教师评价与学校科学管理
作者：曲录军
来源：《现代教育科学·中学教师》2009年第01期
在学校诸多的管理工作中，教师的管理是最为重要的环节。科学地、客观地评价教师的工作，是实现对教师管理科学化的最重要的标志。因此，随着学校科学管理水平的提高，学校管理者就愈加感到教师评价工作的重要。
一、教师评价的概念
教师的评价应是在正确的教育价值的指导下，根据学校的教育目标和教师所应承担的任务，按照规定的程序，运用科学的方法，借助现代技术广泛收集评价信息，对教师个体的工作质量进行价值的判断，从而为教师改进工作，为学校领导加强和改进教师队伍的管理与建设及进行决策提供依据的过程。实施对教师的评价必须明确以下几点：
1. 教师评价的根本目的在于：确立衡量一个教师的标准，充分发挥教育评价的导向、激励、改进的功能。
2. 对于教师评价的依据应是：正确的教育价值观、学校的教育目标、教师的根本任务及国家颁布的有关教师职业道德规范要求。
3. 教师的工作具有与其他行业的工作不同的复杂性。如教师工作对象的复杂多变性；教育教学过程的多因素、多变化，可比因素不易确定；教育周期长，教育效果滞后；教育成果的集体性等等。
二、教师评价的原则
1. 方向性原则，指对于教师的评价一定要有利于学校实现教育目标，有利于端正办学方向，有利于树立正确的教育质量观、人才观。如果方向不明确，教师评价就会走上歧途，同时会对学校贯彻教育方针带来消极影响。
2. 客观性原则，即科学性原则。就是在教师评价时，必须采取客观的、实事求是的态度，从客观实际出发，获取真实信息，抓住本质的东西进行分析。
3. 全面性原则，是指在确定和运用评价标准时要全面，不可片面。
4. 主体性原则，是指明确被评价者在评价中的地位和作用。
5. 可行性原则，是指评价的指标、标准可行；评价的方法及运用的技术手段可行；工作安排可行。
6. 定性与定量相结合的原则，在对教师工作进行评价时，这条原则尤为重要。
三、教师评价的功能
1. 导向功能。对教师评价的指标体系和评价标准是给教师的成长和发展指明了方向，因而对教师的评价过程自然会具有导向的功能。
2. 激励功能。评价可以使被评价者看到自己的成就和不足，能够激起干部、教师、职工、学生发扬优点，促进人们工作的主动性与热情，激励人们将全部精力投入到工作与学习中去。
3. 反馈矫正功能。通过评价的反馈作用，可及时获得教育过程、教育效果的信息，可以使我们客观、准确的把握学校工作或教师工作的状况，也可以使我们清楚的看到学校工作或教师工作中的长处与短处。
4. 鉴定功能。对一所学校，一位教师进行评价，必然会有评价结果，这评价的结果会对学校、教师具有鉴定的功能。
但是，如果在评价中只是着眼于评价的鉴定功能，那么我们的评价工作就会偏离轨道而走上弯路。所以，在评价工作中要特别注意发挥前三个功能的作用。现代管理学派是以决策为着眼点的。评价学生的主要目的不是为了把学生分等，目的应该使学生明确知道自己的长处和短处，同时也为了便于教师了解学生，能够面对学生不断改进自己的教育教学工作。评价教师的主要目的也不是在于评级和奖惩，而是在于使教师更加了解自己的工作状况，从而去不断改进自己的工作。同时，也便于使学校的领导通过对教师的评价，看到在学校管理中存在的不足，从而去改进学校的管理工作，对教师的评价一般是形成性评价，而不是终结性评价，因而在对教师的评价中应充分发挥评价的导向、激励和反馈、矫正的功能。
四、教师评价与学校的科学管理
1. 教师评价的指标体系和评价标准为教师队伍的科学管理提供了可靠的依据和客观的标准。对学校教师队伍管理的核心问题就是实施教师的目标管理。我们所制定的教师评价的指标体系和评价标准，就是根据学校的教育目标、教师的任务而制定的，而且这套指标体系和评价标准、评价办法均应符合现代化教育评价的科学的指导思想、原则、方法、程序。这样才能为学校领导加强教师队伍建设，实施目标管理提供可靠的依据和客观的标准。
过去我们对教师的评价往往是经验型的，因而容易出现主观、片面和评价标准随意性强，评价依据不一致、不系统等问题。由于评价本身不够科学，所以也将导致对教师队伍的管理缺乏科学性，势必对教育科学带来不利的影响。与此相反，科学的教师评价指标体系和评价标准是可靠的和客观的，这必将促使教师队伍的管理科学化。
教师评价与学校科学管理
作者：曲录军
来源：《现代教育科学·中学教师》2009年第01期
在学校诸多的管理工作中，教师的管理是最为重要的环节。科学地、客观地评价教师的工作，是实现对教师管理科学化的最重要的标志。因此，随着学校科学管理水平的提高，学校管理者就愈加感到教师评价工作的重要。
一、教师评价的概念
教师的评价应是在正确的教育价值的指导下，根据学校的教育目标和教师所应承担的任务，按照规定的程序，运用科学的方法，借助现代技术广泛收集评价信息，对教师个体的工作质量进行价值的判断，从而为教师改进工作，为学校领导加强和改进教师队伍的管理与建设及进行决策提供依据的过程。实施对教师的评价必须明确以下几点：
1. 教师评价的根本目的在于：确立衡量一个教师的标准，充分发挥教育评价的导向、激励、改进的功能。
2. 对于教师评价的依据应是：正确的教育价值观、学校的教育目标、教师的根本任务及国家颁布的有关教师职业道德规范要求。
3. 教师的工作具有与其他行业的工作不同的复杂性。如教师工作对象的复杂多变性；教育教学过程的多因素、多变化，可比因素不易确定；教育周期长，教育效果滞后；教育成果的集体性等等。
二、教师评价的原则
1. 方向性原则，指对于教师的评价一定要有利于学校实现教育目标，有利于端正办学方向，有利于树立正确的教育质量观、人才观。如果方向不明确，教师评价就会走上歧途，同时会对学校贯彻教育方针带来消极影响。
2. 客观性原则，即科学性原则。就是在教师评价时，必须采取客观的、实事求是的态度，从客观实际出发，获取真实信息，抓住本质的东西进行分析。
3. 全面性原则，是指在确定和运用评价标准时要全面，不可片面。
4. 主体性原则，是指明确被评价者在评价中的地位和作用。
5. 可行性原则，是指评价的指标、标准可行；评价的方法及运用的技术手段可行；工作安排可行。
6. 定性与定量相结合的原则，在对教师工作进行评价时，这条原则尤为重要。
三、教师评价的功能
1. 导向功能。对教师评价的指标体系和评价标准是给教师的成长和发展指明了方向，因而对教师的评价过程自然会具有导向的功能。
2. 激励功能。评价可以使被评价者看到自己的成就和不足，能够激起干部、教师、职工、学生发扬优点，促进人们工作的主动性与热情，激励人们将全部精力投入到工作与学习中去。
3. 反馈矫正功能。通过评价的反馈作用，可及时获得教育过程、教育效果的信息，可以使我们客观、准确的把握学校工作或教师工作的状况，也可以使我们清楚的看到学校工作或教师工作中的长处与短处。
4. 鉴定功能。对一所学校，一位教师进行评价，必然会有评价结果，这评价的结果会对学校、教师具有鉴定的功能。
但是，如果在评价中只是着眼于评价的鉴定功能，那么我们的评价工作就会偏离轨道而走上弯路。所以，在评价工作中要特别注意发挥前三个功能的作用。现代管理学派是以决策为着眼点的。评价学生的主要目的不是为了把学生分等，目的应该使学生明确知道自己的长处和短处，同时也为了便于教师了解学生，能够面对学生不断改进自己的教育教学工作。评价教师的主要目的也不是在于评级和奖惩，而是在于使教师更加了解自己的工作状况，从而去不断改进自己的工作。同时，也便于使学校的领导通过对教师的评价，看到在学校管理中存在的不足，从而去改进学校的管理工作，对教师的评价一般是形成性评价，而不是终结性评价，因而在对教师的评价中应充分发挥评价的导向、激励和反馈、矫正的功能。
四、教师评价与学校的科学管理
1. 教师评价的指标体系和评价标准为教师队伍的科学管理提供了可靠的依据和客观的标准。对学校教师队伍管理的核心问题就是实施教师的目标管理。我们所制定的教师评价的指标体系和评价标准，就是根据学校的教育目标、教师的任务而制定的，而且这套指标体系和评价标准、评价办法均应符合现代化教育评价的科学的指导思想、原则、方法、程序。这样才能为学校领导加强教师队伍建设，实施目标管理提供可靠的依据和客观的标准。
过去我们对教师的评价往往是经验型的，因而容易出现主观、片面和评价标准随意性强，评价依据不一致、不系统等问题。由于评价本身不够科学，所以也将导致对教师队伍的管理缺乏科学性，势必对教育科学带来不利的影响。与此相反，科学的教师评价指标体系和评价标准是可靠的和客观的，这必将促使教师队伍的管理科学化。