２ １ 年第６ ０１ 期 金色年华 教学交流 如何让小学 生爱上作文 、 写作 文 会孔庆红 （ 河北省邯郸市成安县富康小学 ， 河北 成安 ０６０ ） ５７０ 【 摘要】 生活是作 文之 源， 生活 即作 文 ， 文即生活。要让 学生有事可写 ， 可发 ， 需要 学生的作文反映他们的真 实生活 ， 作 有感 就 表达 他 们 的真情 实感 。 【 关键词】 ； 想写” “ 作文 “ ； 写什 么” “ ；怎样写” 对于小学教 师来说 ， 文教学是语 文教 学的重点 、 作 难点 ， 对于 小学 生来 说 ， 文也 常常令多数人 望而生 畏。在 习作教学 中 ， 作 相 当一部分学生 不知道该写什么 ， 没话可说 ， 更不要说灵感 ， 长此 以 往， 渐渐对 作文失去信心 ， 不爱写作文 。那 么 ， 何让小学生爱 上 如 （ ） 一 引导学生捕 捉生活中的感人 情景 ， 积累素材 ， 提炼 素材 ， 让学生懂得 作文就 是用笔 描绘生 活。真实 的感受 是学 生写 作的 第 一手材料 ， 既能丰 富学生的 内心体验 ， 又能激 发学生 的想 象力 和创造 力 。例 如 ： 寒假里 学生帮家 长做春节 前的清扫 活动 ， 多数 作 文会写作文 呢？结合多年的教学实践 ， 我觉得应从 以下几个方 面人手 ： 一学 生就把 他们 的劳 动经 历和感 受写 进作 文里 ， 写劳 动的 乐趣 有 的一 劳动 创造美好生 活 ， 有写劳动 辛苦 、 活不易的一 幸福 生活 生来之不 易 ， 感恩父母 ， 应 有写劳动 的收获 的～ 擦玻璃 也是要 讲方 法的 ， 方法对头事半功倍 ……如果 不是亲身经历 了， 感受 了。 是写 不出如此丰 富的真情实感 的。 （ ） － 教育学生敢 于写 真话 ， 真情 。如教学《 表 穷人》 一文 中桑 娜 抱 回孩子 后矛盾 的复杂心 理活 动一段时 ， 我提 出质 疑 ： 者 笔 作 下 的正 面人 物原来 内心并不 十分美 好 ， 是这样看 的吗？学生先 你 是点 头 ， 接着有生 小声说 “ 这是 真实 的内心想法 ” 于是我乘 机说 ， 明“ 作者没有想 当然 的拔 高人物形象 ， 回孤儿后的思想斗争 ， 抱 是 穷苦人在现 实情 况下一种真实心理 的写 照 ， 它更能 凸显桑娜 克 己 为人 的可敬形 象” 。如此教 育学生 写作一定要 尊重事实 ， 要凭 不、激 发 学 生乐 于表 达 的欲 望一 解 决 学生 “ 写 ” 想 的 问题 语文课 程标 准指 出“ 习作 是为 了 自我 表达和 与人交流 ” 。作 文难 ， 先难 在学生没有 基本 的表 达 的欲望和兴趣 ， 首 缺少 内在 的 表 达需要 。激 发学 生 的表 达欲 望 ， 觉得 可 以从 以下几 方面 着 我手。 （ ） 护小孩 子说话 的积极性 ， 引导 孩子说话 、 一 保 从 写话开始 培养孩子对写作 的兴趣。虽然从三年级 开始学生才写作文 ， 但它 的基础早 已渗透 在一年 级甚 至更早 的说话 教学 中。每个人 从 呀 呀学语开始 就 已经 在为 自我 表达或 与人交 流打根基 ， 以 ， 所 多数 爱说 能说 的孩子 ， 写起作 文来会毫 不犯 难 ， 而那些羞 于与 人交流 的孩 子 ， 说话 不流畅 ， 语言贫 乏 ， 文像 流水账 。由此可 见 ， 作 作文 空臆 想 ， 不然 写 出 的作文 也 会像 “ 少 云的 炸药包 为 什 么没 有 邱 响？“ ”杨利 伟在太空 中为什 么没有 看到长城？一样遭到质疑 。让 ”学生明 白“ 手写我 口， 口说我 心” 学生 的习作就不会 是缺 乏 我 我 ， 真情实感 的机械模仿 ， 病呻吟的套作 。 无 是一个 长期 的系统工 程 ，这 就要求 我们语 文教师对作 文要 有整 ，体 的系统认识 ， 低年级段 的说话 写话 ， 中年级段 的 口语交 际 从 到 写一段话 几段话 ， 到高年级 段的演讲 辩论 写一篇作 文 ， 每个 阶段 三、 给 学生 作 文方 法 ， 实 作文指 导 ＿ 解 决 “ 教 落 ＿ 怎样 写” 问题 的（ 结 合阅读教学落实作文指 导。最好的范文就是课文 ， 一） 入 编教 材的每一 篇课文 都是经过 细致推 敲的 ， 者巧妙 的构 思 ， 作 有 的 口语能力水平 都直接影响其写作 能力 。因此 ， 们要呵护 儿童 我乐于说话的欲望 ， 自我表达 的信 心 ， 与讨 论的热情 ， 参 引导孩子清 楚 明 白、 体生动 、 具 有条有理的发表见解 ， 书面表 达打下 良好基 为 础， 使会说能说迁移为会 写能写。 （ ） － 创设情境 ， 让学生体验作文 的生成过程 。心理 学研 究表 明 ： 动是儿 童的本能 ， 活 好玩 是儿童 的天性 。因此作 文教学 要联 序 的表达 ， 独特 的观察视 角等都是学生学 习的典范 。教师 在教学 每篇课 文时都要 充分利 用教材这个 经典范例 ， 让学 生潜心 去读 ， 系儿童 的生 活实 际 ， 文表达 回归到有趣 好玩 的活动 中 ， 将作 在生 动 的情 境 中让 学生体 验作文 的生 成过程 。这样 一来 ， 了感受 ， 有 有 了激情 ， 会 变 “ 我写 ” “ 才 要 为 我要 写 ” 使想 写 的问题 迎 刃 而 ，解 。例 如 ， 福州教 育学院第一 附属小 学特级 教师林莘 的 “ 场景描 领悟 文章 的写作 特点 ， 并让学 生进 行仿 写 ， 构思 谋篇 ， 让 材料 取 舍， 详略安 排等写作 知识在仿写 中得 以借鉴迁移 。如《 掌声 分 把 给她一半》 一文为表现孙晋芳 的刻 苦训练后 球技 高超 ， “ 写 廊顶 仿 佛 升高 ， 墙壁 和门窗也似乎 向两边 闪开 ， 狭小 的走廊 ， 变成 了一 个 写” 指导课 ， 用游戏 给学生们创 设 了一个写作 的场景 。先让学 利 生 观看视频 中风靡全球 的快闪定格游戏 ， 再现场组织 寻找超级木 头人 活动 ， 现场采访让学生说说 自己感兴趣 的“ 然后 木头人 ” 。每 个学 生都是 活动 的参 与者 ， 同时 又是近距 离 的观察 者 ， 学生 在快 无边 无垠 的空间”是侧 面描 写的一个典范 。飞夺泸定桥》 ， 《 一文 着 重写 了与敌人抢时 间和在泸定桥 上激战两部分 内容 ， 中让学 生 从明白对表现文 章 中心关 系紧密 的内容要详写 ， 对表现课文 中心关 系不 大的 内容要 略写 。花脸》 《 一文 ， 者按照事情发展顺 序把 买 作 花脸 、 花脸 、 戴 演花脸写 的很 明白， 中让学生懂得作文按一 定 的 从 顺序写 ， 才能把 内容写清楚 ， 给别人 留下清晰的印象 。 （ ） 二 在作文 的讲评 中落实指导 。作文讲 评是作文教 学 中尤 乐 的游戏 中观察体验 ， 之后马上作文 ， 的内容 是具体 的， 写作 当然 热情也是高涨的 。 要 二、 鼓励学生说真话 ， 表真情一 解决学生“ 一 写什么” 为重 要的一 环 ， 对学 生 的作 文根 据水 平的不 同给 予不 同的 评 价， 对基础 好的学生 要有较高 的要求 ， 差的哪怕是用 了一 个 基础 的 问题 生活是 作文之 源 ， 生活 即作 文 ， 作文 即生活 。要让 学生有 事 可写 ， 可发 ， 有感 就需要学生 的作文反 映他们 的真实生 活 ， 表达他 们 的真情实感 。 好词 、 一个佳 句也应 该及时表 扬。作文讲 评 中， 既要选 出优秀 作 文， 还要适当选出 中等的有 代表性 的作文 ， 和同学一块儿赏析 。 （ 下转第 ８ 页 Ｊ １ ＠ 趣。 求较高 ， 要熟悉 不同的教材 。 （ ） 三 教师 协调难度 比较大 ， 教师 教学水平要求 高 ， 对 否则 会 （ ） 果检验阶段 三 成 １ ． 联合批改作业 ２联合考试 ．严重影响效果。 （ ） 四 具有 时间局 限性 ， 运用 时机难 以把 握 ， 寻找学科 联合点 比较困难 ， 不能实现经常化和大规模化 。 作业 和考 试这 两个环节 是评判 教学效果 的重要 手段 。将联 合知识点设计到作业 和考试命题 中， 是对联合教学效果 的检验 。 （ 对学校 硬件设施 要求高 ， 五） 配备多媒体 教学设 备的大公共 教室必不可 少。 四、 联合教学的优点 （ ） 科知识有机整合 、 一 各 无缝连接 ， 了学生对 知识 、 加强 技能 的综 合应用 ， 强调理论 和实践 的结合 ， 更加 是更彻底 的学科 整合 。 （ ） 二 利于学科之问的优势互补 ， 相互促进。 （ ） 三 创设了一个全新的课堂 ． 学生活跃 ， 教学效果好 。 总之 ， 作为一 种 比较新 的教 学模式 ， 幼师物理 中的进行 的 在 联合 教学实验 ， 是新时期幼 师教 学改革的一种有益尝试 。相信 随 着 实践 的深入 ， 不断总结经验 ， 这种模式 会更加成 熟 ， 如果运用 得 当， 能发挥其强 大的作用 。 一定 【 参考文献】 ［ 李华荣， 臣 ． １ Ｊ 李 政 浅谈数理 化联 合教 学Ｕ． 东教育科研 ， ９ ， ５． ］ 山 １ ８Ｏ） ９ （ ［ 林养素． 杰伟 ． ２ １ 石 丘穗强． 资源共享 、 势互补的联合教 学实践 Ⅱ． 优 】 华 南理工大学学报（ 然科学版） ９ ６ １） 自 ， ９，１ １ （ ． 【 周恒忠， ３ 】 葛长山， 车宗刚等． 学科联合教 学初探 Ⅱ． 多 】 中华 医学教 育 杂志， ９ ， ６． １ ３（ ） ９ ｏ （ 加强 了教师间的联系好合作 意识 ， 师相互交流学 习 四） 使教 机会增 多 ， 有利于取长补短 ， 高教学水平。 提 （ ） 五 高度集 约化 ， 节约课时 ， 了教学效率 。 提高 五 、 联合 教学 的应 用反思 对经过小 范围 的实践 ， 发现联合教 学这 种模 式还是存 在很多弊 端 的。 （ ） 一 教师准备的时间跨度大 ， 需要提前做好统筹安排 。 （ ） 师准备阶段 的工作 比较 大 ， 二 教 而且对 教师的综合 素质要 （ 上接第 ６ ８页） 为对手 ， 互为 目标 ， 互为手段 ， 互作校正 ， 也互受影响 ， 完全体 现 了学 生在英语 课堂教学 中的主体作用 ， 这种教学 的效 果 比教师 讲解的效果好 。 Ｐ ｅ ｔｃ ｌ Ｅｕ ｏ ｅ １ ９ ． ｒ ｎ ｅ Ｈａｌ ｒ ｐ ， ９ ８ ｉ 【 参考文献】 ［］ ｎｔ Ｗｅｄｎ Ｌａ ｅ Ｓ ａ ｇ ｓｆ ｅ ｅ Ａ ｔ ｏ ｙ［ ． １ Ａ ｉ ｎｅ． ｅ ｎｒ ｔｔ ｉ ｏ Ｌａ ｒ ｕｏ ｍ Ｍ］ ａ ｒ ｒｅ ｅ ｒ ｒ ｎ ｎ［ ］Ｊ Ｍｉｈｅ Ｍａｅ ，ｎ ａ ｌｈ ｍｏ． Ｌ ａｎｎ Ｓ ａ ｇ ｓ ｎ ２ ． ｃ ａｌ Ｏ’ ＵｙＡ ｎＵｈＣ ａ ｔ ｅｒｉｇ ｔ ｔｉ ｉ ｒ ｅｅ总之， 培养 中学生 自主学 习英 语 ， 是外语课 堂教学 改革 的一 个大胆 的探 索 ， 符合 素质教 育的基本要求 ， 符合当今社 会对 具有 高素质和综合能力人才的需求。 Ｓｃｎ ａ ｇａｅ ｃｕｓ ｏ ［ ．Ｃ ｍ ｒ ｇ ｉ ｒｔ Ｐｅ ， ９ ． ｅ ｄ ｎ ｕ ｇ Ａ ｑｉｔ ｎ Ｍ］ ａ ｂｉ ｅ ｖ ｓｙ ｒ ｓ ９ ０ ｏ Ｌ ｉ ｉ ｄ Ｕｎ ｅ ｉ ｓ １ ［］ 平． 新课 程与 学 习方 式的 变革 ［ ． 北京 师 范大 学出版社， ３梁 Ｍ］ ２ ０１ ０ ． ［］ ４ 王道俊 、 王汉澜． 教育 学． ９ ， ． １ ９ １） ９ （ ２（ 上接第 ７ ５页 ） 秘 之美能 力 的人 ， 而且 只限于这种人 。 纵观古今 ， ” 数学 上的许 多 发 现和 创举 无 论从 宏观 还是微 观上看 无 不遵循美 的创造 规律 。 高学生信息处理的直觉 思维能力 直觉 的产生是 基于对研究对 象整体的把握 ， 学观点有利 而哲于高屋建邻 的把握事 物的本质 。这些 哲学观点包 括数学 中普 遍 难怪 数学大 师 阿达玛认为 ， 学直觉 的本质是某种 “ 数 美感 ” “ 或 美 的意 识 ” 。庞 加莱毕 生追求 “ 简单 与宏远 ” 爱因斯坦 看重 宇宙 的 ，“ 统一 与和谐 ”美学是 科学 家谱 写科学 理论“ 篇” ， 诗 的一 条红线 。 数学 中 主要 包括 简洁美 、 和谐 美 、 对称 美 、 异美 以及 数学思 想 奇存在的对立统一、 运动变化、 相互转化、 对称性等。例如（ ｂ＿２ ａ ）ａ ＋ ＋ － ２ｂ ｂ ， 没有学 过完全平 方公式 ， ａ＋ 即使 也可 以运用对 称的观点 判 断结论的真伪 。 在教学 中， 用数学知识处理 各种各样的信息也是非 常重要 应的。 美、 数学家的情感美 ， 在美的享受中启迪人们的心灵 ， 引起精神的 升华 。 （ ） 六 注重渗 透数学 的哲学 观点 ， 加强 和其 它学科 的联 系 ， 提 （ 上接第 ７ ９页 ） 某 生开头 写得好 ： 开门见 山 ， 人正题 ； 直 某生 运用 多种修 辞 ， 莫名 的效果 ， 他在写作 中继续 发扬优点 （ 固了“ 之后 巩 画龙点 睛” 的写作手 法）而且还爱上 了写作 ， ， 同时多数 普通学 生也从 中受到 启发 ： 把事情 的过程写完 整还是不够 的 ， 还要学会升华主题 ， 这一 表扬产生 了以点带面的 良好效果 。 形象 生动 ， 精彩 ； 生这段排 比， 气呵成 ……一次 ， 普通学 很 某 一 一 生写 学骑 自行车 的经历 ， 的经过写 得很普通 ， 学 的过程 中 事情 把 次 次摔倒 ， 一次 次爬 起写 了下来 ， 又 过程完 整 ， 不细致 ， 但 不生 动。类似 的作文我看 到五六篇 ， 这位 学生写完经过 在结尾处又 但一以上 是我在作 文教学 上的一些 思考 。只要我 们引导学 生做 生活 的有 心人 ， 理念 的指引下 ， 学生科学 合理 的作 文指 在新 给予 导 ， 会让每个学生都乐 于写作 ， 写作文 ， 一定 会 使作文成 为学生表 达 自我体验 及与人交 流的 自然需要 。 写到 “ 我学 会 了骑 自行 车 ， 我还 明 白了失败 是成功 之母 ”。讲 评 时， 我大致 把该 学生 的作文经过 加 以概述 ， 特别表扬 该生 在结尾 的主题 升华 ，正 因如此我把 他 的作 文列为 中上 ， 能抓住 细节 ， “ 若 把句 子 写生动 形象 ， 成为一篇 上等佳作 ” 会 。这 样 的表扬产 生了 《 匿 Ｉ
２ １ 年第６ ０１ 期 金色年华 教学交流 如何让小学 生爱上作文 、 写作 文 会孔庆红 （ 河北省邯郸市成安县富康小学 ， 河北 成安 ０６０ ） ５７０ 【 摘要】 生活是作 文之 源， 生活 即作 文 ， 文即生活。要让 学生有事可写 ， 可发 ， 需要 学生的作文反映他们的真 实生活 ， 作 有感 就 表达 他 们 的真情 实感 。 【 关键词】 ； 想写” “ 作文 “ ； 写什 么” “ ；怎样写” 对于小学教 师来说 ， 文教学是语 文教 学的重点 、 作 难点 ， 对于 小学 生来 说 ， 文也 常常令多数人 望而生 畏。在 习作教学 中 ， 作 相 当一部分学生 不知道该写什么 ， 没话可说 ， 更不要说灵感 ， 长此 以 往， 渐渐对 作文失去信心 ， 不爱写作文 。那 么 ， 何让小学生爱 上 如 （ ） 一 引导学生捕 捉生活中的感人 情景 ， 积累素材 ， 提炼 素材 ， 让学生懂得 作文就 是用笔 描绘生 活。真实 的感受 是学 生写 作的 第 一手材料 ， 既能丰 富学生的 内心体验 ， 又能激 发学生 的想 象力 和创造 力 。例 如 ： 寒假里 学生帮家 长做春节 前的清扫 活动 ， 多数 作 文会写作文 呢？结合多年的教学实践 ， 我觉得应从 以下几个方 面人手 ： 一学 生就把 他们 的劳 动经 历和感 受写 进作 文里 ， 写劳 动的 乐趣 有 的一 劳动 创造美好生 活 ， 有写劳动 辛苦 、 活不易的一 幸福 生活 生来之不 易 ， 感恩父母 ， 应 有写劳动 的收获 的～ 擦玻璃 也是要 讲方 法的 ， 方法对头事半功倍 ……如果 不是亲身经历 了， 感受 了。 是写 不出如此丰 富的真情实感 的。 （ ） － 教育学生敢 于写 真话 ， 真情 。如教学《 表 穷人》 一文 中桑 娜 抱 回孩子 后矛盾 的复杂心 理活 动一段时 ， 我提 出质 疑 ： 者 笔 作 下 的正 面人 物原来 内心并不 十分美 好 ， 是这样看 的吗？学生先 你 是点 头 ， 接着有生 小声说 “ 这是 真实 的内心想法 ” 于是我乘 机说 ， 明“ 作者没有想 当然 的拔 高人物形象 ， 回孤儿后的思想斗争 ， 抱 是 穷苦人在现 实情 况下一种真实心理 的写 照 ， 它更能 凸显桑娜 克 己 为人 的可敬形 象” 。如此教 育学生 写作一定要 尊重事实 ， 要凭 不、激 发 学 生乐 于表 达 的欲 望一 解 决 学生 “ 写 ” 想 的 问题 语文课 程标 准指 出“ 习作 是为 了 自我 表达和 与人交流 ” 。作 文难 ， 先难 在学生没有 基本 的表 达 的欲望和兴趣 ， 首 缺少 内在 的 表 达需要 。激 发学 生 的表 达欲 望 ， 觉得 可 以从 以下几 方面 着 我手。 （ ） 护小孩 子说话 的积极性 ， 引导 孩子说话 、 一 保 从 写话开始 培养孩子对写作 的兴趣。虽然从三年级 开始学生才写作文 ， 但它 的基础早 已渗透 在一年 级甚 至更早 的说话 教学 中。每个人 从 呀 呀学语开始 就 已经 在为 自我 表达或 与人交 流打根基 ， 以 ， 所 多数 爱说 能说 的孩子 ， 写起作 文来会毫 不犯 难 ， 而那些羞 于与 人交流 的孩 子 ， 说话 不流畅 ， 语言贫 乏 ， 文像 流水账 。由此可 见 ， 作 作文 空臆 想 ， 不然 写 出 的作文 也 会像 “ 少 云的 炸药包 为 什 么没 有 邱 响？“ ”杨利 伟在太空 中为什 么没有 看到长城？一样遭到质疑 。让 ”学生明 白“ 手写我 口， 口说我 心” 学生 的习作就不会 是缺 乏 我 我 ， 真情实感 的机械模仿 ， 病呻吟的套作 。 无 是一个 长期 的系统工 程 ，这 就要求 我们语 文教师对作 文要 有整 ，体 的系统认识 ， 低年级段 的说话 写话 ， 中年级段 的 口语交 际 从 到 写一段话 几段话 ， 到高年级 段的演讲 辩论 写一篇作 文 ， 每个 阶段 三、 给 学生 作 文方 法 ， 实 作文指 导 ＿ 解 决 “ 教 落 ＿ 怎样 写” 问题 的（ 结 合阅读教学落实作文指 导。最好的范文就是课文 ， 一） 入 编教 材的每一 篇课文 都是经过 细致推 敲的 ， 者巧妙 的构 思 ， 作 有 的 口语能力水平 都直接影响其写作 能力 。因此 ， 们要呵护 儿童 我乐于说话的欲望 ， 自我表达 的信 心 ， 与讨 论的热情 ， 参 引导孩子清 楚 明 白、 体生动 、 具 有条有理的发表见解 ， 书面表 达打下 良好基 为 础， 使会说能说迁移为会 写能写。 （ ） － 创设情境 ， 让学生体验作文 的生成过程 。心理 学研 究表 明 ： 动是儿 童的本能 ， 活 好玩 是儿童 的天性 。因此作 文教学 要联 序 的表达 ， 独特 的观察视 角等都是学生学 习的典范 。教师 在教学 每篇课 文时都要 充分利 用教材这个 经典范例 ， 让学 生潜心 去读 ， 系儿童 的生 活实 际 ， 文表达 回归到有趣 好玩 的活动 中 ， 将作 在生 动 的情 境 中让 学生体 验作文 的生 成过程 。这样 一来 ， 了感受 ， 有 有 了激情 ， 会 变 “ 我写 ” “ 才 要 为 我要 写 ” 使想 写 的问题 迎 刃 而 ，解 。例 如 ， 福州教 育学院第一 附属小 学特级 教师林莘 的 “ 场景描 领悟 文章 的写作 特点 ， 并让学 生进 行仿 写 ， 构思 谋篇 ， 让 材料 取 舍， 详略安 排等写作 知识在仿写 中得 以借鉴迁移 。如《 掌声 分 把 给她一半》 一文为表现孙晋芳 的刻 苦训练后 球技 高超 ， “ 写 廊顶 仿 佛 升高 ， 墙壁 和门窗也似乎 向两边 闪开 ， 狭小 的走廊 ， 变成 了一 个 写” 指导课 ， 用游戏 给学生们创 设 了一个写作 的场景 。先让学 利 生 观看视频 中风靡全球 的快闪定格游戏 ， 再现场组织 寻找超级木 头人 活动 ， 现场采访让学生说说 自己感兴趣 的“ 然后 木头人 ” 。每 个学 生都是 活动 的参 与者 ， 同时 又是近距 离 的观察 者 ， 学生 在快 无边 无垠 的空间”是侧 面描 写的一个典范 。飞夺泸定桥》 ， 《 一文 着 重写 了与敌人抢时 间和在泸定桥 上激战两部分 内容 ， 中让学 生 从明白对表现文 章 中心关 系紧密 的内容要详写 ， 对表现课文 中心关 系不 大的 内容要 略写 。花脸》 《 一文 ， 者按照事情发展顺 序把 买 作 花脸 、 花脸 、 戴 演花脸写 的很 明白， 中让学生懂得作文按一 定 的 从 顺序写 ， 才能把 内容写清楚 ， 给别人 留下清晰的印象 。 （ ） 二 在作文 的讲评 中落实指导 。作文讲 评是作文教 学 中尤 乐 的游戏 中观察体验 ， 之后马上作文 ， 的内容 是具体 的， 写作 当然 热情也是高涨的 。 要 二、 鼓励学生说真话 ， 表真情一 解决学生“ 一 写什么” 为重 要的一 环 ， 对学 生 的作 文根 据水 平的不 同给 予不 同的 评 价， 对基础 好的学生 要有较高 的要求 ， 差的哪怕是用 了一 个 基础 的 问题 生活是 作文之 源 ， 生活 即作 文 ， 作文 即生活 。要让 学生有 事 可写 ， 可发 ， 有感 就需要学生 的作文反 映他们 的真实生 活 ， 表达他 们 的真情实感 。 好词 、 一个佳 句也应 该及时表 扬。作文讲 评 中， 既要选 出优秀 作 文， 还要适当选出 中等的有 代表性 的作文 ， 和同学一块儿赏析 。 （ 下转第 ８ 页 Ｊ １ ＠ 趣。 求较高 ， 要熟悉 不同的教材 。 （ ） 三 教师 协调难度 比较大 ， 教师 教学水平要求 高 ， 对 否则 会 （ ） 果检验阶段 三 成 １ ． 联合批改作业 ２联合考试 ．严重影响效果。 （ ） 四 具有 时间局 限性 ， 运用 时机难 以把 握 ， 寻找学科 联合点 比较困难 ， 不能实现经常化和大规模化 。 作业 和考 试这 两个环节 是评判 教学效果 的重要 手段 。将联 合知识点设计到作业 和考试命题 中， 是对联合教学效果 的检验 。 （ 对学校 硬件设施 要求高 ， 五） 配备多媒体 教学设 备的大公共 教室必不可 少。 四、 联合教学的优点 （ ） 科知识有机整合 、 一 各 无缝连接 ， 了学生对 知识 、 加强 技能 的综 合应用 ， 强调理论 和实践 的结合 ， 更加 是更彻底 的学科 整合 。 （ ） 二 利于学科之问的优势互补 ， 相互促进。 （ ） 三 创设了一个全新的课堂 ． 学生活跃 ， 教学效果好 。 总之 ， 作为一 种 比较新 的教 学模式 ， 幼师物理 中的进行 的 在 联合 教学实验 ， 是新时期幼 师教 学改革的一种有益尝试 。相信 随 着 实践 的深入 ， 不断总结经验 ， 这种模式 会更加成 熟 ， 如果运用 得 当， 能发挥其强 大的作用 。 一定 【 参考文献】 ［ 李华荣， 臣 ． １ Ｊ 李 政 浅谈数理 化联 合教 学Ｕ． 东教育科研 ， ９ ， ５． ］ 山 １ ８Ｏ） ９ （ ［ 林养素． 杰伟 ． ２ １ 石 丘穗强． 资源共享 、 势互补的联合教 学实践 Ⅱ． 优 】 华 南理工大学学报（ 然科学版） ９ ６ １） 自 ， ９，１ １ （ ． 【 周恒忠， ３ 】 葛长山， 车宗刚等． 学科联合教 学初探 Ⅱ． 多 】 中华 医学教 育 杂志， ９ ， ６． １ ３（ ） ９ ｏ （ 加强 了教师间的联系好合作 意识 ， 师相互交流学 习 四） 使教 机会增 多 ， 有利于取长补短 ， 高教学水平。 提 （ ） 五 高度集 约化 ， 节约课时 ， 了教学效率 。 提高 五 、 联合 教学 的应 用反思 对经过小 范围 的实践 ， 发现联合教 学这 种模 式还是存 在很多弊 端 的。 （ ） 一 教师准备的时间跨度大 ， 需要提前做好统筹安排 。 （ ） 师准备阶段 的工作 比较 大 ， 二 教 而且对 教师的综合 素质要 （ 上接第 ６ ８页） 为对手 ， 互为 目标 ， 互为手段 ， 互作校正 ， 也互受影响 ， 完全体 现 了学 生在英语 课堂教学 中的主体作用 ， 这种教学 的效 果 比教师 讲解的效果好 。 Ｐ ｅ ｔｃ ｌ Ｅｕ ｏ ｅ １ ９ ． ｒ ｎ ｅ Ｈａｌ ｒ ｐ ， ９ ８ ｉ 【 参考文献】 ［］ ｎｔ Ｗｅｄｎ Ｌａ ｅ Ｓ ａ ｇ ｓｆ ｅ ｅ Ａ ｔ ｏ ｙ［ ． １ Ａ ｉ ｎｅ． ｅ ｎｒ ｔｔ ｉ ｏ Ｌａ ｒ ｕｏ ｍ Ｍ］ ａ ｒ ｒｅ ｅ ｒ ｒ ｎ ｎ［ ］Ｊ Ｍｉｈｅ Ｍａｅ ，ｎ ａ ｌｈ ｍｏ． Ｌ ａｎｎ Ｓ ａ ｇ ｓ ｎ ２ ． ｃ ａｌ Ｏ’ ＵｙＡ ｎＵｈＣ ａ ｔ ｅｒｉｇ ｔ ｔｉ ｉ ｒ ｅｅ总之， 培养 中学生 自主学 习英 语 ， 是外语课 堂教学 改革 的一 个大胆 的探 索 ， 符合 素质教 育的基本要求 ， 符合当今社 会对 具有 高素质和综合能力人才的需求。 Ｓｃｎ ａ ｇａｅ ｃｕｓ ｏ ［ ．Ｃ ｍ ｒ ｇ ｉ ｒｔ Ｐｅ ， ９ ． ｅ ｄ ｎ ｕ ｇ Ａ ｑｉｔ ｎ Ｍ］ ａ ｂｉ ｅ ｖ ｓｙ ｒ ｓ ９ ０ ｏ Ｌ ｉ ｉ ｄ Ｕｎ ｅ ｉ ｓ １ ［］ 平． 新课 程与 学 习方 式的 变革 ［ ． 北京 师 范大 学出版社， ３梁 Ｍ］ ２ ０１ ０ ． ［］ ４ 王道俊 、 王汉澜． 教育 学． ９ ， ． １ ９ １） ９ （ ２（ 上接第 ７ ５页 ） 秘 之美能 力 的人 ， 而且 只限于这种人 。 纵观古今 ， ” 数学 上的许 多 发 现和 创举 无 论从 宏观 还是微 观上看 无 不遵循美 的创造 规律 。 高学生信息处理的直觉 思维能力 直觉 的产生是 基于对研究对 象整体的把握 ， 学观点有利 而哲于高屋建邻 的把握事 物的本质 。这些 哲学观点包 括数学 中普 遍 难怪 数学大 师 阿达玛认为 ， 学直觉 的本质是某种 “ 数 美感 ” “ 或 美 的意 识 ” 。庞 加莱毕 生追求 “ 简单 与宏远 ” 爱因斯坦 看重 宇宙 的 ，“ 统一 与和谐 ”美学是 科学 家谱 写科学 理论“ 篇” ， 诗 的一 条红线 。 数学 中 主要 包括 简洁美 、 和谐 美 、 对称 美 、 异美 以及 数学思 想 奇存在的对立统一、 运动变化、 相互转化、 对称性等。例如（ ｂ＿２ ａ ）ａ ＋ ＋ － ２ｂ ｂ ， 没有学 过完全平 方公式 ， ａ＋ 即使 也可 以运用对 称的观点 判 断结论的真伪 。 在教学 中， 用数学知识处理 各种各样的信息也是非 常重要 应的。 美、 数学家的情感美 ， 在美的享受中启迪人们的心灵 ， 引起精神的 升华 。 （ ） 六 注重渗 透数学 的哲学 观点 ， 加强 和其 它学科 的联 系 ， 提 （ 上接第 ７ ９页 ） 某 生开头 写得好 ： 开门见 山 ， 人正题 ； 直 某生 运用 多种修 辞 ， 莫名 的效果 ， 他在写作 中继续 发扬优点 （ 固了“ 之后 巩 画龙点 睛” 的写作手 法）而且还爱上 了写作 ， ， 同时多数 普通学 生也从 中受到 启发 ： 把事情 的过程写完 整还是不够 的 ， 还要学会升华主题 ， 这一 表扬产生 了以点带面的 良好效果 。 形象 生动 ， 精彩 ； 生这段排 比， 气呵成 ……一次 ， 普通学 很 某 一 一 生写 学骑 自行车 的经历 ， 的经过写 得很普通 ， 学 的过程 中 事情 把 次 次摔倒 ， 一次 次爬 起写 了下来 ， 又 过程完 整 ， 不细致 ， 但 不生 动。类似 的作文我看 到五六篇 ， 这位 学生写完经过 在结尾处又 但一以上 是我在作 文教学 上的一些 思考 。只要我 们引导学 生做 生活 的有 心人 ， 理念 的指引下 ， 学生科学 合理 的作 文指 在新 给予 导 ， 会让每个学生都乐 于写作 ， 写作文 ， 一定 会 使作文成 为学生表 达 自我体验 及与人交 流的 自然需要 。 写到 “ 我学 会 了骑 自行 车 ， 我还 明 白了失败 是成功 之母 ”。讲 评 时， 我大致 把该 学生 的作文经过 加 以概述 ， 特别表扬 该生 在结尾 的主题 升华 ，正 因如此我把 他 的作 文列为 中上 ， 能抓住 细节 ， “ 若 把句 子 写生动 形象 ， 成为一篇 上等佳作 ” 会 。这 样 的表扬产 生了 《 匿 Ｉ