《出塞》教学设计
教师：张丽云
教学目标：
1、知识与能力：学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
2、过程与方法：极力营造诗意氛围，激发学生学习兴趣，通过有感情地朗读古诗，品悟 字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。
3、情感态度与价值观：激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志
教学重难点：
有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，读悟结合，体味诗情。
教学准备：教师：多媒体课件。
学生：预习课文，搜集相关资料。
课时安排：一课时
教学过程：
一、谈话导入，温故知新
师：大家还记得本学期课内学过的一首关于边塞的诗吗？（回忆《凉州词》）大家一起背一背，回忆当时这首诗给给我们留下的印象!
生：齐背《凉州词》
师：导入新课，今天我们再一起离开学习一首王昌龄的很有名的边塞诗《出塞》
二、破题而入，简析背景
1、读诗题
—— 诗题中的“塞”指什么？（关塞、边塞）
从诗题中你知道这首诗应该是写什么内容的吗？（反映边塞生活和战事诗）
2、简介边塞诗
在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗，我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。
3、简介当时的历史背景
——我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。
师：了解了这么多之后，我们来一起读一读这首诗，细细体会一番。
三、读通诗歌，理解诗意
1、出示整首诗：接下来，请大家亮开嗓子自由读诗，把古诗读正确、读流利，注意节奏停顿。
2、全班齐读，谈谈你读出了什么？指名回答，根据学生回答情况指导读，给以评价。
3、师：“书读百遍，其义自现”，诗多读几遍，意思也会渐渐浮出水面的。现在，请几个同学来试着说说诗句的意思。
4、结合学生的回答，指导诗中几处重点。
“秦时明月汉时关”（秦汉时期的明月依然照亮着边关，）这里运用了互文的修辞手法，指两个或两个以上相对独立的语言结构彼此拼合，相互补充，共同表达一个完整的内容。
“万里长征人未还。”——出征边塞的士兵，至今仍没有回家。
但使龙城飞将在——假如有李广将军来戍守边关。（结合我的视角:运用典故，了解李广:李广，西汉一代名将，骁勇善战，屡建战功，令敌军是闻风丧胆，好几年不敢入侵中原，唐代诗人卢纶曾有一首诗歌《塞上曲》就描写了李广将军的英勇威猛。
不教胡马度阴山——一定不让匈奴的军队越过阴山南下入侵。
师：现在大家对诗歌有了大致的了解，带着你所理解的意思读一读。
师：读着读着，说着说着，老师想了解边塞、走近边塞的心情便越来越迫切了。来，用眼睛去看，用我们的心去感觉——
四、诵读涵咏，体味感情
（一）想象画面，触摸凄苦
出示：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”
（1）读完这首诗，你的眼前会浮现怎样的画面？你体会到了什么？
（在荒凉的边关，一轮明月将皎洁的月光洒向大地。清冷，凄苦，悲凉）
（2）轻轻地读一读，看看这两句诗中哪个词最牵动你的魂，最让你遐想联翩？
明月
还记得李白那首耳熟能详的《静夜诗》吗？“举头望明月，低头思故乡”望着这一轮皎洁的明月，征人们又会想些什么呢？明月夜夜照边关，征人哪夜不思乡啊！请你仰起头，读读这两句。
边关
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。连春风都不能到达的边关，也阻隔了家人的一切消息，怎能不牵肠挂肚啊！请你代征人诉说内心的委屈吧！——生读诗句
师：是呀，从秦至唐近千年的时光，边塞地区战乱不断，驻守的将士换了一
批又一批，可明月还是那轮恒古不变的明月，边关还是那苍凉寂寥的边关，想到这，作者此时心中多少感慨啊。你能用读来表达作者心中的感慨吗？（指名读后再齐读）
（3） 岁月更替，可驻守边关的将士们的命运却大多相同，诗中哪一句告诉
我们了？（万里长征人未还）
（4）人未还，心相系。同学们，当征人们经历了战争的生死考验，幸存下来，渴望着回家的时候，同一轮明月下，他们的亲人可能会做些什么呢？（板书：亲人）
出示：征人白发苍苍的父母„„
征人柔弱无助的妻子„„
征人稚嫩懵懂的孩子„„
（生发挥想象，表达感受，完成练习）
师相机引用诗句：老母倚窗望，风萧叶又黄；但见泪痕湿，不知心恨谁„„
4、引读：此情此景，征人们能看见吗？对，他们可以想象到，他们的心可以感受到。因此，他们心中只有一个愿望——回家，只可惜——万里长征人未还„„
这是多少人的愿望？这征人不是一个人，不是两个人„„是千百年来不计其数的征人啊！他们苦守着边关，守望着明月，一遍遍嗟叹——万里长征人未还！
千百年来无数的白发双亲老泪纵横地说——万里长征人未还！
这千百年来无数可怜的妻子在哀怨——万里长征人未还！
这千百年来无数孤苦的孩子在哭喊——万里长征人未还！
师：天伦之乐不能享，儿子孝道不能尽，明明有家不能回。都是这该死的战争啊！同学们，读到这儿的时候，你的心情仅仅是悲哀吗？
生1：——还有痛恨；
生2：愤怒！
师：让我们站起来，手指向那该死的战争，控诉它吧！——秦时明月汉时关，万里长征人未还。
(5)这时，诗人、征人，征人的亲人们都期盼着一个人的出现：引出后两句诗
出示: 但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
刚才我们说过这里的的龙城飞将指的是西汉的李广将军，为什么一个唐朝的诗人会回忆起这位汉朝时的名将呢？
正因为的他的英勇无敌，屡建战功 ，使得匈奴不敢越国阴山南下侵犯。 师：是啊！要是汉朝的李将军在，胡人——
生1：不敢度阴山
师：要是李将军在，边关——
生2：就会有安宁
师：要是李将军在，将士——
生3：就能回家乡
师：要是李将军在，国家——
生4：也会更太平
引读：要是李将军在，多好啊！这是千百年来千百万征人的希望，他们希望——
这是千百年来千百万征人亲人的希望，他们希望——
对比：但事实上，李将军早已不在人世，现在的将帅是怎样的呢？——
出示：战士军前半死生，美人帐下犹歌舞——唐高适《燕歌行》
师：你读懂了什么？
生1：我读懂了当战士们在奋勇杀敌的时候，将领却在寻欢作乐；
生2：他们在醉生梦死，完全不顾征人的死活——
引读：多么残酷的现实啊！
这个时代没有像李将军那样的贤将，所以他们殷切的呼唤着——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
这个时代的将帅完全不顾征人的死活，所以他们只能失望而无奈的说——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
5、师：读着读着，我们终于明白了，征人们哪是在盼李广将军啊，他们是在渴望——
生：现在也有像李广这样的良将
板书：思良将
师：可是，现在的将帅是“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”啊！那就这样一年一年地打下去，一年一年地耗下去吧！总有一天可以回家吧！征人们回家有望吗？让我们从众多唐代诗歌中去寻找答案吧！
出示：
师引读：
由来征战地，不见有人还。
——李白《关山月》
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
——王翰《凉州词》
可怜万里关山道，年年战骨多秋草。
——张籍《关山月》
年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。
——唐·李颀《古从军行》
师：读着读着，你明白了什么？
生1：我知道了战争真的很残酷
生2：我明白了征人们十有八九都回不来
6、师：是啊！就算是侥幸没有死在战场，那也要“十五从军征”熬到“八十始得归”呀！那个时候，迎接征人的还是家吗？——
生齐：不是，是冢！是坟墓！
师：同学们，读着读着，我们的心又添了几分沉重，对战争又添了几层—— 生：痛恨！
师：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。“这不仅仅是征人的希望，这还是谁的希望？
（亲人、诗人、我们、大家、中华儿女）板书：人民
师：是的！痛恨战争、渴望和平是每一个人的心愿！（板书：盼和平）让我们齐读全诗，把心愿传达——
板书设计：
出塞
王昌龄
明月 边关 （互文手法）
征人 盼回家 盼和平
教学反思：
在本次教学中，我为了让学生能够更好地理解诗歌大意，体会诗歌所要表达
的情感，我采用了了引读、导读的方法，结合多媒体的运用，引导学生理解诗歌大意，通过朗读、联想想象等方法，让学生体会诗歌所表达的思想感情及意境，并通过反复朗读加深体会。课堂气氛抒情性交融，较好地将学生引入诗歌情景中。不足之处：教学内容设计较多，引导过程中前紧后松，导致后半部分内容较为紧凑；在导读过程中师范读为设计，有些遗憾。
《出塞》教学设计
教师：张丽云
教学目标：
1、知识与能力：学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
2、过程与方法：极力营造诗意氛围，激发学生学习兴趣，通过有感情地朗读古诗，品悟 字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。
3、情感态度与价值观：激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志
教学重难点：
有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，读悟结合，体味诗情。
教学准备：教师：多媒体课件。
学生：预习课文，搜集相关资料。
课时安排：一课时
教学过程：
一、谈话导入，温故知新
师：大家还记得本学期课内学过的一首关于边塞的诗吗？（回忆《凉州词》）大家一起背一背，回忆当时这首诗给给我们留下的印象!
生：齐背《凉州词》
师：导入新课，今天我们再一起离开学习一首王昌龄的很有名的边塞诗《出塞》
二、破题而入，简析背景
1、读诗题
—— 诗题中的“塞”指什么？（关塞、边塞）
从诗题中你知道这首诗应该是写什么内容的吗？（反映边塞生活和战事诗）
2、简介边塞诗
在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗，我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。
3、简介当时的历史背景
——我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。
师：了解了这么多之后，我们来一起读一读这首诗，细细体会一番。
三、读通诗歌，理解诗意
1、出示整首诗：接下来，请大家亮开嗓子自由读诗，把古诗读正确、读流利，注意节奏停顿。
2、全班齐读，谈谈你读出了什么？指名回答，根据学生回答情况指导读，给以评价。
3、师：“书读百遍，其义自现”，诗多读几遍，意思也会渐渐浮出水面的。现在，请几个同学来试着说说诗句的意思。
4、结合学生的回答，指导诗中几处重点。
“秦时明月汉时关”（秦汉时期的明月依然照亮着边关，）这里运用了互文的修辞手法，指两个或两个以上相对独立的语言结构彼此拼合，相互补充，共同表达一个完整的内容。
“万里长征人未还。”——出征边塞的士兵，至今仍没有回家。
但使龙城飞将在——假如有李广将军来戍守边关。（结合我的视角:运用典故，了解李广:李广，西汉一代名将，骁勇善战，屡建战功，令敌军是闻风丧胆，好几年不敢入侵中原，唐代诗人卢纶曾有一首诗歌《塞上曲》就描写了李广将军的英勇威猛。
不教胡马度阴山——一定不让匈奴的军队越过阴山南下入侵。
师：现在大家对诗歌有了大致的了解，带着你所理解的意思读一读。
师：读着读着，说着说着，老师想了解边塞、走近边塞的心情便越来越迫切了。来，用眼睛去看，用我们的心去感觉——
四、诵读涵咏，体味感情
（一）想象画面，触摸凄苦
出示：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”
（1）读完这首诗，你的眼前会浮现怎样的画面？你体会到了什么？
（在荒凉的边关，一轮明月将皎洁的月光洒向大地。清冷，凄苦，悲凉）
（2）轻轻地读一读，看看这两句诗中哪个词最牵动你的魂，最让你遐想联翩？
明月
还记得李白那首耳熟能详的《静夜诗》吗？“举头望明月，低头思故乡”望着这一轮皎洁的明月，征人们又会想些什么呢？明月夜夜照边关，征人哪夜不思乡啊！请你仰起头，读读这两句。
边关
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。连春风都不能到达的边关，也阻隔了家人的一切消息，怎能不牵肠挂肚啊！请你代征人诉说内心的委屈吧！——生读诗句
师：是呀，从秦至唐近千年的时光，边塞地区战乱不断，驻守的将士换了一
批又一批，可明月还是那轮恒古不变的明月，边关还是那苍凉寂寥的边关，想到这，作者此时心中多少感慨啊。你能用读来表达作者心中的感慨吗？（指名读后再齐读）
（3） 岁月更替，可驻守边关的将士们的命运却大多相同，诗中哪一句告诉
我们了？（万里长征人未还）
（4）人未还，心相系。同学们，当征人们经历了战争的生死考验，幸存下来，渴望着回家的时候，同一轮明月下，他们的亲人可能会做些什么呢？（板书：亲人）
出示：征人白发苍苍的父母„„
征人柔弱无助的妻子„„
征人稚嫩懵懂的孩子„„
（生发挥想象，表达感受，完成练习）
师相机引用诗句：老母倚窗望，风萧叶又黄；但见泪痕湿，不知心恨谁„„
4、引读：此情此景，征人们能看见吗？对，他们可以想象到，他们的心可以感受到。因此，他们心中只有一个愿望——回家，只可惜——万里长征人未还„„
这是多少人的愿望？这征人不是一个人，不是两个人„„是千百年来不计其数的征人啊！他们苦守着边关，守望着明月，一遍遍嗟叹——万里长征人未还！
千百年来无数的白发双亲老泪纵横地说——万里长征人未还！
这千百年来无数可怜的妻子在哀怨——万里长征人未还！
这千百年来无数孤苦的孩子在哭喊——万里长征人未还！
师：天伦之乐不能享，儿子孝道不能尽，明明有家不能回。都是这该死的战争啊！同学们，读到这儿的时候，你的心情仅仅是悲哀吗？
生1：——还有痛恨；
生2：愤怒！
师：让我们站起来，手指向那该死的战争，控诉它吧！——秦时明月汉时关，万里长征人未还。
(5)这时，诗人、征人，征人的亲人们都期盼着一个人的出现：引出后两句诗
出示: 但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
刚才我们说过这里的的龙城飞将指的是西汉的李广将军，为什么一个唐朝的诗人会回忆起这位汉朝时的名将呢？
正因为的他的英勇无敌，屡建战功 ，使得匈奴不敢越国阴山南下侵犯。 师：是啊！要是汉朝的李将军在，胡人——
生1：不敢度阴山
师：要是李将军在，边关——
生2：就会有安宁
师：要是李将军在，将士——
生3：就能回家乡
师：要是李将军在，国家——
生4：也会更太平
引读：要是李将军在，多好啊！这是千百年来千百万征人的希望，他们希望——
这是千百年来千百万征人亲人的希望，他们希望——
对比：但事实上，李将军早已不在人世，现在的将帅是怎样的呢？——
出示：战士军前半死生，美人帐下犹歌舞——唐高适《燕歌行》
师：你读懂了什么？
生1：我读懂了当战士们在奋勇杀敌的时候，将领却在寻欢作乐；
生2：他们在醉生梦死，完全不顾征人的死活——
引读：多么残酷的现实啊！
这个时代没有像李将军那样的贤将，所以他们殷切的呼唤着——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
这个时代的将帅完全不顾征人的死活，所以他们只能失望而无奈的说——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
5、师：读着读着，我们终于明白了，征人们哪是在盼李广将军啊，他们是在渴望——
生：现在也有像李广这样的良将
板书：思良将
师：可是，现在的将帅是“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”啊！那就这样一年一年地打下去，一年一年地耗下去吧！总有一天可以回家吧！征人们回家有望吗？让我们从众多唐代诗歌中去寻找答案吧！
出示：
师引读：
由来征战地，不见有人还。
——李白《关山月》
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
——王翰《凉州词》
可怜万里关山道，年年战骨多秋草。
——张籍《关山月》
年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。
——唐·李颀《古从军行》
师：读着读着，你明白了什么？
生1：我知道了战争真的很残酷
生2：我明白了征人们十有八九都回不来
6、师：是啊！就算是侥幸没有死在战场，那也要“十五从军征”熬到“八十始得归”呀！那个时候，迎接征人的还是家吗？——
生齐：不是，是冢！是坟墓！
师：同学们，读着读着，我们的心又添了几分沉重，对战争又添了几层—— 生：痛恨！
师：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。“这不仅仅是征人的希望，这还是谁的希望？
（亲人、诗人、我们、大家、中华儿女）板书：人民
师：是的！痛恨战争、渴望和平是每一个人的心愿！（板书：盼和平）让我们齐读全诗，把心愿传达——
板书设计：
出塞
王昌龄
明月 边关 （互文手法）
征人 盼回家 盼和平
教学反思：
在本次教学中，我为了让学生能够更好地理解诗歌大意，体会诗歌所要表达
的情感，我采用了了引读、导读的方法，结合多媒体的运用，引导学生理解诗歌大意，通过朗读、联想想象等方法，让学生体会诗歌所表达的思想感情及意境，并通过反复朗读加深体会。课堂气氛抒情性交融，较好地将学生引入诗歌情景中。不足之处：教学内容设计较多，引导过程中前紧后松，导致后半部分内容较为紧凑；在导读过程中师范读为设计，有些遗憾。