“理智的”批评艺术
“艺术”二字，从字的表面来看都与草木有关，就像春天来时草和树木刚刚发出的嫩绿的小芽儿，而处于儿童时期的孩子不正像这刚刚露出头的小嫩芽吗？所以对于这些“小嫩芽”我们要用心来呵护，要让他们在蓝天碧水中健康、快乐地成长，因此对于孩子们的错误，班主任要讲究一些批评的“艺术”，让这些幼苗们能在和煦的阳光下，温暖的春风中，蒙蒙的细雨中茁壮成长。
一、满架蔷薇一院香。
批评是为了引起学生对自己的表现行为中存在的问题，而引起的警觉。而在大庭广众之下，毫不留情地去批评学生肯定会伤害学生的自尊心或造成一定的危害。此时教师就不可作正面地批评，而是采用迂回的战术先进行表扬其他学生，然后再带动犯错误的学生，并让全班学生都能通过这一事件来提醒自己。
如班上有一名学生总是字迹潦草，令其重做，往往还是“唯我独尊”的样子。这时教师就可以拿出班上写得最好的一本作业本让他看，并让该学生评价这名学生的作业写得如何，然后教师适时地补上一句：我相信你，也能写出这样的好字来。同时我也相信班上所有的学生都能写出这样既干净又整齐的作业来。这样的批评既能保护该学生的自尊心，也让其认识到了自己的错误，同时让其他学生也受到了教育，是何乐而不为呢？但是小学生往往难以持久，为了能让这次的教育收到更好的教育效果，还要在批评后进行帮助和监督。那么教师就可以将好学生的作业粘贴在学生的左书角上，引以为示，并肯定学生的每一次小进步，来帮助学生纠正错误。即“一朵云推动另一朵云”。
二、风日晴和人意好。
人才学家卡耐基说：“听到别人对我们的某些长处表示赞赏后再听到批评，心里往往好受得多。”所以教师在批评的过程中，首先要肯定学生的长处，再指出其不足。这样学生便会得到激励，不但能很快欣然接受批评，而且会感激教师对自己的帮助，同时增添改进的信心。在指出其不足时，教师要多以商量的口吻来询问学生，借此将批评传递给学生，这样就使批评变为了平等的交流。这种批评方式宛如春风化雨，滋润心田，定能收到意想不到的教育效果。
如当学生在班级打闹时，教师就要对其进行批评教育：首先让他坐下来，平静一下心，然后教师表扬他“这一段时间你表现的很不错。你看在学习上……（教师利用这之前该生在某一方面上的进步或优点来表扬他）接着教师说（实为批评）：“那你对今天的发生的事情，有什么看法？我想这里面肯定会有原因的是吗？你考虑考虑再告诉我发生的事好吗？”在学生叙述的过程中教师可引导学生分析，并用商讨的话语，如“你看这样做好吗？”“你想过没有”“这样做的后果会怎么样？”等等。帮助学生认识到自己的错误，最后教师说（实为警戒）：“每个人都会犯错误，但聪明的人是不会犯同样的错误的，我想今后你不会再发生类似的错误了是吗？我想你一定会给我一个惊喜的。”这种批评让学生既让学生感受到教师的温暖，又唤起了学生内心道德的自我谴责，使学生在轻松愉悦的气氛中接受批评。既“陶行知的„四块糖果‟教育”。
三、浓妆淡抹总相宜。
俗话说：良药苦口利于行，忠言逆耳利于行。但是现代教育理念却不能拿出以往的师道尊严来批评责备学生，强调的是与学生平等、和谐，体现“以人为本”的教育理念。但在实际教育中针对有的错误，是不能光靠说教就能改变的，而是需要一定合理的“惩罚”才能会有效果的。在这里就需要教师的批评艺术了。即给“惩罚”包上“糖衣”，诱使学生心甘情愿地“上当受骗”，
令其对苦口、逆耳的良药甘之如饴。
如当学生将词抄错或写的乱七八糟的，教师往往是会非常生气地说：“你看你写得是什么呀？这叫字吗？罚你重新写十遍。”这种说法肯定会令学生没有任何改变，那么如果改为“要想把作业写得干净、工整，是一件很不容易的事，再写几遍吧，我相信在你的努力下，你肯定会有所改变的。”这种以情带“罚”的方法，是会令学生有所改变的。即感人心者，莫先于情。 总之，要想使学生成功的接受批评，教师就要讲究方式方法，除了上述的一些做法外，教师还要注意批评的场合、时间、契机及因人而异等一些因素。教师只有在教育和教学中不断地摸索和研究，才能掌握成功的批评艺术，让批评成为“和谐的批评”。
班主任批评教育学生的艺术与技巧
在这大千世界当中，有两种事物的力量是不可低估的：一是种子，二是孩子。一个呱呱坠地，嗷嗷待哺的孩子，小时候在学校中拥有无限成长发展的天地，长大以后可以出去闯一闯，成就一番事业，给自己的未来创造一片生机。教育的发展要靠谁？不说，大家也知道，要靠人类灵魂的工程师——老师。教师，既是开拓者，也是传播者，是将良种播植于孩子心田的人。有人曾说教师是太阳底下最光辉的职业，但自从担任班主任以来，我可以自豪地说：班主任是太阳底下最幸福的人，班主任不仅是知识的传播者，而且还是思想教育者，是学生成长的指路人。
班主任对学生进行批评教育时，冷冰冰的态度，空洞的说教，严厉的批评，都会关闭学生的心灵，甚至引起学生的逆反心理。班主任只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚的爱心，理解、尊重、信任和爱护学生，才能使学生亲近、信任班主任，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受班主任的批评与指点。那么面对学生在成长路途中出现的大大小小的缺点，班主任对他们的批评教育也应该采取一些艺术与技巧。
班主任对学生进行批评教育时，要对症下药，根据不同的学生，采取不同的方法。
一劝慰法。这种方法适宜性格内向感情细腻脆弱心理承受能力差的学生。首先，对这类学生，我先与其谈话，拉近距离，态度和蔼友善，成为朋友，倾听他的心声。再因材施教，在谈话之中，委婉曲折、感情真挚，让他感受到老师对他的关心，以爱心感动他说其不足，劝其改正。
二诱导式教育。这类教育方式运用于染有坏习惯，自觉性自控力较差的学生。对于这类学生，我在教育他们之前，为自己先敲警钟，要有诚心、恒心、耐心，与之反复交谈，让他在思想上首先认识到自己的错误，然后，再付之行动，加以改正。全班再开展一帮一、一对一的活动中，用同学的爱心去感动他。并且要哓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，必要时反复教育，切忌急躁冒进。特别对一些后劲、顽皮的学生，班主任要“精诚所至，金石为开”，用潺潺细流，滋润学生的心田。例如我们班有一名同学，自控能力特别差，而且不爱学习，我了解了他的情况后，我就采用了诱导式教育，一年以来收到了较好的效果。他现在能够自觉遵守纪律，学习成绩也有明显提高。
三暗示式。一般运用于偶犯或初犯错误，但自觉性较高又要面子的学生。我班的有一名女生就是这样的一个学生。上周，语文课上，我讲的是有关惜时和立志方面的名言警句，讲完以后，我让学生说一说通过这个故事，你从中懂得了什么道理？思考片刻之后，我班的一名同学迅速就举起手来，这正合我意，（因为这几天，我发现她总是心神不定，上课听讲不专心，数学题做得也是一塌糊涂）。我立刻请她回答。她说：“通过学习，我知道了读书和做事情要
向滴水穿石那样，只要坚持下去，就一定能成功！”我接着问：“那这些日子，你做到了吗？”她不语了，眼泪围着眼圈转。我又问她：“你有话想对老师说吗？”她回答说：“有。”然后就把事情的经过跟我说了。她的眼泪再也忍不住，流了下来。我走到她的身旁，轻轻地拍了拍她的肩膀，对她说：“通过今天的学习，你能不能用这些名言警句来激励自己？老师相信你，只要努力，你一定能成功。”她的眉头有些舒展了，她的泪水也停住了，并且非常坚定地告诉我：“老师，我明白了，我一定坚持下去，我就会成功的！”我微笑着向她点点头。果不其然，在期末考试中，这名同学的成绩都出乎我的意料之外，真是超水平发挥了，取得了优异的成绩。暗示式教育，真是产生了“此时无声胜有声”的教育效果了。
作为一名班主任，对学生进行批评教育的方式很多很多。例如：还有警钟式、笔谈式等等，只要用心去做，你就能找到合适本班各种学生的教育方式。小学班主任不仅应该是教育教学工作者，同时更应该是教育艺术工作者。小学班主任批评教育学生的方法要以遵循学生的身心发展规律为前提。班主任只有具有高超的教育艺术，才能培养高素质的学生。
寒来暑往，在教学的讲台上，在教育的园地中，我已耕耘了11个年头，从刚刚走上讲台时懵懵懂懂到逐渐领悟到教育的真谛。在对学生进行批评教育的过程中，我的灵魂已经融入了教育这块孕育未来的沃土中，用心灵把心灵裁剪，用智慧把智慧开采。在这平凡而伟大的工作岗位上，我会尽自己最大的努力，永远做一名幸福的使者。
谈班级管理中的批评教育
多年的班主任工作，让我深深体会到，在批评教育学生中要讲究批评艺术。那么，怎样批评才能使学生乐于接受呢？才会取得较好的教育效果呢？我不断思考着这个问题，在工作中有以下几点做法。
一、批评时要有爱心
爱是一种积极的情感。师爱则是最能让学生精神愉快，感受温暖，迸发出动力。小学生渴望长辈的关心、支持和爱护。教师带着爱心去批评学生，让学生真切地感受到师爱，就会收到神奇的教育效果。
记得我刚教一年级时，因为学生还没有养成良好的学习习惯。一天自习课，我看见班里的一名同学一边写一边玩。我马上告诉他这样不好，不能边写字边玩。听后，他马上低下头继续写。不一会儿，他又放下笔，玩起了铅笔盒。我火了，声音比刚才提高了许多：“不是告诉过你写字时不能玩的吗？你怎么又不认真了。”看到我绷起了一张脸，他赶紧低头写了起来。下课后，他走到我跟前问：“老师，你还喜欢不喜欢我？”一句话问得我大为震惊。我意识到自己上课时的态度有些过于僵硬，于是摸摸他的头，温和的笑着说：“老师喜欢认真学习的学生，不喜欢刚才的你。”听了我的话，他又问：“那我认真做作业，你还是喜欢我的啦？”我肯定的点点头，他赶紧回到座位上认真的学起习来。
我从来没想过批评和喜不喜欢有什么必然联系。但在刚入学的孩子的情感认识里，也许批评就是不喜欢、讨厌了。带着这种不良的情感体验，教育自然就难以达到理想的效果。因此，我认为在学生犯错误而生气时，千万要注意自己的心态，切不可用敌对的态度对待学生，更不要吝啬自己的爱心，哪怕是批评也要让学生切实感受到你依然爱他，你的批评正是出于关爱之心，从而使学生在愉快的情感体验中，悔悟自己犯下的错误，并积极地改正。
二、不能把批评的话说绝
恰到好处的批评不仅可以使学生认识到自己的不足，还能帮助他们明辨是非、克服缺点，但没有分寸绝对化的批评往往会适得其反，把学生推向另一个极端。
开学第二周星期一的早上，我总结了上周的情况，之后指出本周没有评上红旗班，原因就是因为某某同学。于是，当着全班同学的面，我狠狠地批评了这个学生，说他总是不遵守纪律，永远也改不好，影响班级集体荣誉等等。当时我想这样严厉的批评或许能刺激他，使他产生上进的欲望。可是之后的几天里，我发现该生似乎在故意和我作对：眼操不认真做，下课在走廊跑，大声说话，好象就怕班级评上红旗班……后来我单独把他找来谈话，他开始也不吭声，最后满肚子委屈地说：“我没办法，我就是改不了。”我说：“你没努力怎么知道自己改不了呢？”他说：“你上次批评我时就是这么说的嘛。”
听了他的回答，我很意外。我意识到自己上次的教育方法是不妥当的，而且说的话也太绝对了，使学生产生了对立的情绪。自己的行为不但没有给犯错误的学生搭起改正错误的桥梁，反而拆了这座桥，使他一直悬在错误的对岸。于是，我很诚恳地向他作了自我批评，并说：“我相信你只要下定决心，是可以改正自己的缺点的，我会看着你的每一个变化。”此后，该生果然有了可喜的变化。
批评固然是教育的必备手段，但批评的话一定要慎重地斟酌字句，把握好分寸，避免用绝对化的语言给学生过早的做出否定。比如“真是无可救药”“笨到极点了”“看来再也不会有进步了”“猪都不如”等等。
三、批评时要多看学生的优点
不同的学生，其心理承受能力是不同的，自我控制能力也不尽相同。一些容易经常犯错的学生，受批评的次数多了，会变得自暴自弃，对自己失去信心。
我班里有个女生上课总是不遵守纪律，专科老师也经常向我反映，所以，她经常受到我的批评。一次，在她没有违纪的时候，我很随意地跟她聊天，聊着聊着，我提到了她上课总不遵守纪律。也许是前面我的铺垫打消了她的敌对情绪，加上知道自己最近没有犯错，她很快就掏出了心里话“我知道自己的缺点，可是每次上课说话，老师都认定是我，反正你都这样认为了，我就是要在课堂上说话。”
我觉得她与我之间产生了对立情绪，而且经常受到“你是不遵守纪律的学生”的心理暗示，对自己改正这一缺点缺乏自信，已经产生自暴自弃的迹象。考虑到该生平日里接受的批评肯定不少，也明白自己的违纪行为是不对的，因此，我放弃了说教的念头，又转移了话题：“听同学说你在家里很会干活，我看你比较适合当生活委员。正好班里现在没有生活委员，不如你来试试吧。”也许是从来没想到自己这样一个经常受到批评的人竟会得到如此重用，她的眼睁得大大的，随即又浮出一个甜甜的笑容答道：“好！我一定认真去做。”“不过，”此时我话锋一转，“身为班干部，可要各方面都要争取做好呀！”她不好意思的笑了笑：“我知道了，老师。”此后，该生在课堂上的违纪果然大大减少。虽然不是马上杜绝，但我相信，她一定会克服这一缺点的。
作为班主任，在批评学生的同时，一定要注意批评的技巧。掌握分寸，因材施教，多法兼用，这样，才能让批评之花结出美丽的果实。
批评要多样化
批评是教师在教育学生时常用教育手段之一。面对着众多的学生，我们应该采取怎样的行之有效的批评方式呢？
十七年的班主任工作让我摸索出：批评学生要因人而异，因时而异，因事而异。教师要有的放矢的，有针对性的批评教育学生。因为学生的性格不同，家庭不同，生长的环境不同，对事物的理解力也不同。这么多种因素的影响使学生之间存在着很大的差异性。
像脾气暴躁、性格倔犟、情绪无法自控的，爱激动的学生，我们就应该用商讨式的批评法。这种批评方式，教师要平心静气地在一种平等的氛围中让学生自然接受批评意见。在批评的过程中，教师不能一下子指出对方的错误，而是与其一起回顾，分析事情的过程，以商讨的口吻看其对事情的理解。并且教师先不能暴露自己的看法，抓住机会适时诱导。如果对方能接受你试探性的观点取得对方信任方可继续交流；如果对方有强烈的抵触情绪就要注意及时停止交流，换用其他时间或方式与之交流。其他类型的学生，像性格脆弱内向的人不宜粗言怒目，特别不适宜当众点名批评；而性格爽朗外向的人应抓紧问题，适可而止，但不能穷追猛打。对自尊心强的要面子的学生，批评时要照顾面子；对好胜争强的学生，不妨先肯定其成绩再批评缺点。对性格软弱总受别人欺负的学生，批评中含有鼓励和信任；对于平时能遵守纪律，只是偶尔犯错且有较强理解能力的学生，批评宜点到为止；而对于那些领悟力弱、犯了错还浑然不觉的学生，则应“评”透道理，加深其对问题的认识……
批评学生，要针对学生实际，或含蓄或直露，力求切中要点。班主任的批评语言要简明精炼、有的放矢，言之有理才能让学生心悦诚服，切不要口出恶言，挖苦讽刺，侮辱人格。
其实批评就像一剂苦药。这剂苦药包含了教师多少望生成才的良苦用心和无奈心情。批评是在感情强烈、情绪激动，需要改变状态的情况下的一种交流。它有如一支强心剂，用之得当，立刻起效，用之不妥，可以伤人。批评要以感情作基础和先导。要使批评取得效果，班主任就必须多分析了解学生的情感，准确把握学生的情感脉搏，对症下药。在批评中多点人情味，少点火药味。乐于放下架子，以朋友身份出现在学生面前，敞开胸襟直陈自己的情感意愿，做好入“情”入理的思想工作，让学生感受到班主任批评教育意图的善、内容的真与形式的美而引起情感的共鸣，构筑起心灵相通的桥梁，从而与班主任说真话，认错及改正错误，达到以“情”感人。
班主任的批评艺术
每位班主任在工作中都会遇到批评学生的情况，但如何批评得恰到好处，既能不伤及学生自尊，又能使学生改正缺点，则大有讲究。教师批评的态度应该是心平气和的、不应该是粗暴蛮横的，更不要对学生步步紧逼。批评的尺度要适可而止。批评教育学生时要因人而异、因材施教，运用不同的批评方式，才会取得理想的效果。
一、 触动式批评
对于有惰性、依赖性比较严重的学生，比如精神不振，行动散漫者、自我意识浅薄者，犯了错误后存在佼幸心理，不愿意正视自己的问题，这样的学生就要用触动式批评法。那就是在批评的言语上尖锐一些，语调激烈一些，但绝不能讽刺挖苦、肆意辱骂。因为这类学生，轻描淡写式的批评已经不起什么作用，必须要严肃指出他身上的缺点，同时也要注意学生自身的接受能力，达到警醒学生的目的即可。
二、渐进式批评
对于自尊心较强的学生，最好的批评方法是渐进式批评法。在学生出现错误后，不需要“和盘托出”，而是逐步传递出批评信息，使对方逐步适应，逐步接受，有层次地进行批评。这
样，可以使自尊心强的学生，对批评逐渐适应，逐步接受，不至于承受不了，背上沉重的思想包袱后，出现什么意外。
三、参照式批评
对于盲目性大、自我约束性差的学生，要用参照式批评法。这类批评就是借助他人的经验教训，运用对比的方法烘托出批评的内容，能使被批评者感到客观上的某种压力，促使其自我反省，改正不足。这种批评方式，对那些“大毛病没有，小毛病不断”的学生有着较好的教育效果。对学生旁敲侧击，进行适当的暗示，能使他们认识到自己的言行已经构成过错，可以避免再犯。参照式批评关键在于启发、引导被批评者积极思考。直入被批评者的要害之处，但是千万不要牵强附会，生拉硬扯，否则，将适得其反。
四、 表扬式批评
表扬式批评是在表扬时指出学生的不足及努力的方向，批评时又肯定学生的成绩和优点。这样做学生会认为班主任处理事情公正、客观，也乐于接受批评。批评学生时，要善于看到错误背后隐藏着的闪光点。表扬式批评以亲切的话语或称赞作为批评的开场白，创设友好的气氛，有助于使对方认识到你不是在攻击他，从而无拘无束，解除心理的防御。如有同学犯错误时，我们就可以这样说：“××同学，你在某方面做的很好，老师和同学都很赞赏，但是，有一件事……”；“你在大家眼里一直是个遵守纪律的学生，今天迟到，能不能跟我们讲讲原因”。这些看似不起眼的话语，对学生的影响却是很大的。
批评只有抓住学生最不能占理的“薄弱点”进行突破，然后“乘胜”追击才能取得事半功倍的效果。批评的目的是促使学生改正错误，所以,不能认为批评结束就万事大吉，而要进行有意识地观察、引导，有了进步要及时表扬。注意安抚技巧，消除感情隔膜。批评后，必要时可以选取适当的时机向学生说明为什么要批评，为什么要这样批评。班主任只有多了解学生的情感，准确把握学生思想动向，对症下药，才能使教育获得成功。
班主任批评学生的语言艺术
批评是班主任在教育学生的过程中经常使用的教育手段，批评的语言影响批评的效果。班主任要想使批评达到预期的目的，就应十分注意批评的语言艺术，不能把学生批评得一无是处，要加一些肯定，在黄连中适当的加一些糖分。让学生既认识到自己的错误，又增添改正错误的勇气，这就需要语言的运用技巧。
1.语言要把握好尺度，适可而止。
教育实践告诉我们，班主任的批评应该把握尺度，掌握分寸，做到适可而止。班主任不能使学生过分的羞愧和无地自容。英国著名的教育理论家洛克指出：如果教师使学生过分地无地自容，他们便会失望，而制裁他们的工具就没有了。他们愈是觉得自己名誉已经受到打击，设法维持别人好评的思想就愈加淡薄。我们不妨试想一下，对一个名誉扫地，自尊心丧失殆尽的孩子，我们还能有什么办法教好他呢？
要尊重学生的人格尊严，班主任语言要文明、亲切、感人，要经常换位思考，如果我是学生，我自己能否接受这样的语言。要切忌“傻瓜、笨蛋，榆木脑袋”等等这样的词语。
不威胁和恫吓学生。班主任应该耐心细致地做说服教育工作，把话说到学生心理去，靠教师贴心的话打动学生，而不是用威胁和恫吓对学生施加心理压力的办法逼学生就范。尽量要旁敲侧击，把话说到有用处。
2.语言中要带着情
我国著名学者夏丐尊先生说过：“教育不能没有感情、没有爱。如同池塘没有水一样，没有
水不能成为池塘，没有爱就没有教育。”有调查表明，教师对学生身心的巨大感染力，常常源于对学生的热爱和关心。这种热爱和关心，可以开启学生的心灵，消除师生之间的隔阂，激发学生的学习兴趣，犹如一股春风，刮进学生的心田，切忌说出过激的话，给学生的心理蒙上一层阴影。列宁指出“没有人的感情，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”在教育过程中，师生间的情感交流是教育活动的催化剂。
教师的语言有可能影响孩子一生。因此，班主任的批评语言一定要让学生体会到教师真挚的情怀和情感的力量。班主任所说的话，自始至终都体现出对学生的真心实意的关心和爱护。班主任的批评应该是师生间一次情感交流，而不是一种惩罚。班主任的语言切忌尖酸、刻薄，让学生感到无地自容。班主任尽量不用责问、命令和呵斥的口气批评学生。
教室里是允许学生犯错误的地方，对待学生的过错，班主任要满腔热情地帮助他们改正错误，对待学生的错误，我们要学习陶行知四块糖的故事，用自己的爱心帮助学生改正错误，不能冷落和抛弃他们。对于总犯错误的同学，则要循循善诱，启发开导。班主任应以自己的仁爱之心、宽容之心，唤醒学生的改过之心。
3 语言要意味深长，发人深思
我国古代著名教育家孟子提出自求自得的教学方法。他强调在教学中发挥学生的主动精神，依靠学生自求自得。他说：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则君子安，居之安，则资之深，资之深则左右逢其源”。
言而不尽，就是要求班主任的批评语言要收到言已尽而意无穷的效果。班主任的批评语言应能启发学生思考和反省。班主任要充分调动学生的积极性和主动性，让他们自己思过错，明得失，做到“吾日三省吾身”。只有这样才能震撼心灵，确有成效。高明的班主任总是善于用富有情感的语言去感化、去塑造学生，努力使学生不断地自我反醒、自我认识和自我评价，最后达到自我完善。
4 语言要水火交加，刚柔并济
“刚”，即教师对待学生严肃批评和严格要求。“柔”，即教师对学生晓之以理，动之以情，表现出似水柔情。
班主任的批评语言要刚中见柔，柔中有刚，刚柔巧妙结合。班主任如果一昧地强调刚，而缺少必要的柔，只注重批评语气的严肃、严厉，而缺少对学生心理的抚慰，则学生会认为班主任不近人情，师生之间容易产生心理隔阂，造成逆反心理；反之，如果班主任的语言一味地体现柔，而缺少必要的刚，对学生的缺点和错误只作过分地宽容，而缺乏严肃认真的批评，则容易给学生造成教师软弱可欺的错觉。这样学生往往不惧怕教师，教师的真诚帮助，热心开导就会付诸东流。由此，班主任一方面要实事求是地指出学生存在的问题，晓以厉害，提出要求，限期改正；同时，也要耐心地做说服教育工作，让学生思想上、心理上和情感上接受班主任的批评。
总之，班主任语言要善于传情，平时要细心观察学生的学习、情绪、身体、表现；要多与学生交流、谈心，了解他们的喜怒哀乐、爱好兴趣；分析孩子思想动态；要关注学生点滴的进步，及时鼓励、表扬；要有教育心得，多记录、多总结，积累经验……这样对学生各方面情况均了然于心，才能因材施教，有的放矢，才能充分发挥班主任语言的真正魅力。
“理智的”批评艺术
“艺术”二字，从字的表面来看都与草木有关，就像春天来时草和树木刚刚发出的嫩绿的小芽儿，而处于儿童时期的孩子不正像这刚刚露出头的小嫩芽吗？所以对于这些“小嫩芽”我们要用心来呵护，要让他们在蓝天碧水中健康、快乐地成长，因此对于孩子们的错误，班主任要讲究一些批评的“艺术”，让这些幼苗们能在和煦的阳光下，温暖的春风中，蒙蒙的细雨中茁壮成长。
一、满架蔷薇一院香。
批评是为了引起学生对自己的表现行为中存在的问题，而引起的警觉。而在大庭广众之下，毫不留情地去批评学生肯定会伤害学生的自尊心或造成一定的危害。此时教师就不可作正面地批评，而是采用迂回的战术先进行表扬其他学生，然后再带动犯错误的学生，并让全班学生都能通过这一事件来提醒自己。
如班上有一名学生总是字迹潦草，令其重做，往往还是“唯我独尊”的样子。这时教师就可以拿出班上写得最好的一本作业本让他看，并让该学生评价这名学生的作业写得如何，然后教师适时地补上一句：我相信你，也能写出这样的好字来。同时我也相信班上所有的学生都能写出这样既干净又整齐的作业来。这样的批评既能保护该学生的自尊心，也让其认识到了自己的错误，同时让其他学生也受到了教育，是何乐而不为呢？但是小学生往往难以持久，为了能让这次的教育收到更好的教育效果，还要在批评后进行帮助和监督。那么教师就可以将好学生的作业粘贴在学生的左书角上，引以为示，并肯定学生的每一次小进步，来帮助学生纠正错误。即“一朵云推动另一朵云”。
二、风日晴和人意好。
人才学家卡耐基说：“听到别人对我们的某些长处表示赞赏后再听到批评，心里往往好受得多。”所以教师在批评的过程中，首先要肯定学生的长处，再指出其不足。这样学生便会得到激励，不但能很快欣然接受批评，而且会感激教师对自己的帮助，同时增添改进的信心。在指出其不足时，教师要多以商量的口吻来询问学生，借此将批评传递给学生，这样就使批评变为了平等的交流。这种批评方式宛如春风化雨，滋润心田，定能收到意想不到的教育效果。
如当学生在班级打闹时，教师就要对其进行批评教育：首先让他坐下来，平静一下心，然后教师表扬他“这一段时间你表现的很不错。你看在学习上……（教师利用这之前该生在某一方面上的进步或优点来表扬他）接着教师说（实为批评）：“那你对今天的发生的事情，有什么看法？我想这里面肯定会有原因的是吗？你考虑考虑再告诉我发生的事好吗？”在学生叙述的过程中教师可引导学生分析，并用商讨的话语，如“你看这样做好吗？”“你想过没有”“这样做的后果会怎么样？”等等。帮助学生认识到自己的错误，最后教师说（实为警戒）：“每个人都会犯错误，但聪明的人是不会犯同样的错误的，我想今后你不会再发生类似的错误了是吗？我想你一定会给我一个惊喜的。”这种批评让学生既让学生感受到教师的温暖，又唤起了学生内心道德的自我谴责，使学生在轻松愉悦的气氛中接受批评。既“陶行知的„四块糖果‟教育”。
三、浓妆淡抹总相宜。
俗话说：良药苦口利于行，忠言逆耳利于行。但是现代教育理念却不能拿出以往的师道尊严来批评责备学生，强调的是与学生平等、和谐，体现“以人为本”的教育理念。但在实际教育中针对有的错误，是不能光靠说教就能改变的，而是需要一定合理的“惩罚”才能会有效果的。在这里就需要教师的批评艺术了。即给“惩罚”包上“糖衣”，诱使学生心甘情愿地“上当受骗”，
令其对苦口、逆耳的良药甘之如饴。
如当学生将词抄错或写的乱七八糟的，教师往往是会非常生气地说：“你看你写得是什么呀？这叫字吗？罚你重新写十遍。”这种说法肯定会令学生没有任何改变，那么如果改为“要想把作业写得干净、工整，是一件很不容易的事，再写几遍吧，我相信在你的努力下，你肯定会有所改变的。”这种以情带“罚”的方法，是会令学生有所改变的。即感人心者，莫先于情。 总之，要想使学生成功的接受批评，教师就要讲究方式方法，除了上述的一些做法外，教师还要注意批评的场合、时间、契机及因人而异等一些因素。教师只有在教育和教学中不断地摸索和研究，才能掌握成功的批评艺术，让批评成为“和谐的批评”。
班主任批评教育学生的艺术与技巧
在这大千世界当中，有两种事物的力量是不可低估的：一是种子，二是孩子。一个呱呱坠地，嗷嗷待哺的孩子，小时候在学校中拥有无限成长发展的天地，长大以后可以出去闯一闯，成就一番事业，给自己的未来创造一片生机。教育的发展要靠谁？不说，大家也知道，要靠人类灵魂的工程师——老师。教师，既是开拓者，也是传播者，是将良种播植于孩子心田的人。有人曾说教师是太阳底下最光辉的职业，但自从担任班主任以来，我可以自豪地说：班主任是太阳底下最幸福的人，班主任不仅是知识的传播者，而且还是思想教育者，是学生成长的指路人。
班主任对学生进行批评教育时，冷冰冰的态度，空洞的说教，严厉的批评，都会关闭学生的心灵，甚至引起学生的逆反心理。班主任只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚的爱心，理解、尊重、信任和爱护学生，才能使学生亲近、信任班主任，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受班主任的批评与指点。那么面对学生在成长路途中出现的大大小小的缺点，班主任对他们的批评教育也应该采取一些艺术与技巧。
班主任对学生进行批评教育时，要对症下药，根据不同的学生，采取不同的方法。
一劝慰法。这种方法适宜性格内向感情细腻脆弱心理承受能力差的学生。首先，对这类学生，我先与其谈话，拉近距离，态度和蔼友善，成为朋友，倾听他的心声。再因材施教，在谈话之中，委婉曲折、感情真挚，让他感受到老师对他的关心，以爱心感动他说其不足，劝其改正。
二诱导式教育。这类教育方式运用于染有坏习惯，自觉性自控力较差的学生。对于这类学生，我在教育他们之前，为自己先敲警钟，要有诚心、恒心、耐心，与之反复交谈，让他在思想上首先认识到自己的错误，然后，再付之行动，加以改正。全班再开展一帮一、一对一的活动中，用同学的爱心去感动他。并且要哓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，必要时反复教育，切忌急躁冒进。特别对一些后劲、顽皮的学生，班主任要“精诚所至，金石为开”，用潺潺细流，滋润学生的心田。例如我们班有一名同学，自控能力特别差，而且不爱学习，我了解了他的情况后，我就采用了诱导式教育，一年以来收到了较好的效果。他现在能够自觉遵守纪律，学习成绩也有明显提高。
三暗示式。一般运用于偶犯或初犯错误，但自觉性较高又要面子的学生。我班的有一名女生就是这样的一个学生。上周，语文课上，我讲的是有关惜时和立志方面的名言警句，讲完以后，我让学生说一说通过这个故事，你从中懂得了什么道理？思考片刻之后，我班的一名同学迅速就举起手来，这正合我意，（因为这几天，我发现她总是心神不定，上课听讲不专心，数学题做得也是一塌糊涂）。我立刻请她回答。她说：“通过学习，我知道了读书和做事情要
向滴水穿石那样，只要坚持下去，就一定能成功！”我接着问：“那这些日子，你做到了吗？”她不语了，眼泪围着眼圈转。我又问她：“你有话想对老师说吗？”她回答说：“有。”然后就把事情的经过跟我说了。她的眼泪再也忍不住，流了下来。我走到她的身旁，轻轻地拍了拍她的肩膀，对她说：“通过今天的学习，你能不能用这些名言警句来激励自己？老师相信你，只要努力，你一定能成功。”她的眉头有些舒展了，她的泪水也停住了，并且非常坚定地告诉我：“老师，我明白了，我一定坚持下去，我就会成功的！”我微笑着向她点点头。果不其然，在期末考试中，这名同学的成绩都出乎我的意料之外，真是超水平发挥了，取得了优异的成绩。暗示式教育，真是产生了“此时无声胜有声”的教育效果了。
作为一名班主任，对学生进行批评教育的方式很多很多。例如：还有警钟式、笔谈式等等，只要用心去做，你就能找到合适本班各种学生的教育方式。小学班主任不仅应该是教育教学工作者，同时更应该是教育艺术工作者。小学班主任批评教育学生的方法要以遵循学生的身心发展规律为前提。班主任只有具有高超的教育艺术，才能培养高素质的学生。
寒来暑往，在教学的讲台上，在教育的园地中，我已耕耘了11个年头，从刚刚走上讲台时懵懵懂懂到逐渐领悟到教育的真谛。在对学生进行批评教育的过程中，我的灵魂已经融入了教育这块孕育未来的沃土中，用心灵把心灵裁剪，用智慧把智慧开采。在这平凡而伟大的工作岗位上，我会尽自己最大的努力，永远做一名幸福的使者。
谈班级管理中的批评教育
多年的班主任工作，让我深深体会到，在批评教育学生中要讲究批评艺术。那么，怎样批评才能使学生乐于接受呢？才会取得较好的教育效果呢？我不断思考着这个问题，在工作中有以下几点做法。
一、批评时要有爱心
爱是一种积极的情感。师爱则是最能让学生精神愉快，感受温暖，迸发出动力。小学生渴望长辈的关心、支持和爱护。教师带着爱心去批评学生，让学生真切地感受到师爱，就会收到神奇的教育效果。
记得我刚教一年级时，因为学生还没有养成良好的学习习惯。一天自习课，我看见班里的一名同学一边写一边玩。我马上告诉他这样不好，不能边写字边玩。听后，他马上低下头继续写。不一会儿，他又放下笔，玩起了铅笔盒。我火了，声音比刚才提高了许多：“不是告诉过你写字时不能玩的吗？你怎么又不认真了。”看到我绷起了一张脸，他赶紧低头写了起来。下课后，他走到我跟前问：“老师，你还喜欢不喜欢我？”一句话问得我大为震惊。我意识到自己上课时的态度有些过于僵硬，于是摸摸他的头，温和的笑着说：“老师喜欢认真学习的学生，不喜欢刚才的你。”听了我的话，他又问：“那我认真做作业，你还是喜欢我的啦？”我肯定的点点头，他赶紧回到座位上认真的学起习来。
我从来没想过批评和喜不喜欢有什么必然联系。但在刚入学的孩子的情感认识里，也许批评就是不喜欢、讨厌了。带着这种不良的情感体验，教育自然就难以达到理想的效果。因此，我认为在学生犯错误而生气时，千万要注意自己的心态，切不可用敌对的态度对待学生，更不要吝啬自己的爱心，哪怕是批评也要让学生切实感受到你依然爱他，你的批评正是出于关爱之心，从而使学生在愉快的情感体验中，悔悟自己犯下的错误，并积极地改正。
二、不能把批评的话说绝
恰到好处的批评不仅可以使学生认识到自己的不足，还能帮助他们明辨是非、克服缺点，但没有分寸绝对化的批评往往会适得其反，把学生推向另一个极端。
开学第二周星期一的早上，我总结了上周的情况，之后指出本周没有评上红旗班，原因就是因为某某同学。于是，当着全班同学的面，我狠狠地批评了这个学生，说他总是不遵守纪律，永远也改不好，影响班级集体荣誉等等。当时我想这样严厉的批评或许能刺激他，使他产生上进的欲望。可是之后的几天里，我发现该生似乎在故意和我作对：眼操不认真做，下课在走廊跑，大声说话，好象就怕班级评上红旗班……后来我单独把他找来谈话，他开始也不吭声，最后满肚子委屈地说：“我没办法，我就是改不了。”我说：“你没努力怎么知道自己改不了呢？”他说：“你上次批评我时就是这么说的嘛。”
听了他的回答，我很意外。我意识到自己上次的教育方法是不妥当的，而且说的话也太绝对了，使学生产生了对立的情绪。自己的行为不但没有给犯错误的学生搭起改正错误的桥梁，反而拆了这座桥，使他一直悬在错误的对岸。于是，我很诚恳地向他作了自我批评，并说：“我相信你只要下定决心，是可以改正自己的缺点的，我会看着你的每一个变化。”此后，该生果然有了可喜的变化。
批评固然是教育的必备手段，但批评的话一定要慎重地斟酌字句，把握好分寸，避免用绝对化的语言给学生过早的做出否定。比如“真是无可救药”“笨到极点了”“看来再也不会有进步了”“猪都不如”等等。
三、批评时要多看学生的优点
不同的学生，其心理承受能力是不同的，自我控制能力也不尽相同。一些容易经常犯错的学生，受批评的次数多了，会变得自暴自弃，对自己失去信心。
我班里有个女生上课总是不遵守纪律，专科老师也经常向我反映，所以，她经常受到我的批评。一次，在她没有违纪的时候，我很随意地跟她聊天，聊着聊着，我提到了她上课总不遵守纪律。也许是前面我的铺垫打消了她的敌对情绪，加上知道自己最近没有犯错，她很快就掏出了心里话“我知道自己的缺点，可是每次上课说话，老师都认定是我，反正你都这样认为了，我就是要在课堂上说话。”
我觉得她与我之间产生了对立情绪，而且经常受到“你是不遵守纪律的学生”的心理暗示，对自己改正这一缺点缺乏自信，已经产生自暴自弃的迹象。考虑到该生平日里接受的批评肯定不少，也明白自己的违纪行为是不对的，因此，我放弃了说教的念头，又转移了话题：“听同学说你在家里很会干活，我看你比较适合当生活委员。正好班里现在没有生活委员，不如你来试试吧。”也许是从来没想到自己这样一个经常受到批评的人竟会得到如此重用，她的眼睁得大大的，随即又浮出一个甜甜的笑容答道：“好！我一定认真去做。”“不过，”此时我话锋一转，“身为班干部，可要各方面都要争取做好呀！”她不好意思的笑了笑：“我知道了，老师。”此后，该生在课堂上的违纪果然大大减少。虽然不是马上杜绝，但我相信，她一定会克服这一缺点的。
作为班主任，在批评学生的同时，一定要注意批评的技巧。掌握分寸，因材施教，多法兼用，这样，才能让批评之花结出美丽的果实。
批评要多样化
批评是教师在教育学生时常用教育手段之一。面对着众多的学生，我们应该采取怎样的行之有效的批评方式呢？
十七年的班主任工作让我摸索出：批评学生要因人而异，因时而异，因事而异。教师要有的放矢的，有针对性的批评教育学生。因为学生的性格不同，家庭不同，生长的环境不同，对事物的理解力也不同。这么多种因素的影响使学生之间存在着很大的差异性。
像脾气暴躁、性格倔犟、情绪无法自控的，爱激动的学生，我们就应该用商讨式的批评法。这种批评方式，教师要平心静气地在一种平等的氛围中让学生自然接受批评意见。在批评的过程中，教师不能一下子指出对方的错误，而是与其一起回顾，分析事情的过程，以商讨的口吻看其对事情的理解。并且教师先不能暴露自己的看法，抓住机会适时诱导。如果对方能接受你试探性的观点取得对方信任方可继续交流；如果对方有强烈的抵触情绪就要注意及时停止交流，换用其他时间或方式与之交流。其他类型的学生，像性格脆弱内向的人不宜粗言怒目，特别不适宜当众点名批评；而性格爽朗外向的人应抓紧问题，适可而止，但不能穷追猛打。对自尊心强的要面子的学生，批评时要照顾面子；对好胜争强的学生，不妨先肯定其成绩再批评缺点。对性格软弱总受别人欺负的学生，批评中含有鼓励和信任；对于平时能遵守纪律，只是偶尔犯错且有较强理解能力的学生，批评宜点到为止；而对于那些领悟力弱、犯了错还浑然不觉的学生，则应“评”透道理，加深其对问题的认识……
批评学生，要针对学生实际，或含蓄或直露，力求切中要点。班主任的批评语言要简明精炼、有的放矢，言之有理才能让学生心悦诚服，切不要口出恶言，挖苦讽刺，侮辱人格。
其实批评就像一剂苦药。这剂苦药包含了教师多少望生成才的良苦用心和无奈心情。批评是在感情强烈、情绪激动，需要改变状态的情况下的一种交流。它有如一支强心剂，用之得当，立刻起效，用之不妥，可以伤人。批评要以感情作基础和先导。要使批评取得效果，班主任就必须多分析了解学生的情感，准确把握学生的情感脉搏，对症下药。在批评中多点人情味，少点火药味。乐于放下架子，以朋友身份出现在学生面前，敞开胸襟直陈自己的情感意愿，做好入“情”入理的思想工作，让学生感受到班主任批评教育意图的善、内容的真与形式的美而引起情感的共鸣，构筑起心灵相通的桥梁，从而与班主任说真话，认错及改正错误，达到以“情”感人。
班主任的批评艺术
每位班主任在工作中都会遇到批评学生的情况，但如何批评得恰到好处，既能不伤及学生自尊，又能使学生改正缺点，则大有讲究。教师批评的态度应该是心平气和的、不应该是粗暴蛮横的，更不要对学生步步紧逼。批评的尺度要适可而止。批评教育学生时要因人而异、因材施教，运用不同的批评方式，才会取得理想的效果。
一、 触动式批评
对于有惰性、依赖性比较严重的学生，比如精神不振，行动散漫者、自我意识浅薄者，犯了错误后存在佼幸心理，不愿意正视自己的问题，这样的学生就要用触动式批评法。那就是在批评的言语上尖锐一些，语调激烈一些，但绝不能讽刺挖苦、肆意辱骂。因为这类学生，轻描淡写式的批评已经不起什么作用，必须要严肃指出他身上的缺点，同时也要注意学生自身的接受能力，达到警醒学生的目的即可。
二、渐进式批评
对于自尊心较强的学生，最好的批评方法是渐进式批评法。在学生出现错误后，不需要“和盘托出”，而是逐步传递出批评信息，使对方逐步适应，逐步接受，有层次地进行批评。这
样，可以使自尊心强的学生，对批评逐渐适应，逐步接受，不至于承受不了，背上沉重的思想包袱后，出现什么意外。
三、参照式批评
对于盲目性大、自我约束性差的学生，要用参照式批评法。这类批评就是借助他人的经验教训，运用对比的方法烘托出批评的内容，能使被批评者感到客观上的某种压力，促使其自我反省，改正不足。这种批评方式，对那些“大毛病没有，小毛病不断”的学生有着较好的教育效果。对学生旁敲侧击，进行适当的暗示，能使他们认识到自己的言行已经构成过错，可以避免再犯。参照式批评关键在于启发、引导被批评者积极思考。直入被批评者的要害之处，但是千万不要牵强附会，生拉硬扯，否则，将适得其反。
四、 表扬式批评
表扬式批评是在表扬时指出学生的不足及努力的方向，批评时又肯定学生的成绩和优点。这样做学生会认为班主任处理事情公正、客观，也乐于接受批评。批评学生时，要善于看到错误背后隐藏着的闪光点。表扬式批评以亲切的话语或称赞作为批评的开场白，创设友好的气氛，有助于使对方认识到你不是在攻击他，从而无拘无束，解除心理的防御。如有同学犯错误时，我们就可以这样说：“××同学，你在某方面做的很好，老师和同学都很赞赏，但是，有一件事……”；“你在大家眼里一直是个遵守纪律的学生，今天迟到，能不能跟我们讲讲原因”。这些看似不起眼的话语，对学生的影响却是很大的。
批评只有抓住学生最不能占理的“薄弱点”进行突破，然后“乘胜”追击才能取得事半功倍的效果。批评的目的是促使学生改正错误，所以,不能认为批评结束就万事大吉，而要进行有意识地观察、引导，有了进步要及时表扬。注意安抚技巧，消除感情隔膜。批评后，必要时可以选取适当的时机向学生说明为什么要批评，为什么要这样批评。班主任只有多了解学生的情感，准确把握学生思想动向，对症下药，才能使教育获得成功。
班主任批评学生的语言艺术
批评是班主任在教育学生的过程中经常使用的教育手段，批评的语言影响批评的效果。班主任要想使批评达到预期的目的，就应十分注意批评的语言艺术，不能把学生批评得一无是处，要加一些肯定，在黄连中适当的加一些糖分。让学生既认识到自己的错误，又增添改正错误的勇气，这就需要语言的运用技巧。
1.语言要把握好尺度，适可而止。
教育实践告诉我们，班主任的批评应该把握尺度，掌握分寸，做到适可而止。班主任不能使学生过分的羞愧和无地自容。英国著名的教育理论家洛克指出：如果教师使学生过分地无地自容，他们便会失望，而制裁他们的工具就没有了。他们愈是觉得自己名誉已经受到打击，设法维持别人好评的思想就愈加淡薄。我们不妨试想一下，对一个名誉扫地，自尊心丧失殆尽的孩子，我们还能有什么办法教好他呢？
要尊重学生的人格尊严，班主任语言要文明、亲切、感人，要经常换位思考，如果我是学生，我自己能否接受这样的语言。要切忌“傻瓜、笨蛋，榆木脑袋”等等这样的词语。
不威胁和恫吓学生。班主任应该耐心细致地做说服教育工作，把话说到学生心理去，靠教师贴心的话打动学生，而不是用威胁和恫吓对学生施加心理压力的办法逼学生就范。尽量要旁敲侧击，把话说到有用处。
2.语言中要带着情
我国著名学者夏丐尊先生说过：“教育不能没有感情、没有爱。如同池塘没有水一样，没有
水不能成为池塘，没有爱就没有教育。”有调查表明，教师对学生身心的巨大感染力，常常源于对学生的热爱和关心。这种热爱和关心，可以开启学生的心灵，消除师生之间的隔阂，激发学生的学习兴趣，犹如一股春风，刮进学生的心田，切忌说出过激的话，给学生的心理蒙上一层阴影。列宁指出“没有人的感情，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”在教育过程中，师生间的情感交流是教育活动的催化剂。
教师的语言有可能影响孩子一生。因此，班主任的批评语言一定要让学生体会到教师真挚的情怀和情感的力量。班主任所说的话，自始至终都体现出对学生的真心实意的关心和爱护。班主任的批评应该是师生间一次情感交流，而不是一种惩罚。班主任的语言切忌尖酸、刻薄，让学生感到无地自容。班主任尽量不用责问、命令和呵斥的口气批评学生。
教室里是允许学生犯错误的地方，对待学生的过错，班主任要满腔热情地帮助他们改正错误，对待学生的错误，我们要学习陶行知四块糖的故事，用自己的爱心帮助学生改正错误，不能冷落和抛弃他们。对于总犯错误的同学，则要循循善诱，启发开导。班主任应以自己的仁爱之心、宽容之心，唤醒学生的改过之心。
3 语言要意味深长，发人深思
我国古代著名教育家孟子提出自求自得的教学方法。他强调在教学中发挥学生的主动精神，依靠学生自求自得。他说：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则君子安，居之安，则资之深，资之深则左右逢其源”。
言而不尽，就是要求班主任的批评语言要收到言已尽而意无穷的效果。班主任的批评语言应能启发学生思考和反省。班主任要充分调动学生的积极性和主动性，让他们自己思过错，明得失，做到“吾日三省吾身”。只有这样才能震撼心灵，确有成效。高明的班主任总是善于用富有情感的语言去感化、去塑造学生，努力使学生不断地自我反醒、自我认识和自我评价，最后达到自我完善。
4 语言要水火交加，刚柔并济
“刚”，即教师对待学生严肃批评和严格要求。“柔”，即教师对学生晓之以理，动之以情，表现出似水柔情。
班主任的批评语言要刚中见柔，柔中有刚，刚柔巧妙结合。班主任如果一昧地强调刚，而缺少必要的柔，只注重批评语气的严肃、严厉，而缺少对学生心理的抚慰，则学生会认为班主任不近人情，师生之间容易产生心理隔阂，造成逆反心理；反之，如果班主任的语言一味地体现柔，而缺少必要的刚，对学生的缺点和错误只作过分地宽容，而缺乏严肃认真的批评，则容易给学生造成教师软弱可欺的错觉。这样学生往往不惧怕教师，教师的真诚帮助，热心开导就会付诸东流。由此，班主任一方面要实事求是地指出学生存在的问题，晓以厉害，提出要求，限期改正；同时，也要耐心地做说服教育工作，让学生思想上、心理上和情感上接受班主任的批评。
总之，班主任语言要善于传情，平时要细心观察学生的学习、情绪、身体、表现；要多与学生交流、谈心，了解他们的喜怒哀乐、爱好兴趣；分析孩子思想动态；要关注学生点滴的进步，及时鼓励、表扬；要有教育心得，多记录、多总结，积累经验……这样对学生各方面情况均了然于心，才能因材施教，有的放矢，才能充分发挥班主任语言的真正魅力。