能默默对自己说。女同学，请读出一个把屈辱埋藏在心里暗暗下决心的司马迁。
——当他孤身一人，独对苍天大地的时候，他又会怎样地呐喊？男同学，请读出一个对天发誓，在逆境中不屈不挠的司马迁
——把你内心的痛苦、耻辱、决心发泄出来吧。让我们仰对苍天，大声地呐喊吧！生齐读，“我一定要……我一定要……” 四、读写感悟“生命”。
1．文章最后一段那些看似抽象的数字，它意味着什么？交流点拨。师：我们的语文书大约五万字，而史记是五十二万字啊。当时没有任何的先进设备，就靠他一个个，一行行，一页页地写出来的呀。所以，文中说——（齐读）这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
2．引导：整整13年，挫折没有吓倒司马迁，他更加“发愤”地投入了编写工作，可文中写得太简略了，留给我们想象的空间太大了，下面就请同学们根据插图和课文提供给我们的信息，选择下面一组画面，想象描述司马迁是怎样发愤写作的。
3、写话练习，投影出示：（教师注意引导：废寝忘食、呕心沥血、奋笔急书等等）（学生写话，放音乐，师指点）
1）这13年里，司马迁想到了编写《史记》是父亲（ ），想到了自己遭受（ ），于是，他埋下头来（ ）
2）白天，（ ），晚上，（ ）；夏日，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，他（ ），冬天，大雪纷飞，他（ ）。
3）自己创设情景写。
交流点评、渲染，电脑出示课文最后一句，并一起读。 交流点评、渲染，再读这一句。（板书：生命铸就） 五、总结再悟巨著
1、同学们，司马迁卑微而高贵的生命在血泪中被升华，最终凝结成千古绝唱《史记》。我国伟大的文学家、思想家鲁迅曾经这样赞扬《史记》——“史家之绝唱，无韵之离骚”。（电脑出示：史书中最好的，没有韵的诗歌）可见这部《史记》的史学和文学价值是多么高。
2、然而，它的延生过程是多么艰难啊，（音乐响起，出示下列词语）让我们步入历史的长河，去寻觅司马迁和他的《史记》所走过的历程吧。齐读词语。
耳濡目染 刻骨铭心 博览群书 专心致志 飞来横祸 悲愤交加 血溅墙头 了此残生 轻于鸿毛 重于泰山 忍辱负重 奋笔疾书 坚持不懈 毕生心血 前无古人 辉煌巨著
3、现在，你能不能自豪地告诉大家，《史记》是什么？
（出示：《史记》是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 ）（生：史记是前无古人的辉煌巨著。是司马迁用13年坚持不懈完成的一部巨著。）
4.总结：同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫—— 司马迁，了解了一部辉煌巨著，叫做——《史记》。这部耗尽司马迁毕生心血的辉煌巨著，记载了中华民族2600年历史的巨著，是我国文学宝库中一颗璀璨的明珠，我们每一位同学，都应该更多地去了解它，了解我们祖国灿烂悠久的历史文化，课后请大家到学校图书馆借阅《史记》，为“《史记》人物故事会”作好准备。
12、精读与略读
教学目标：
1、学会5个生字，理解由生字组成的词语，会用“浏览”马观花”造句。
2、认识读书的重要，了解读书基本方法，学会精读和泛读，努力取得最佳的读书效果。 3、正确、流利地朗读课文，能说出课文所讲的几点意思。 教材解读：
《精读与略读》这篇短文强调了读书的重要性，介绍精读与略读的常识和方法，说明了必须把二者结合起来才能取得最佳的读书效果的道理，理解略读的好处。《我读书，我快乐》，简介《上下五千年的》全书内容。打通了课内外、扩大阅读面，有利于激发学习兴趣，从而把《标准》关于“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”的要求落到实处。 学情解读：
这是一篇读书方法的介绍。结合自己的读书实际，学以致用才是关键。正好后面紧接着就有一个阅读实践的好机会。阅读《上下五千年》，要注意让学生阐述自己的读书方式方法和读书所得。这是个难得的一书多得一书多训练的的训练契机。 教学过程：
练习3
教学目标：1、了解书法在我国的悠久历史，感悟书法在生活中的作用。懂得学好书法需要持之以恒，从而激发学生热爱书法的感情。
2、诵读与积累旨在巩固前面所学词语，扩大学生的阅读量和背诵量，激发学生积累语言材料的兴趣，丰富学生的语言积淀。
3、引导学生读写练字，赏析汉字美，创造汉字美。
4、口语交际旨在培养学生能在生活中发现问题、思考问题并敢于发表自己的看法。 教学重点：语文与生活、口语交际 教学时间：两课时
第一课时 课时目标：完成语文与生活、诵读与积累
第二课时
课时目标：完成钢笔字练习和口语交际。