改变中学英语写作薄弱状况的有效对策
改变中学英语写作薄弱状况的有效对策：实验表明, 重视英语写作知识学习, 指导学生运用英语写作策略和写作技巧, 分类训练学生写作技能, 明确英语写作的知识体系与实践特性可以有效地改变这种薄弱状况。英语写作是系统化的知识学习与能力训练的实践过程。英语写作教学具有很强的方法论特性和实践特质。英语写作教学首先应该定位在系统化的知识学习与技能训练维度上, 其次是作为巩固词汇、强化语法和促进阅读与听说的学习手段。事实上, 不论是教材的编撰者, 还是教师都把英语写作看成是一种学习的手段, 忽视了写作的知识性特点。因此, 在教学过程中, 教师把写作作为一种练习形式来巩固学习内容, 甚至认为, 多写多练就能够收到良好的英语写作学习效果。实验表明, 提高英语写作水平绝不是多写多练就能够做到的, 除了重视写作知识的指导外, 最重要的一点就是强化学生的写作策略和写作技巧运用训练、培养良好的写作习惯和增加学生的话题信息储备, 这样就能够收到事半功倍的学习效果。
一、恰当运用英语写作教学策略
写作策略学习是促进英语写作能力提高的保障性条件。写作策略的具体含义是指能够帮助学生顺利实现写作学习预期目标的那些技巧性和方法性的认知学习行为。写作策略运用训练能够使学生有效快捷地提高写作成绩, 使写作学习成为更加理性和有效的学习过程。写作策略是具有认知特点的知识属性, 必须通过教师的指导和训练, 学生才能够掌握和运用。因此, 指导学生学习写作不仅仅局限在知识传授和技能训练, 还要重视写作策略运用的训练指导。国内外常见的、有效的写作策略归纳起来主要有以下四种。
1、结果式写作教学策略
结果式写作教学策略由三个阶段组成, 一是学生根据要求完成作文阶段; 二是教师对学生上交的作文进行批改阶段; 三是教师讲评阶段。这种写作教学策略的关注点是教师对作文的批改, 然后对作文进行讲评, 期望学生在教师讲评过程中获得写作知识。结果式写作教学策略是一种自下而上的、基于句子层面的写作策略。自下而上的模式就是要求学生从如何有效地运用词法开始学习, 然后进入有效句子学习分析, 再到段落形成的规则学习, 最后学习各种不同体裁作文的写作特点。写作教学过程就是教师布置写作任务, 学生完成写作任务, 教师批改学生作文和最后讲评作文。目前, 这种写作方法在我国英语写作课堂教学中比较流行。这种写作教学策略的优点是循环渐进地学习写作知识与技能, 基本符合外语学习的认知规律。但是, 由于轻视学生写作知识指导和写作方法的训练, 特别是缺少学生之间的学习借鉴和互动, 写作往往是学生个体的封闭式活动。因此, 这就往往导致学生的写作水平提高缓慢, 通常由于教师在讲评过程中批评多、表扬少而造成学生写作积极性逐渐丧失。
2、过程型写作教学策略
过程式写作教学策略是一种自上而下的、基于作文层面的写作, 是一种与结果式写作完全相反的写作策略。这种写作教学策略重视学生的思想表达, 不再拘泥字词、语句和段落的写作规则运用, 而是关注学生在写作过程中, 如何提炼写作主题、如何组织写作信息材料, 如何连贯地表达自己的观点和思想。教师关注的重点是在写作过程中, 学生的作文构思、信息收集、写作方法、内容修改、写后反思和再次修改的过程型训练。过程式写作策略主张学生的写作能力是在写作过程中逐步形成的, 不是教师讲评出来的。因此, 要求学生不要看重写作结果, 而是把作文的第一稿看做要不断修改加工的原胚。作文修改要经过两稿、三稿, 直到符合要求为止。作文修改的过程就是学生和教师互动的教学过程, 就是学生不断加深对写作知识理解的过程和对写作技能不断训练的过程。过程式写作策略的运用必须要注意每一次修改的目标要求要明确, 不宜过多, 更不宜笼统。例如, 第一遍和第二遍可以把重点放在修改错词和错误标点符号以及句子成分残缺问题上; 第三遍可以重点放在语法时态方面, 检查人称、时态是否一致、语态是否正确、是否有逻辑转折词语使用不当的问题。
3、体裁式写作教学策略
体裁式写作教学是现今国内外比较流行的一种基于文体分析的教学策略。这种写作教学策略是把不同体裁的范文作为学生学习、分析和仿照写作的目标, 是一种典型的案例式教学。在教学过程中, 教师引导学生分析、研究不同体裁的作文所具有的不同交际目的和篇章结构。例如, 记叙文、说明文、描写文和议论文体裁; 帮助学生掌握不同种类作文的结构要求和语言特点; 学习模仿语言风格和表达方式。在体裁式教学过程中, 学生可以参照写作学习范文, 有目标地进行摹写。但是, 这种写作策略容易束缚学生的写作创新能力, 形成千篇一律的写作结果。因此, 如何指导学生有效地学习模仿、又大胆标新立异是写作学习的关键。体裁式写作策略通常在高年级使用比较合适, 在学生积累了一定的词汇、语法知识和体裁知识后, 能够对范文的语言特点和篇章结构有一个完整的理解。
4、过程———体裁式写作教学策略
过程———体裁式写作教学策略就是把写作的过程式和体裁式策略融合在一起的新型写作模式。学生在教师的指导下分析归纳出某种体裁作文的结构和语言特点, 然后根据某一话题, 结合写作过程的用词、句法、语法、段落和篇章的各种知识层面要素和句法表达技巧进行个性化的写作。过程———体裁式写作教学策略强调整个写作学习是一个教师和学生、学生和文本的互动过程, 从确定写作话题、分析范文、选择写作体裁、构思写作内容、写出初稿、校对修改到形成作文, 都是反复商榷、推敲和修改的过程, 学生的写作能力正是在这个过程中逐步形成和发展的。过程———体裁式写作策略集两种写作策略的优点, 在写作过程中, 不但给学生提供精美的范文去参考和分析, 而且还要求在不断反思和修改的过程中逐步达到范文所具有的质量。
二、指导运用写作技巧
英语写作策略为学生学习写作提供了有效的途径和方法论知识, 然而要想写出有质量的作文, 英语写作表达技巧是必不可少的。写作技巧是指那些趋于熟练的、自动化的表现技能和方法, 写作技巧具有经验化和策略性的特征。写作技巧可以帮助学生便捷、有效地表达思想。在写作学习过程中, 注意引导学生掌握一些写作技巧是十分重要的。
1、通过掌握约定俗成的词组, 提高词汇识记效率
高效率的写作表达就是恰当地运用约定俗成的词组和固定短语。例如, with t hedevelopment of 111 ,as far as Ipm concerned 111 ,it is no use doing 111 , compared with 111 ,Generally speaking 等。
2、注意积累和运用表达一定逻辑关系的转折词语
恰当运用转折词语是确保写作逻辑顺畅和思想内容清晰的重要技巧。例如, 使用first ,second ,t hird ,finally 等词会使自己的表达层次清晰分明。使用because , because of , since , therefore , as a result (of ) 等词语能够把自己想要表达的因果关系陈述清楚。
3、强调同义词或近义词的学习积累学生的词汇是有限的, 在表达思想或描写事物过程中, 肯定会遇到词汇限制问题。平时, 应该注意训练学生巧用同义词或者近义词来替代“不会或者记不起来的词”。
三、强化英语写作技能训练
写作技能训练是英语写作转识成智的先决条件。写作技能是指学生运用写作知识和写作策略表达自己的思想和观点的书写能力。写作技能对于写作能力的形成具有重要的支撑作用。写作技能的培养和训练必须成为中学英语写作教学的重要内容, 课程标准把写作技能划分为不同级别的学能目标。但是, 没有具体指出实现这些目标的具体技能形式。本课题在实验研究中, 对落实写作技能目标的具体形式和途径做出了划分。实验证明, 书写、仿写、改写、续写和缩写是有效提高英语写作能力的重要技能表现形式。
1、书写技能
书写技能是英语写作的起始技能, 是学生使用铅笔或者钢笔按照英语字母的书写笔顺和单词的书写格式进行表达的动手技能。这种动手书写技能不但是英语学习过程中巩固记忆、强化学习的手段而且书写本身也包含了规则性知识内容。根据所做问卷调查数据分析情况看, 有73 %的教师认为书写训练不重要, 她们对学生的英语书写没有严格要求和训练; 有85 %的学生对书写知识和技能掌握不好, 字母上伸下延的书写格式不正确。因此, 重视学生的书写技能训练, 从学生一开始接触英语学习时就应该重视学习指导和训练。
2、仿写技能
仿写技能训练有两种, 一种是字体仿写, 就是学生按照标准的英文书写格式和喜爱的书写字体进行“临帖”, 这是一种基础训练方式, 是学生形成自己书写体风格的重要的基本功训练; 另一种是范文模仿, 就是学生根据范文的表达方式和特点, 仿照写一篇相类似的作文。在仿写过程中, 鼓励学生“改革”和“创新”。这种学习策略不会使学生感到写作是一件为难的事情, 从仿写开始来培养学生的写作兴趣。这是一种典型的“借船过海”的训练写作的学习方法。
3、改写技能
改写技能就是把难度相当的句型或者课文在保持原意不变的情况下做出相应改变的能力。在对原文进行充分学习、分析和理解后, 学生把对学习内容的感悟和理解迁移到改写要求过程中去, 这是写作初级阶段训练的有效方法。改写一般可以分成句子改写和作文改写两种。句子改写就是在不篡改句子意思的前提下, 把原来句子的表达方式用另外一种句型来表达。作文改写训练的主要内容是改变原文的人称、地点、方位、时间表达方式, 甚至时态。
4、缩写技能 缩写技能就是在保持原文意思不变的情况下对原文进行压缩、删减的能力。缩写要求把原来结构复杂的句子或者篇章, 压缩或者删减那些修饰、限定和补充说明部分, 保留主干部分。缩写技能训练比较适合高年级阶段的写作训练, 因为缩写训练要求学生有比较全面的词汇、句型和篇章的掌握能力。缩写技巧在于是否能够抓住句子的主谓宾结构、主要动词以及篇章的主旨句和主要的支撑句。缩写训练的典型方法有两种:一是把句子中的修饰、限定成分删减掉, 保留主谓宾结构; 二是把表达主要观点的主旨句和主要的支撑句留下, 其他的细节部分, 诸如数据、事例和说明部分都删减掉。
一、中学生英语写作中的常见问题分析
目前，中学生英语写作能力总体来说还比较薄弱，究其原因，主要有以下几个方面的问题：1. 思想上不够重视；2. 语言基础知识的贫乏； 3.缺乏高效的写作技巧； 4.母语的束缚；5. 不良的写作心理和写作习惯等。
㈠ 思想上不够重视
中学生在英语写作上所面临的第一个问题就是思想上不够重视，这主要是受教学观念和教学方法、应试的影响以及教材本身的原因所致。
1. 落后的教学观念和教学方法是导致中学生在思想不重视英语写作的主要原因。
这些教学法克服了语法翻译法的缺陷，将语言当作一门工具来对待，因而注意学生语言技能的训练。然而它们共同的特点都是重听说轻读写，着意于口头技能的培养而忽视书面阅读和表达，强调语言结构形式的反复操练而不注意培养学生运用语言的能力。当然这中间也有一些旨在全方位培养学生听说读写能力的教学法流派，但是，由于各种原因的影响，先进的教学方法始终没能得到普及和推广。因此，就不可避免地让学生在思想上产生了轻视英语写作的想法。
㈡语言基础知识的贫乏
语音、词汇、语法是构成语言的三个基本要素。要想充分表达自己思想，掌握足够的词汇量是前提，准确理解词的涵义是基础，能写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子是目的。语言基础知识的贫乏是中学生在英语写作中所存在的第二个问题。
1. 词汇量不足
词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文表达自己的思想必须以足够的词汇量为基础。国家教育部颁布的《英语课程标准》要求初中毕业生的认知词汇量应达到1600个，习惯用语及固定搭配应达到300个。但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因此，他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想。常常出现以下问题：⑴拼写错误，影响理解；⑵词语误用，表达不准确；⑶ 某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；⑷文章中出现大量“造词”，让人看了啼笑皆非。显然，词汇量不足已成为中学生英语写作中最主要的问题。
2. 语法混乱
语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语作文中出现的“大错”多半都是由语法错误引起的。学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱、含义不清楚等情况屡见不鲜，Chinese English 现象更是不乏其中。所以，语法问题是中学生英语写作中所面临的又一个主要问题。
㈢ 缺乏高效的写作技巧
写作技巧这里是指语篇布局、句式变换和前后衔接的方法。中学生在写作技巧上常常表现为语篇布局能力较弱，句式缺乏变换，前后衔接手段单调等。一篇文章语意连贯、符合逻辑，离不开一定的语篇衔接手段。英语中的语篇衔接方法相当丰富，有的用于句子层次，有的用于语篇层次，有的用于不同层次。语篇衔接主要是通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成的。其中语法手段包括时间关联、地点关联、照应、代替、省略、词汇粘合和时体配合等；词汇衔接包括复现关系和同现关系；逻辑关系可分为增补、转折、原因和时间四类。学生在写作中较少使用这些方法，使得文章跳跃性很大，句与句之间、段与段之间、主题与各段落之间缺乏有机的联系、照应和连贯性。
㈣ 母语的束缚
由于初学者在英语语言习得过程中，缺乏系统的认知心理表征训练，所以在用英语表达意思的过程中必然受到母语的影响，其表达方式不遵从英语的表达或思维习惯，而按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句，致使在写作中错误百出，出现了大量的“中文式英语”。这些错误可以归纳为以下三种情况。
1. 受汉语语法和习惯表达方式的影响。
由于不同民族的不同思维方式，汉语语法和英语语法有很大差异。英语中的性、数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。学生在平时写作中最常见的问题就是死套汉语语法，忽视了两种语言在语法和某些习惯表达方式上的差异。
2. 受母语词汇构成和词的涵义的影响。
由于初学者掌握的目的语词汇和语言知识有限，在其写作过程中肯定会套用母语的思维方式，无意识地套用母语的语言规则，然后再译成目的语。因此，在找不到合适的对应词的情况下，往往凭借自己已有的汉语和英语构词感觉造词，展开一些不正确的联想或假设。因此，写作中也就出现了大量的“造词”现象。
3. 受母语思维方式的影响。
由于受不同的思维方式的影响，同一主题在观点的安排上亦存在差异。中国人的思维方式是螺旋式的，汉语写作过程中的阐述总是围绕一定的中心思想；而西方人的思维方式是直线型的，阐述观点时采用开门见山的方式，把所要谈论的主题在一开始的主题句中提出来，然后再一步一步地对自己的观点进行论证。
实践证明，绝大部分中国学生在英语写作中无法摆脱母语思维的影响，篇章结构松散混乱，论点表达不清，句子结构汉语思维痕迹明显。其主要原因是在写作时往往先用汉语构思，然后再套用汉语的思维方式和句型将所要表达的意思译成英语。
㈤ 不良的写作心理和写作习惯
据调查，目前有很多中学生在写作训练时存在着紧张、焦虑、担心、惧怕和厌恶的心理状态。在写作过程中也有许多不良习惯，如忽视审题，忽视格式；盲目落笔，仓促成文；拒绝修改，厌烦推敲；不讲规范，轻视书法等。
二、解决途径
首先， 明确写作目标，激发写作欲望
培养学生交际能力的内涵实质上是培养学生听、说、读、写综合技能。根据认知理论，听、读为信息输入过程，说、写是教学对象将输入的信息内化后的产出性活动。可以说，说与写的能力是检验四项技能掌握情况的标尺。国家《英语课程标准》规定的写作目标是：一级能书写字母和单词；二级能根据图片或提示写简单的句子；三级能参照范例或借助图片写出简单的句子；四级能写便条和简单的书信；五级能根据提示起草和修改小作文；六级能有效地使用书面语言描述个人经历；七级具有初步的实用写作能力，如通知、邀请信等；八级能写出连贯且结构完整的短文；九级能用常见应用文体完成一般的书写任务，并具有初步使用文献的能力。明确了英语写作目标，不仅可以激发学生的写作欲望、培养学生的英语写作能力，而且通过写作能力的培养，还可以培养他们运用英语的其它方面的能力，从而全面提高中学生的英语水平。
其次，加强平时积累，夯实语言基础
1. 倡导记忆
语言是个复杂的体系，是人类思想和思维的载体。词——句——段——篇，这是任何人学习写作的普遍程式。要学会谴词、造句、组段、谋篇，首先要进行原始积累，记忆一些重点词汇、典型句式、精彩段落和重要章节。做到天天看日日记，由简到繁，由少到多，循序渐进，举一反三，出口成章。这样经过日积月累，积少成多，学生不仅可以大大提高词汇量，增加知识储备，给写作打下良好基础，而且还可以有效地减少文章中的病句，给文章增色添彩，增添文化底蕴。
2. 模仿训练
朱熹说：“模拟者，古人用功之法也。”仿写，就是学生把写作训练之触角伸向范文，在仿照范文写作中，学用语言、章法和表达技巧的一种方法。仿写既可以是局部的、片段的，也可以是整体的。从内容上看，词汇、句型、段落、篇章以及选材、布局、修辞和照应等都可以仿写。实践证明，仿写能使学生写有样板，练有目的，是初学写作者行之有效的方法之一。以下是几种常见的仿写训练形式。
拆并句子：长句和短句各有优点。长句信息量大，但结构复杂；短句简洁明了，但信息量小。一连串的长句不易于读者理解，而一连的短句又使读者感到单调。如果能在写作中做到长句和短句相互补充，文章就会显得错落有致，语言表现力也会增强。教师在平时教学中可以经常让学生做长短句的拆并练习，这样做会促进学生熟练地掌握语言表达的技巧。
改写课文：改写课文的目的是为了加深学生对课文的理解和培养其写作能力。改写通常是把一篇结构较为复杂、语言较难理解的短文用简单易懂的句子表达原文的内容。改写的方式多种多样，主要有：改写课文里的人物或事件发生的时间、地点等；用不同的文体改写；也可改写课文中的某一段或某几段。通过改写，可以帮助学生掌握基本语法和基本词汇，避免语言错误，为写好作文打好基础。
3. 开展讲评
开展作文修改和讲评活动是夯实语言基础、提高英语写作水平的有效途径。讲评、展示学生习作应以鼓励为主。对共同性错误的讲评，尤其是语言、文化性错误的讲评，能给学生留下深刻印象，是帮助学生避免中文式英语表达的方法之一；对拼写、结构等低级错误，可以采用学生互动原则修改；对于措辞表达不当问题，则应采取个别与集中相结合的方法指导学生修改。
再次，排除母语干扰，强化英语思维。
文化适应模式理论认为，学会一门外语的同时也应学习适应一种外国文化。因此，要克服母语对英语写作的干扰，就必须进行一系列中英文思维转换训练。例如：在理论上分清英语和汉语段落、篇章结构的不同特征及规律；从单词涵义入手，对相近词进行词义辨析；创设语境，要求学生在语境中准确用词；通过各种训练，比较英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等等。这些训练的关键在于要训练学生从汉语思维过程转换为英语思维过程。
最后，讲究教学方法，培养良好习惯
自从使用新教材以来，广大中学英语教师在教学方法上都做了程度不一的改进，并且取得了一定的进步。但是，课堂上以教师为中心的基本格局并未有大的突破，学生动口、动手、动笔的机会很少，尤其是写作训练的机会更少。为了改变这种局面，教师就必须遵循教育规律，大胆进行教学改革，采用灵活多样的教学方法，注意因材施教，努力摆脱应试教育的负面影响，提高课堂45分钟效率，听、说、读、写全面发展，逐步培养学生的英语写作兴趣，让学生形成一个良好的写作习惯。那么，我相信经过一个时期师生的共同努力，我国中学生的英语写作能力定会有很大的提高。
1．梳理教材中的写作话题，寻找与课标话题要求的结合点，然后重点指导和练习。写作训练要有计划并坚持不懈。
2．背诵、仿写、改写。背诵课文能够更好地理解和掌握语法知识，增加单词量，可以增强学生的语感，提高口语和书面表达能力。初中英语教材内容广泛，但是条理线索非常清晰，基本上每一个单元涉及一个不同的话题。教师应要求学生背诵每个单元的主题篇目并落实检查，如篇幅过长或不适宜背诵，教师可以划定某一段落或从教材外选择相关话
题。在此基础上，学习和借鉴范文中的词汇、句型、语法表达方式等进行仿写或改写练习。
3．口头复述课文、笔头整理成文。复述是一种创造性的综合思维训练，它能有效地将理解分析和表达统一起来，为学生提供了语言实践的机会，提高了学生的思维能力、语言表达和语言运用能力。学生在阅读理解文章后，通过一些图片、关键词和关联词等以 pair-work 形式练习复述，然后把复述的内容整理成文，当学生能把会说的内容写出来时，写作于他们来讲就变得不那么困难了。
改变中学英语写作薄弱状况的有效对策
改变中学英语写作薄弱状况的有效对策：实验表明, 重视英语写作知识学习, 指导学生运用英语写作策略和写作技巧, 分类训练学生写作技能, 明确英语写作的知识体系与实践特性可以有效地改变这种薄弱状况。英语写作是系统化的知识学习与能力训练的实践过程。英语写作教学具有很强的方法论特性和实践特质。英语写作教学首先应该定位在系统化的知识学习与技能训练维度上, 其次是作为巩固词汇、强化语法和促进阅读与听说的学习手段。事实上, 不论是教材的编撰者, 还是教师都把英语写作看成是一种学习的手段, 忽视了写作的知识性特点。因此, 在教学过程中, 教师把写作作为一种练习形式来巩固学习内容, 甚至认为, 多写多练就能够收到良好的英语写作学习效果。实验表明, 提高英语写作水平绝不是多写多练就能够做到的, 除了重视写作知识的指导外, 最重要的一点就是强化学生的写作策略和写作技巧运用训练、培养良好的写作习惯和增加学生的话题信息储备, 这样就能够收到事半功倍的学习效果。
一、恰当运用英语写作教学策略
写作策略学习是促进英语写作能力提高的保障性条件。写作策略的具体含义是指能够帮助学生顺利实现写作学习预期目标的那些技巧性和方法性的认知学习行为。写作策略运用训练能够使学生有效快捷地提高写作成绩, 使写作学习成为更加理性和有效的学习过程。写作策略是具有认知特点的知识属性, 必须通过教师的指导和训练, 学生才能够掌握和运用。因此, 指导学生学习写作不仅仅局限在知识传授和技能训练, 还要重视写作策略运用的训练指导。国内外常见的、有效的写作策略归纳起来主要有以下四种。
1、结果式写作教学策略
结果式写作教学策略由三个阶段组成, 一是学生根据要求完成作文阶段; 二是教师对学生上交的作文进行批改阶段; 三是教师讲评阶段。这种写作教学策略的关注点是教师对作文的批改, 然后对作文进行讲评, 期望学生在教师讲评过程中获得写作知识。结果式写作教学策略是一种自下而上的、基于句子层面的写作策略。自下而上的模式就是要求学生从如何有效地运用词法开始学习, 然后进入有效句子学习分析, 再到段落形成的规则学习, 最后学习各种不同体裁作文的写作特点。写作教学过程就是教师布置写作任务, 学生完成写作任务, 教师批改学生作文和最后讲评作文。目前, 这种写作方法在我国英语写作课堂教学中比较流行。这种写作教学策略的优点是循环渐进地学习写作知识与技能, 基本符合外语学习的认知规律。但是, 由于轻视学生写作知识指导和写作方法的训练, 特别是缺少学生之间的学习借鉴和互动, 写作往往是学生个体的封闭式活动。因此, 这就往往导致学生的写作水平提高缓慢, 通常由于教师在讲评过程中批评多、表扬少而造成学生写作积极性逐渐丧失。
2、过程型写作教学策略
过程式写作教学策略是一种自上而下的、基于作文层面的写作, 是一种与结果式写作完全相反的写作策略。这种写作教学策略重视学生的思想表达, 不再拘泥字词、语句和段落的写作规则运用, 而是关注学生在写作过程中, 如何提炼写作主题、如何组织写作信息材料, 如何连贯地表达自己的观点和思想。教师关注的重点是在写作过程中, 学生的作文构思、信息收集、写作方法、内容修改、写后反思和再次修改的过程型训练。过程式写作策略主张学生的写作能力是在写作过程中逐步形成的, 不是教师讲评出来的。因此, 要求学生不要看重写作结果, 而是把作文的第一稿看做要不断修改加工的原胚。作文修改要经过两稿、三稿, 直到符合要求为止。作文修改的过程就是学生和教师互动的教学过程, 就是学生不断加深对写作知识理解的过程和对写作技能不断训练的过程。过程式写作策略的运用必须要注意每一次修改的目标要求要明确, 不宜过多, 更不宜笼统。例如, 第一遍和第二遍可以把重点放在修改错词和错误标点符号以及句子成分残缺问题上; 第三遍可以重点放在语法时态方面, 检查人称、时态是否一致、语态是否正确、是否有逻辑转折词语使用不当的问题。
3、体裁式写作教学策略
体裁式写作教学是现今国内外比较流行的一种基于文体分析的教学策略。这种写作教学策略是把不同体裁的范文作为学生学习、分析和仿照写作的目标, 是一种典型的案例式教学。在教学过程中, 教师引导学生分析、研究不同体裁的作文所具有的不同交际目的和篇章结构。例如, 记叙文、说明文、描写文和议论文体裁; 帮助学生掌握不同种类作文的结构要求和语言特点; 学习模仿语言风格和表达方式。在体裁式教学过程中, 学生可以参照写作学习范文, 有目标地进行摹写。但是, 这种写作策略容易束缚学生的写作创新能力, 形成千篇一律的写作结果。因此, 如何指导学生有效地学习模仿、又大胆标新立异是写作学习的关键。体裁式写作策略通常在高年级使用比较合适, 在学生积累了一定的词汇、语法知识和体裁知识后, 能够对范文的语言特点和篇章结构有一个完整的理解。
4、过程———体裁式写作教学策略
过程———体裁式写作教学策略就是把写作的过程式和体裁式策略融合在一起的新型写作模式。学生在教师的指导下分析归纳出某种体裁作文的结构和语言特点, 然后根据某一话题, 结合写作过程的用词、句法、语法、段落和篇章的各种知识层面要素和句法表达技巧进行个性化的写作。过程———体裁式写作教学策略强调整个写作学习是一个教师和学生、学生和文本的互动过程, 从确定写作话题、分析范文、选择写作体裁、构思写作内容、写出初稿、校对修改到形成作文, 都是反复商榷、推敲和修改的过程, 学生的写作能力正是在这个过程中逐步形成和发展的。过程———体裁式写作策略集两种写作策略的优点, 在写作过程中, 不但给学生提供精美的范文去参考和分析, 而且还要求在不断反思和修改的过程中逐步达到范文所具有的质量。
二、指导运用写作技巧
英语写作策略为学生学习写作提供了有效的途径和方法论知识, 然而要想写出有质量的作文, 英语写作表达技巧是必不可少的。写作技巧是指那些趋于熟练的、自动化的表现技能和方法, 写作技巧具有经验化和策略性的特征。写作技巧可以帮助学生便捷、有效地表达思想。在写作学习过程中, 注意引导学生掌握一些写作技巧是十分重要的。
1、通过掌握约定俗成的词组, 提高词汇识记效率
高效率的写作表达就是恰当地运用约定俗成的词组和固定短语。例如, with t hedevelopment of 111 ,as far as Ipm concerned 111 ,it is no use doing 111 , compared with 111 ,Generally speaking 等。
2、注意积累和运用表达一定逻辑关系的转折词语
恰当运用转折词语是确保写作逻辑顺畅和思想内容清晰的重要技巧。例如, 使用first ,second ,t hird ,finally 等词会使自己的表达层次清晰分明。使用because , because of , since , therefore , as a result (of ) 等词语能够把自己想要表达的因果关系陈述清楚。
3、强调同义词或近义词的学习积累学生的词汇是有限的, 在表达思想或描写事物过程中, 肯定会遇到词汇限制问题。平时, 应该注意训练学生巧用同义词或者近义词来替代“不会或者记不起来的词”。
三、强化英语写作技能训练
写作技能训练是英语写作转识成智的先决条件。写作技能是指学生运用写作知识和写作策略表达自己的思想和观点的书写能力。写作技能对于写作能力的形成具有重要的支撑作用。写作技能的培养和训练必须成为中学英语写作教学的重要内容, 课程标准把写作技能划分为不同级别的学能目标。但是, 没有具体指出实现这些目标的具体技能形式。本课题在实验研究中, 对落实写作技能目标的具体形式和途径做出了划分。实验证明, 书写、仿写、改写、续写和缩写是有效提高英语写作能力的重要技能表现形式。
1、书写技能
书写技能是英语写作的起始技能, 是学生使用铅笔或者钢笔按照英语字母的书写笔顺和单词的书写格式进行表达的动手技能。这种动手书写技能不但是英语学习过程中巩固记忆、强化学习的手段而且书写本身也包含了规则性知识内容。根据所做问卷调查数据分析情况看, 有73 %的教师认为书写训练不重要, 她们对学生的英语书写没有严格要求和训练; 有85 %的学生对书写知识和技能掌握不好, 字母上伸下延的书写格式不正确。因此, 重视学生的书写技能训练, 从学生一开始接触英语学习时就应该重视学习指导和训练。
2、仿写技能
仿写技能训练有两种, 一种是字体仿写, 就是学生按照标准的英文书写格式和喜爱的书写字体进行“临帖”, 这是一种基础训练方式, 是学生形成自己书写体风格的重要的基本功训练; 另一种是范文模仿, 就是学生根据范文的表达方式和特点, 仿照写一篇相类似的作文。在仿写过程中, 鼓励学生“改革”和“创新”。这种学习策略不会使学生感到写作是一件为难的事情, 从仿写开始来培养学生的写作兴趣。这是一种典型的“借船过海”的训练写作的学习方法。
3、改写技能
改写技能就是把难度相当的句型或者课文在保持原意不变的情况下做出相应改变的能力。在对原文进行充分学习、分析和理解后, 学生把对学习内容的感悟和理解迁移到改写要求过程中去, 这是写作初级阶段训练的有效方法。改写一般可以分成句子改写和作文改写两种。句子改写就是在不篡改句子意思的前提下, 把原来句子的表达方式用另外一种句型来表达。作文改写训练的主要内容是改变原文的人称、地点、方位、时间表达方式, 甚至时态。
4、缩写技能 缩写技能就是在保持原文意思不变的情况下对原文进行压缩、删减的能力。缩写要求把原来结构复杂的句子或者篇章, 压缩或者删减那些修饰、限定和补充说明部分, 保留主干部分。缩写技能训练比较适合高年级阶段的写作训练, 因为缩写训练要求学生有比较全面的词汇、句型和篇章的掌握能力。缩写技巧在于是否能够抓住句子的主谓宾结构、主要动词以及篇章的主旨句和主要的支撑句。缩写训练的典型方法有两种:一是把句子中的修饰、限定成分删减掉, 保留主谓宾结构; 二是把表达主要观点的主旨句和主要的支撑句留下, 其他的细节部分, 诸如数据、事例和说明部分都删减掉。
一、中学生英语写作中的常见问题分析
目前，中学生英语写作能力总体来说还比较薄弱，究其原因，主要有以下几个方面的问题：1. 思想上不够重视；2. 语言基础知识的贫乏； 3.缺乏高效的写作技巧； 4.母语的束缚；5. 不良的写作心理和写作习惯等。
㈠ 思想上不够重视
中学生在英语写作上所面临的第一个问题就是思想上不够重视，这主要是受教学观念和教学方法、应试的影响以及教材本身的原因所致。
1. 落后的教学观念和教学方法是导致中学生在思想不重视英语写作的主要原因。
这些教学法克服了语法翻译法的缺陷，将语言当作一门工具来对待，因而注意学生语言技能的训练。然而它们共同的特点都是重听说轻读写，着意于口头技能的培养而忽视书面阅读和表达，强调语言结构形式的反复操练而不注意培养学生运用语言的能力。当然这中间也有一些旨在全方位培养学生听说读写能力的教学法流派，但是，由于各种原因的影响，先进的教学方法始终没能得到普及和推广。因此，就不可避免地让学生在思想上产生了轻视英语写作的想法。
㈡语言基础知识的贫乏
语音、词汇、语法是构成语言的三个基本要素。要想充分表达自己思想，掌握足够的词汇量是前提，准确理解词的涵义是基础，能写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子是目的。语言基础知识的贫乏是中学生在英语写作中所存在的第二个问题。
1. 词汇量不足
词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文表达自己的思想必须以足够的词汇量为基础。国家教育部颁布的《英语课程标准》要求初中毕业生的认知词汇量应达到1600个，习惯用语及固定搭配应达到300个。但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因此，他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想。常常出现以下问题：⑴拼写错误，影响理解；⑵词语误用，表达不准确；⑶ 某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；⑷文章中出现大量“造词”，让人看了啼笑皆非。显然，词汇量不足已成为中学生英语写作中最主要的问题。
2. 语法混乱
语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语作文中出现的“大错”多半都是由语法错误引起的。学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱、含义不清楚等情况屡见不鲜，Chinese English 现象更是不乏其中。所以，语法问题是中学生英语写作中所面临的又一个主要问题。
㈢ 缺乏高效的写作技巧
写作技巧这里是指语篇布局、句式变换和前后衔接的方法。中学生在写作技巧上常常表现为语篇布局能力较弱，句式缺乏变换，前后衔接手段单调等。一篇文章语意连贯、符合逻辑，离不开一定的语篇衔接手段。英语中的语篇衔接方法相当丰富，有的用于句子层次，有的用于语篇层次，有的用于不同层次。语篇衔接主要是通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成的。其中语法手段包括时间关联、地点关联、照应、代替、省略、词汇粘合和时体配合等；词汇衔接包括复现关系和同现关系；逻辑关系可分为增补、转折、原因和时间四类。学生在写作中较少使用这些方法，使得文章跳跃性很大，句与句之间、段与段之间、主题与各段落之间缺乏有机的联系、照应和连贯性。
㈣ 母语的束缚
由于初学者在英语语言习得过程中，缺乏系统的认知心理表征训练，所以在用英语表达意思的过程中必然受到母语的影响，其表达方式不遵从英语的表达或思维习惯，而按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句，致使在写作中错误百出，出现了大量的“中文式英语”。这些错误可以归纳为以下三种情况。
1. 受汉语语法和习惯表达方式的影响。
由于不同民族的不同思维方式，汉语语法和英语语法有很大差异。英语中的性、数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。学生在平时写作中最常见的问题就是死套汉语语法，忽视了两种语言在语法和某些习惯表达方式上的差异。
2. 受母语词汇构成和词的涵义的影响。
由于初学者掌握的目的语词汇和语言知识有限，在其写作过程中肯定会套用母语的思维方式，无意识地套用母语的语言规则，然后再译成目的语。因此，在找不到合适的对应词的情况下，往往凭借自己已有的汉语和英语构词感觉造词，展开一些不正确的联想或假设。因此，写作中也就出现了大量的“造词”现象。
3. 受母语思维方式的影响。
由于受不同的思维方式的影响，同一主题在观点的安排上亦存在差异。中国人的思维方式是螺旋式的，汉语写作过程中的阐述总是围绕一定的中心思想；而西方人的思维方式是直线型的，阐述观点时采用开门见山的方式，把所要谈论的主题在一开始的主题句中提出来，然后再一步一步地对自己的观点进行论证。
实践证明，绝大部分中国学生在英语写作中无法摆脱母语思维的影响，篇章结构松散混乱，论点表达不清，句子结构汉语思维痕迹明显。其主要原因是在写作时往往先用汉语构思，然后再套用汉语的思维方式和句型将所要表达的意思译成英语。
㈤ 不良的写作心理和写作习惯
据调查，目前有很多中学生在写作训练时存在着紧张、焦虑、担心、惧怕和厌恶的心理状态。在写作过程中也有许多不良习惯，如忽视审题，忽视格式；盲目落笔，仓促成文；拒绝修改，厌烦推敲；不讲规范，轻视书法等。
二、解决途径
首先， 明确写作目标，激发写作欲望
培养学生交际能力的内涵实质上是培养学生听、说、读、写综合技能。根据认知理论，听、读为信息输入过程，说、写是教学对象将输入的信息内化后的产出性活动。可以说，说与写的能力是检验四项技能掌握情况的标尺。国家《英语课程标准》规定的写作目标是：一级能书写字母和单词；二级能根据图片或提示写简单的句子；三级能参照范例或借助图片写出简单的句子；四级能写便条和简单的书信；五级能根据提示起草和修改小作文；六级能有效地使用书面语言描述个人经历；七级具有初步的实用写作能力，如通知、邀请信等；八级能写出连贯且结构完整的短文；九级能用常见应用文体完成一般的书写任务，并具有初步使用文献的能力。明确了英语写作目标，不仅可以激发学生的写作欲望、培养学生的英语写作能力，而且通过写作能力的培养，还可以培养他们运用英语的其它方面的能力，从而全面提高中学生的英语水平。
其次，加强平时积累，夯实语言基础
1. 倡导记忆
语言是个复杂的体系，是人类思想和思维的载体。词——句——段——篇，这是任何人学习写作的普遍程式。要学会谴词、造句、组段、谋篇，首先要进行原始积累，记忆一些重点词汇、典型句式、精彩段落和重要章节。做到天天看日日记，由简到繁，由少到多，循序渐进，举一反三，出口成章。这样经过日积月累，积少成多，学生不仅可以大大提高词汇量，增加知识储备，给写作打下良好基础，而且还可以有效地减少文章中的病句，给文章增色添彩，增添文化底蕴。
2. 模仿训练
朱熹说：“模拟者，古人用功之法也。”仿写，就是学生把写作训练之触角伸向范文，在仿照范文写作中，学用语言、章法和表达技巧的一种方法。仿写既可以是局部的、片段的，也可以是整体的。从内容上看，词汇、句型、段落、篇章以及选材、布局、修辞和照应等都可以仿写。实践证明，仿写能使学生写有样板，练有目的，是初学写作者行之有效的方法之一。以下是几种常见的仿写训练形式。
拆并句子：长句和短句各有优点。长句信息量大，但结构复杂；短句简洁明了，但信息量小。一连串的长句不易于读者理解，而一连的短句又使读者感到单调。如果能在写作中做到长句和短句相互补充，文章就会显得错落有致，语言表现力也会增强。教师在平时教学中可以经常让学生做长短句的拆并练习，这样做会促进学生熟练地掌握语言表达的技巧。
改写课文：改写课文的目的是为了加深学生对课文的理解和培养其写作能力。改写通常是把一篇结构较为复杂、语言较难理解的短文用简单易懂的句子表达原文的内容。改写的方式多种多样，主要有：改写课文里的人物或事件发生的时间、地点等；用不同的文体改写；也可改写课文中的某一段或某几段。通过改写，可以帮助学生掌握基本语法和基本词汇，避免语言错误，为写好作文打好基础。
3. 开展讲评
开展作文修改和讲评活动是夯实语言基础、提高英语写作水平的有效途径。讲评、展示学生习作应以鼓励为主。对共同性错误的讲评，尤其是语言、文化性错误的讲评，能给学生留下深刻印象，是帮助学生避免中文式英语表达的方法之一；对拼写、结构等低级错误，可以采用学生互动原则修改；对于措辞表达不当问题，则应采取个别与集中相结合的方法指导学生修改。
再次，排除母语干扰，强化英语思维。
文化适应模式理论认为，学会一门外语的同时也应学习适应一种外国文化。因此，要克服母语对英语写作的干扰，就必须进行一系列中英文思维转换训练。例如：在理论上分清英语和汉语段落、篇章结构的不同特征及规律；从单词涵义入手，对相近词进行词义辨析；创设语境，要求学生在语境中准确用词；通过各种训练，比较英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等等。这些训练的关键在于要训练学生从汉语思维过程转换为英语思维过程。
最后，讲究教学方法，培养良好习惯
自从使用新教材以来，广大中学英语教师在教学方法上都做了程度不一的改进，并且取得了一定的进步。但是，课堂上以教师为中心的基本格局并未有大的突破，学生动口、动手、动笔的机会很少，尤其是写作训练的机会更少。为了改变这种局面，教师就必须遵循教育规律，大胆进行教学改革，采用灵活多样的教学方法，注意因材施教，努力摆脱应试教育的负面影响，提高课堂45分钟效率，听、说、读、写全面发展，逐步培养学生的英语写作兴趣，让学生形成一个良好的写作习惯。那么，我相信经过一个时期师生的共同努力，我国中学生的英语写作能力定会有很大的提高。
1．梳理教材中的写作话题，寻找与课标话题要求的结合点，然后重点指导和练习。写作训练要有计划并坚持不懈。
2．背诵、仿写、改写。背诵课文能够更好地理解和掌握语法知识，增加单词量，可以增强学生的语感，提高口语和书面表达能力。初中英语教材内容广泛，但是条理线索非常清晰，基本上每一个单元涉及一个不同的话题。教师应要求学生背诵每个单元的主题篇目并落实检查，如篇幅过长或不适宜背诵，教师可以划定某一段落或从教材外选择相关话
题。在此基础上，学习和借鉴范文中的词汇、句型、语法表达方式等进行仿写或改写练习。
3．口头复述课文、笔头整理成文。复述是一种创造性的综合思维训练，它能有效地将理解分析和表达统一起来，为学生提供了语言实践的机会，提高了学生的思维能力、语言表达和语言运用能力。学生在阅读理解文章后，通过一些图片、关键词和关联词等以 pair-work 形式练习复述，然后把复述的内容整理成文，当学生能把会说的内容写出来时，写作于他们来讲就变得不那么困难了。